職業(yè)教育的心得體會5篇

職業(yè)教育的心得體會5篇

職業(yè)教育的心得體會篇1

所謂高等職業(yè)教育的特質(zhì)，就是指高等職業(yè)教育與普通高等

教育和中等職業(yè)技術(shù)教育相比所具備的與后兩者教育類型所不

同的一些性質(zhì)元素。在學(xué)習(xí)完王新和盧紅學(xué)教授的高等職業(yè)教育

的特質(zhì)分析與探討的__，我深刻的認(rèn)識到高等職業(yè)教育與普通高

等教育和中等職業(yè)教育相比，有著自身的獨(dú)特性即特質(zhì)，主要表

現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式與教學(xué)過程、專業(yè)

與課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。

在學(xué)習(xí)過程中，我從以下方面不斷豐富和深化我對高等職業(yè)

教育的特質(zhì)的認(rèn)識：

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，它是在高中

文化基礎(chǔ)上（或者相當(dāng)于高中文化基礎(chǔ)）和一定的專業(yè)技術(shù)技能

基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)生產(chǎn)或者工作第一線從事生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營、服務(wù)

等的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)施的具有高等教育理

論知識和高級技術(shù)技能內(nèi)容的職業(yè)教育。因此，高等職業(yè)教育在

整個高等教育體系中具有獨(dú)特的位置定位，即：高職教育具有高

等教育和職業(yè)教育的二重性。高等教育的屬性要求其所培養(yǎng)的學(xué)

生必須具有必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識，為學(xué)生能力、素質(zhì)

的培養(yǎng)和今后的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)；職業(yè)教育的屬性要求其所培

養(yǎng)的學(xué)生能獲得一定的職業(yè)技能，能把工程圖紙轉(zhuǎn)化為實(shí)物，把

決策、設(shè)計(jì)等轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力形式。

二、人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過

程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征主要體現(xiàn)在

培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上。高等職業(yè)教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人

才，必須堅(jiān)持“以能力為中心”的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和適應(yīng)

性。

我國對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)“以能力為中心”的要求一

直都是十分明確的。職業(yè)教育的能力培養(yǎng)不是僅指某項(xiàng)或幾項(xiàng)具

體的操作技能，也不局限于心理學(xué)上的能力概念，而是一個廣義

的概念，即綜合職業(yè)能力是指勞動者完成職業(yè)崗位工作的本領(lǐng)，

包括完成職業(yè)崗位工作的具體方式，以及直接影響工作的個性心

理特征，它包括知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等完成職業(yè)任務(wù)所需的

綜合素質(zhì)。

高等職業(yè)教育以能力為中心的人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)在教學(xué)方

式與教學(xué)過程上，要求學(xué)生在校期間針對職業(yè)崗位完成一般性的

職業(yè)崗位訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)時成為合格的就業(yè)人員，具備某一崗位

群所必需的最基本最一般的知識、技術(shù)和能力，上崗后能基本履

行崗位職責(zé)，承擔(dān)本職工作，基本不需要較長的適應(yīng)期。

基于此目的，高等職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)體系體現(xiàn)出了應(yīng)用性

和實(shí)踐性的特征。即根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，根

據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并以此為

導(dǎo)向，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力、分析問題及解決問題能

力的培養(yǎng)為主線，構(gòu)建以應(yīng)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性為主要特征的

教學(xué)和課程結(jié)構(gòu)體系，并培養(yǎng)學(xué)生的“就業(yè)競爭能力”和“發(fā)展

后勁”。

高職院校的教學(xué)以應(yīng)用性和實(shí)踐性為主要特征，理論教學(xué)要

適度。這和傳統(tǒng)的高等教育以理論教育為主、注重學(xué)科教育的系

統(tǒng)性和完整性大不相同，在教學(xué)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)受教育者技能的訓(xùn)練

和能力的培養(yǎng)，把技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)專業(yè)

理論與職業(yè)技能并重的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)技術(shù)教育要有一

定的理論基礎(chǔ)，但更強(qiáng)調(diào)理論教育根據(jù)職業(yè)崗位能力的需要而

定，以“必需、夠用”為原則，以講清要領(lǐng)、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重

點(diǎn)。專業(yè)技術(shù)課強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性，不求系統(tǒng)性、完整性，著

重于對思想方法的理解和理論的準(zhǔn)確運(yùn)用。有很多高職院校在教

學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索，初步形成了“專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性、

教學(xué)目標(biāo)的能力化、培養(yǎng)過程的個性化、教學(xué)方法的訓(xùn)練性、畢

業(yè)取得雙證書”五個基本特點(diǎn)。

三、專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置

高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與普通高等教育不一樣，普通高等

教育是以學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展作為專業(yè)改革和建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)

目標(biāo)突出學(xué)科本位的特征；而高等職業(yè)教育則是以社會需求為導(dǎo)

向、以職業(yè)為基礎(chǔ)來設(shè)置專業(yè)，圍繞地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的

需求開展專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)目標(biāo)要突出崗位群需求的專業(yè)本位

特征。

國際職業(yè)教育比較研究表明，高等職業(yè)教育較發(fā)達(dá)的國家，

其高職專業(yè)設(shè)置通常都是寬窄并舉的。所謂“寬”是指以學(xué)科本

位的邏輯設(shè)置體系來設(shè)置專業(yè)，“窄”是指以能力本位有針對性

地按照崗位或職業(yè)崗位群所需的能力要素來設(shè)置專業(yè)。如電氣設(shè)

備施工與維護(hù)專業(yè)，適用于各行各業(yè)的用電系統(tǒng)，它的技術(shù)領(lǐng)域

較寬；而空調(diào)專業(yè)、通訊專業(yè)只適用于高層建設(shè)的空調(diào)系統(tǒng)、通

訊系統(tǒng)，專業(yè)針對性較強(qiáng)，口徑較窄。西方發(fā)達(dá)國家高職專業(yè)設(shè)

置雖然寬窄分布不一，但均為寬窄并舉。通常有三種情況：一是

專業(yè)設(shè)置針對某一職業(yè)，二是專業(yè)設(shè)置針對崗位群，三是專業(yè)設(shè)

置與某種技術(shù)相關(guān)聯(lián)。就總體而言是專業(yè)口徑寬窄并舉，但專業(yè)

種類較少。

四、師資隊(duì)伍的“雙師型”

高職教育要求有一支“雙師型”教師隊(duì)伍，即從事高等職業(yè)

教育的教師既要有普通高校教師扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)

驗(yàn)，又應(yīng)當(dāng)有高級工程技術(shù)人員豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所謂“雙

師型”教師，指教師既是“講師”（教授、副教授），又是"32

程師”“律師”“會計(jì)師”“服裝師”等。培養(yǎng)具有“雙師型”

素質(zhì)的新一代高等職業(yè)教育師資，是我國高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)

展方向，是高職院校教師的基本特征。

在以后的工作中，我們要在構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式、確定高

職學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格等方面，考慮高等職業(yè)教育的普遍性特征和其

獨(dú)特性，更好的，合理的運(yùn)用相關(guān)理論和方法，努力建設(shè)好高等

職業(yè)教育。

職業(yè)教育的心得體會篇2

為認(rèn)真貫徹執(zhí)行全國人大制訂通過的《中華人民共和國教育

法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人

保護(hù)法》、《中華人民共和國未成年人犯罪法》等以及上級有關(guān)

部門的相關(guān)文件精神，本學(xué)期我們泰山小學(xué)通過各種不同形式，

多途徑，全方位地加強(qiáng)法制宣傳教育，不斷提高教師、學(xué)生自覺

學(xué)法、懂法、守法意識及運(yùn)用法律維護(hù)自身合法權(quán)益的能力。把

法制教育視為學(xué)校全面素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，抓緊、抓實(shí)、

抓好……學(xué)法培訓(xùn)活動的開展，使全體教職工受到了良好的法律

法規(guī)教育，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

在這次活動中，我們學(xué)習(xí)了《憲法》、《教育法》、《義務(wù)

教育法》、《職業(yè)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、

《預(yù)防未成年人犯罪法》、《治安管理處罰法》、《道路交通安

全法》、《消防法》、《環(huán)境保護(hù)法》、《中小學(xué)幼兒園安全管

理辦法》等法律法規(guī)等。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)校教師進(jìn)一步提高了自

己的法律意識，增強(qiáng)了師生的法治觀念和法律素質(zhì)。我在學(xué)習(xí)中

也收益非淺、感觸頗多，下面就個人學(xué)習(xí)所得談幾點(diǎn)體會：

一、教師要愛國守法，我們教師是教育過程中的主導(dǎo)力量，

更應(yīng)學(xué)法、知法、守法、用法，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，不斷

增強(qiáng)依法執(zhí)教的意識，并把學(xué)法、知法、守法、用法的意識貫徹

到自己的實(shí)際生活與教育教學(xué)工作中。

二、教書育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)是師德師風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)

內(nèi)容。古人對教師的職責(zé)概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實(shí)只

指出了老師“教書育人”的職責(zé)中教書的一面，而“為人師表”

則對老師提出了更高的人格上的要求。

教師職業(yè)最大的特點(diǎn)是培養(yǎng)塑造下一代，因此在教育教學(xué)過

程中教師教師應(yīng)重視自身的道德形象，重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)

和個性魅力，要嚴(yán)格要求自己，做到以德服人，以身立教，在平

凡的工作中要安貧樂教，甘于奉獻(xiàn)，為學(xué)生樹立起楷模的形象。

三、教師要愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生。在教育教學(xué)過程中，教師

要自覺遵守法律法規(guī)，嚴(yán)格執(zhí)行師德師風(fēng)規(guī)范要求，有高度的事

業(yè)心、責(zé)任心。堅(jiān)持做到關(guān)心尊重每一個學(xué)生，用教師的愛心去

化解學(xué)生的逆反心理和對抗情趣，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主

觀能動性。在平時的教育教學(xué)中，教師要自覺關(guān)愛學(xué)生維護(hù)學(xué)生

的合法權(quán)利，不歧視學(xué)生，更不體罰或變相體罰學(xué)生，做學(xué)生的

良師益友，使學(xué)生在京口實(shí)小這個大家庭中健康、快樂地成長。

現(xiàn)代教育是開放性教育。學(xué)校的法制安全教育工作必須要與

家庭、社會密切配合，課內(nèi)外、校內(nèi)外多種方法結(jié)合，調(diào)動學(xué)生

主體參與意識，發(fā)揮各自的功能，相互合作，形成合力，齊抓共

管，這樣才能取得更好的效果。

職業(yè)教育的心得體會篇3

作為邁入大學(xué)生活的學(xué)生來講，一開始，大學(xué)、社會對我來

說都是很陌生的，甚至有時候覺得它們距離自己是那么的遙遠(yuǎn)。

當(dāng)前的大學(xué)生活除了孤獨(dú)，就是對大量課余時間無法利用的茫

然，整天過著一種教室——宿舍兩點(diǎn)一線的生活，沒有對自己未

來的職業(yè)生涯做一個整體的規(guī)劃。甚至沒有正確的審視自己，審

視自己的專業(yè)。而經(jīng)過職業(yè)發(fā)展教育課的學(xué)習(xí)，在老師的講解和

指引下，我開始慢慢地?fù)荛_眼前的團(tuán)團(tuán)迷霧，摻望自己的未來，

開始重新認(rèn)識自我和自己所選擇的專業(yè)，甚至也開始構(gòu)畫自己未

來的職業(yè)藍(lán)圖。我想在職業(yè)生涯中我的收獲和體會是頗多的。

隨著我國勞動力市場競爭與開放程度的提高,越來越多的大

學(xué)生走向失業(yè),就業(yè)問題隨之凸顯。全國絕大多數(shù)高校都開設(shè)了

職業(yè)發(fā)展課,有的高校將課程的時間跨度從大一延續(xù)到大四,還

有很多高校建立了針對本校學(xué)生的就業(yè),初步實(shí)現(xiàn)了“制度化、

專業(yè)化、全程化和信息化”的目標(biāo)。然而,職業(yè)發(fā)展教育作為一

門獨(dú)立的學(xué)科,其課程體系建設(shè)還不完善,而與這門課程有關(guān)的

理論研究和教改實(shí)踐更是處于起步階段。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課的課

程既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位,又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識,樹立正

確的就業(yè)觀,促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展,并努力在

學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力的—門公共必

修課程。通過教學(xué),使大學(xué)生能夠從態(tài)度、知識和技能三個層面

做好就業(yè)準(zhǔn)備,并對自身職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)發(fā)

展課既是一門“理論課”,又是一門“實(shí)踐課”;既是一門“知識

課”,又是一門“技能課”。學(xué)習(xí)這門課程之后,讓我對職業(yè)發(fā)展

的相關(guān)理論有所了解,具體實(shí)踐當(dāng)中以規(guī)劃發(fā)展自身的職業(yè)生

涯。

高等教育大眾化的背景下，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴(yán)

峻。社會對人才的需求及對大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的要

求日漸提高，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)教育已引起了高校和全社

會的廣泛關(guān)注。構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)教育與發(fā)展服務(wù)體系，有助于提

高大學(xué)生的就業(yè)率，提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是解決大學(xué)生就業(yè)問

題的長久之策。為順應(yīng)形勢，高等學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)大學(xué)生職

業(yè)教育，切實(shí)提高職業(yè)教育的針對性和實(shí)效性，滿足社會對人

才的需求和學(xué)生自身成才的需要。

作為一個大學(xué)生，對職業(yè)認(rèn)識不強(qiáng)是客觀存在的大問題。對

職業(yè)的是認(rèn)知不夠，從而導(dǎo)致大學(xué)生在擇業(yè)的時候，不能從自

我認(rèn)識出發(fā)，不能從興趣、價值觀、能力等方面深入分析自身

特點(diǎn)，選擇適合自己的職位。在整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的目

的性、方向性不足?；蛟S，再考大學(xué)的時候，很多人能明確的

認(rèn)識到自己喜歡什么、知道將來選取那個專業(yè)。但這并不意味

著隨著高考壓力解除，接觸到不同于高中被動式學(xué)習(xí)的環(huán)境，

每個人都能夠明確的知道將來自己要走上什么樣的道路，心得

體會《學(xué)習(xí)職業(yè)發(fā)展教育后的心得體會(一)》。很多學(xué)生要么

對學(xué)習(xí)感到很茫然，要么就跟風(fēng)的去考取各種各樣的證書。最

終直到畢業(yè)的那一天，才認(rèn)識到大學(xué)四年的時間并沒有得到充

分的利用。這也將導(dǎo)致?lián)駱I(yè)的時候，不清楚職業(yè)的具體要求，

對選擇的職業(yè)不喜歡從而跳槽，或者沒有獲得所擇職業(yè)要求的

能力，在升遷的路途中并不順利。我國高校在職業(yè)發(fā)展教育上

有所短缺。很多高校并沒有一個完備的、健全的職業(yè)教育組織。

很多學(xué)校只是設(shè)立了大學(xué)生職業(yè)就業(yè)中心，而中心僅僅指導(dǎo)大

學(xué)生如何去獲得一個職業(yè)，并沒有指導(dǎo)學(xué)生怎么去選擇自己的職

業(yè)。就業(yè)指導(dǎo)局限于幫助學(xué)生了解就業(yè)政策、準(zhǔn)備就業(yè)材料、

提高就業(yè)技巧等方面，以便畢業(yè)生就業(yè)時現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。這就導(dǎo)致了

一個問題：大學(xué)生知道自己將來要工作，可不明白自己將來的工

作和自己所學(xué)的知識有何聯(lián)系學(xué)生正處在職業(yè)的探索期間，需要

對自己的未來做出決定，他們所需求的遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超出一門職業(yè)教

育課所給予的。沒有專門機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)，沒有專業(yè)老師的指導(dǎo)，學(xué)

生的內(nèi)在需求給本得不到滿足。社會也要對職業(yè)教育的缺失負(fù)

起責(zé)任?，F(xiàn)代社會商業(yè)化、市場化的轉(zhuǎn)變是必然的。這就意味

著大學(xué)教育和要和市場緊密的接軌。大學(xué)教育固然要負(fù)起指導(dǎo)

職業(yè)教育的重任，市場也不例外。很多企業(yè)公司只在用人的時候

抱怨員工在某一方面的欠缺，指責(zé)教育的不完善，卻不明白自身

對職業(yè)教育知道的不作為。一些專家認(rèn)為大部分的大學(xué)生將來所

就的職業(yè)和大學(xué)生的所學(xué)專業(yè)是沒有關(guān)系的。這個理論在社會

上甚是流行。好像還得到了很多認(rèn)可。甚至有的學(xué)者專一寫書來

闡釋：大學(xué)的學(xué)習(xí)并不重要，重要的是學(xué)會一種生活態(tài)度。大學(xué)

四年所學(xué)知識無助于就業(yè)，大學(xué)重要的是學(xué)習(xí)生活態(tài)度。這就導(dǎo)

致了新的“讀書無用論”的產(chǎn)生。這是對大學(xué)教育的否定。這是

對知識的否定。這種理論將會誤導(dǎo)整個社會。職業(yè)發(fā)展教育對

學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)有著重要的指導(dǎo)和教育意義。學(xué)生對職業(yè)的

認(rèn)識需求是很強(qiáng)烈的，僅僅幾節(jié)課的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生

的內(nèi)在需求的。當(dāng)今社會處于激烈的變化過程中,大學(xué)畢業(yè)生的

就業(yè)觀念也要相應(yīng)地改變,打破傳統(tǒng)的"一業(yè)定終身"的理念,

就業(yè),再就業(yè)是大趨勢,職業(yè)生涯規(guī)劃也隨之根據(jù)各種變化來

調(diào)整.所以環(huán)境的變化導(dǎo)致自我觀念的變化,反映到職業(yè)生涯

規(guī)劃上來,就不能一次把終生的職業(yè)生涯的每一個具體細(xì)節(jié)都

確定下來.再者,我覺得大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)

該是職業(yè)準(zhǔn)備,職業(yè)選擇與職業(yè)適應(yīng).從職業(yè)生涯發(fā)展過程來

看,職業(yè)生涯發(fā)展經(jīng)歷了不同時期,一種觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)生涯的階

段分為四個時期:①職業(yè)準(zhǔn)備期:職業(yè)準(zhǔn)備期是形成了較為明確

的職業(yè)意向后,從事職業(yè)的心理,知識,技能的準(zhǔn)備以及等待就

業(yè)機(jī)會.每個擇業(yè)者都有選擇一份理想職業(yè)的愿望與要求,準(zhǔn)備

充分的就能夠很快地找到自己理想的職業(yè),順利地進(jìn)入職業(yè)角色;

②職業(yè)選擇期:這是實(shí)際選擇職業(yè)的時期,也是由潛在的勞動

者變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)勞動者的關(guān)鍵時期.職業(yè)選擇不僅僅是個人挑選職

業(yè)的過程,也是社會挑選勞動者的過程,只有個人與社會成功結(jié)

合,相互認(rèn)可,職業(yè)選擇才會成功.③職業(yè)適應(yīng)期:擇業(yè)者剛剛踏

上工作崗位,存在一個適應(yīng)過程,要完成從一個擇業(yè)者到一個職

業(yè)工作者的角色轉(zhuǎn)換.要盡快適應(yīng)新的角色,新的工作環(huán)境,工

作方式,人際關(guān)系等.④職業(yè)穩(wěn)定期:這一時期,個人的職業(yè)活動

能力處于最旺盛時期,是創(chuàng)造業(yè)績,成就事業(yè)的黃金時期.當(dāng)然

職業(yè)穩(wěn)定是相對的,在科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速,人才流動加快的今天,

就業(yè)單位與職業(yè)崗位發(fā)生變化是很正常的.⑤職業(yè)結(jié)束期:由于

年齡或身體狀況原因,逐漸減弱職業(yè)活動能力與職業(yè)興趣,從而

結(jié)束職業(yè)生涯.所以大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在職

業(yè)準(zhǔn)備,職業(yè)選擇,職業(yè)適應(yīng)三個階段.大學(xué)生要對職業(yè)進(jìn)行物

質(zhì),心理,知識,技能等各方面充分的準(zhǔn)備,還要根據(jù)各方面的分

析與自己的職業(yè)錨合理客觀地對職業(yè)做出選擇.對即將踏入的

職業(yè)活動要有一定的合理的心理預(yù)期,包括工作的'性質(zhì),勞動

強(qiáng)度,工作時間,工作方式,同事以及上下級關(guān)系都要快速適應(yīng),

迅速成為一個成功的職業(yè)者。

職業(yè)目標(biāo)的日漸清晰，使我對自己有了一個更明確的定位，

一旦確立了自己的職業(yè)目標(biāo)后，就會朝著這個目標(biāo)奮進(jìn)，更積極

地學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我，使自己更多地具備職業(yè)目標(biāo)對我要求的

知識和能力。職業(yè)發(fā)展教育課也有利于我們把握現(xiàn)階段學(xué)習(xí)和工

作的重點(diǎn)。從自己今后的目標(biāo)中，找尋自己現(xiàn)階段所必須把握住

的東西，有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，提高自己的素質(zhì)和能力。

同時，讓我重新開始重視社會發(fā)展的趨勢、考慮社會對各類

人才的需求，甚至對每個人才所應(yīng)具備的各項(xiàng)能力的要求。使我

的職業(yè)規(guī)劃能更為貼近現(xiàn)實(shí)社會的實(shí)際需求，具有現(xiàn)實(shí)的可能性

和可行性。讓我們深刻地理解了職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵以及它對

于我們未來生活的重大意義，也使我對職業(yè)有了進(jìn)一步地了解，

解開了我原來對職業(yè)諸多的偏見和迷團(tuán)。。

在總體上，大學(xué)生就業(yè)工作任重而道遠(yuǎn)，做好大學(xué)生職業(yè)發(fā)

展教育的規(guī)劃與指導(dǎo)，不斷完善其指導(dǎo)服務(wù)體系是教育工作者

一項(xiàng)常抓不懈的工作，只有以此為突破口，把大學(xué)生職業(yè)發(fā)

展教育作為當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)核心內(nèi)容貫穿于大學(xué)教育的各

個階段，建立完善的職業(yè)生涯教育體系，多層次、多角度地對

大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供科學(xué)的輔導(dǎo)。我覺得職業(yè)發(fā)展教育課十分

貼近我們大學(xué)生的生活，具有很大的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，讓我受益匪

淺。

職業(yè)教育的心得體會篇4

學(xué)習(xí)了新的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，有以下幾點(diǎn)體會：

一、為人師表，忠誠于教育事業(yè)

教師的一言一行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的

影響，教師一言一行，一舉一動，學(xué)生都喜歡模仿，將會給學(xué)生

帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學(xué)生做出榜樣，

凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到；凡是要求學(xué)生不能

做的，自己堅(jiān)決不做。嚴(yán)于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口

服，把你當(dāng)成良師益友。

作為一名教師，要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感。教師對人才的

培養(yǎng)和文化科學(xué)事業(yè)的發(fā)展，起著重大的作用。要做好教師工作，

就必須首先熱愛教育事業(yè)。忠誠教育事業(yè)是教師職業(yè)道德培養(yǎng)的

靈魂。小學(xué)教師的工作對象是成長中有極大可塑性的未成年人，

教師的道德表現(xiàn)能夠影響一個學(xué)生的一生。作為教師，榜樣的力

量是無窮的，其身教必然重于言教。要在自己的職業(yè)道德方面追

求卓越，追求高標(biāo)準(zhǔn)，這是構(gòu)建我們未來民族道德素質(zhì)的基礎(chǔ)。

“老師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，

各方面都要為人師表?！苯處煹牡赖?，是教育文化的深層內(nèi)涵，

也是一個民族在教育活動中表現(xiàn)出來的富有強(qiáng)大生命力的優(yōu)秀

思想、高尚品格和堅(jiān)定行為，是提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)民族精神的

動力之源。青少年的健康成長是一項(xiàng)要全社會共同努力的系統(tǒng)工

程，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是這一工程順利實(shí)現(xiàn)的根本保證。

二，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，要以寬廣扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識和專

業(yè)技能，真正掌握教書育人的本領(lǐng)，尤其是必要的現(xiàn)代化教育技

術(shù)手段。積極參與教育科研。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問

題、探索解決問題的新途徑、新方法，以教師的創(chuàng)造性勞動來實(shí)

現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力學(xué)生的目標(biāo)。

教師的職業(yè)道德不是一個空洞的思想外殼，它是教師高尚的

人格品質(zhì)和嫻熟的業(yè)務(wù)技能與執(zhí)著的敬業(yè)精神的結(jié)合點(diǎn)。面對日

新月異、飛速發(fā)展的世界，教師不能墨守陳規(guī)，固步自封。面對

挑戰(zhàn)和機(jī)遇，我在教育教學(xué)中樹立起了“終身學(xué)習(xí)”“永遠(yuǎn)探索”

的思想，要潛心學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用理論，為教育事業(yè)不停攀登，終

生奮斗。在工作實(shí)踐中，教師應(yīng)十分注重自身的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷

提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，拓寬知識視野，以此來作為教師職業(yè)道德

建設(shè)的主要內(nèi)容。

三、無私奉獻(xiàn)，關(guān)心每一位學(xué)生的成長

奉獻(xiàn)是世世代代進(jìn)步人類所尊崇的高尚的道德品質(zhì)、道德行

為、道德境界。一名教師應(yīng)該對學(xué)生無私奉獻(xiàn)。

教師要關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格，平等公正對待

每一位學(xué)生。要做學(xué)生的良師益友。既要保護(hù)學(xué)生的安全，又要

關(guān)心學(xué)生的健康。無論在生活上還是學(xué)習(xí)上，時時刻刻關(guān)愛學(xué)生，

特別對那些學(xué)習(xí)特困生，更要有耐心，對學(xué)生細(xì)微之處的好的改

變也要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并且多加鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生健康的人

格，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。熱愛學(xué)

生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會到老師對他們的愛更困難。

疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！這種愛是教

師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其

師”，從而“信其道”。

總之，教師必須先為人師，必先行為示范，不斷的學(xué)習(xí)不斷

的充電，不斷的補(bǔ)充新知識，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求。做

到愛崗、敬業(yè)、團(tuán)結(jié)向上，努力提高自己教育教學(xué)理論水平和實(shí)

踐能力。以奉獻(xiàn)精神和全心全意為人民服務(wù)的思想對待本職工

作。

職業(yè)教育的心得體會篇5

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，學(xué)習(xí)教育

法心得體會。中國的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教育工作者的

全部工作就是為人師表”。教師的發(fā)展和提高直接影響著國民素

質(zhì)的高低和各級各類人才培養(yǎng)。所以，這段時間，我們組織開展

了師德師風(fēng)建設(shè)活動，期間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國教育

法》有關(guān)教師職業(yè)道德要求的條文及規(guī)定，我認(rèn)識到教師作為人

類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為

人師表。要想成為一名新世紀(jì)的合格教師，應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面

工作一、樹立事業(yè)心，增強(qiáng)責(zé)任感熱愛教育事業(yè)，忠誠教育事業(yè)，

獻(xiàn)身教育事業(yè)。教書是手段，育人是目的。因此，我們教師在任

何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，

而應(yīng)是一個教育家，是人類靈魂的工程師?！耙郧橛?，熱愛學(xué)

生；以言導(dǎo)行，誨人不倦；以才育人，親切關(guān)心；以身示范，尊

重信任”。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的根本。

二、培育教師人格魅力在教育中，一切師德要求都基于教師

的人格。師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，歷代教育家提

出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、

“躬行實(shí)踐”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特

征的體現(xiàn)。在學(xué)生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人

類的楷模，教師的人格魅力________于對事業(yè)的忠誠，他們不是

緊緊把教書看成謀生的手段，而是毫無私心雜念地投身其中，以

教書育人為崇高的職責(zé)，并能從中享受到人生的樂趣。他們以自

己的真誠去換取學(xué)生的真誠，以自己的純潔去塑造學(xué)生的純潔，

以自己人性的美好去描繪學(xué)生人性的美好，以自己高尚