提升小學生數學記憶水平的策略

提升小學生數學記憶水平的策略

摘

要：小學生在學習中，常常有“左耳進，右耳出”的現(xiàn)象，長久下去，學習成績慢慢下滑，學習興趣慢慢失去，自信缺失，家長和老師都為其著急。數學的有效記憶不同于“死記硬背”，有效記憶對小學學習數學是非常重要的，我們教師應該在學生原有基礎上，優(yōu)化自身的教育教學手段，正確引導學生采取科學的記憶方法，提高學生對于數學的有效記憶能力，培養(yǎng)學生的學習積極性，從而提高學生的學習能力。Keys：小學數學，優(yōu)化，有效記憶培根(英)：一切知識的獲得都是記憶。記憶是一切智力活動的基礎。好的記憶力對于小學生來說極其重要。小學生需要依靠一定的記憶在學習中吸取知識和運用知識，如果小學生沒有對所學過的知識的積累，就很難學懂新的知識，并不能進一步熟練運用到生活所需中。小學生所學的知識是系統(tǒng)的、逐步漸進的，要理解新知識，就需要對前面學過的知識進行有效記憶和理解。因此，小學生在學習數學知識時，教師應該優(yōu)化手段，引導學生采取科學的方法去記憶。有效記憶有區(qū)別于“死記硬背”，那怎樣用科學的方法去引導學生，讓學生樂意記，而且能夠記住并且熟練運用呢？一、明確目標，為有效記憶打好基礎詹姆斯·麥戈在一次講座中說過：“記憶對于行為是必不可少的。任何重要的東西沒有一件不是從根本上建立于記憶之上的。我們的意識和我們的行動是由經驗構成的。而且，我們的經驗使我們成為現(xiàn)在的樣子，是因為它們具有長期的影響力。”心理學上認為，記憶可分為三個階段：感覺記憶，工作記憶，長期記憶。小學階段需要學生記住、理解并能靈活運用的知識點很多，在學習中我們首先要對他們提出明確的目標，而且盡可能地實現(xiàn)長時記憶。對于小學生來講，這一點尤為重要，特別是記憶那些較為復雜的材料。這實際上就是要引導學生進行有意識記。學生引起重視了，有一定的心理準備了，就會自己想辦法去記憶，這樣效果自然就好些。值得注意的是，在確定記憶目標的時候，教師不要去強調學生記憶一些具體的數字和事實，而應盡可能引導學生去記題型、方法、關系或結構。我們教師可以引導學生做好課前準備，嘗試“先學后教”，培養(yǎng)學生的自主學習能力，更能有效培養(yǎng)學生的數學記憶能力。二、充分理解，為有效記憶埋下伏筆

小學階段需要記住的知識很多，特別是那些比較復雜的知識，要想讓學生記住，關鍵在于讓學生理解。如在學習正、反比例意義的時候，一節(jié)課上完，學生大多只能留下這樣一個印象：正比例是比值一定，反比例是積一定。而對于兩個相關聯(lián)的量、兩個量中相對應的兩個數，學生很難搞清楚。針對這一點，教師要重點引導學生理解“相關聯(lián)”和“相對應”、“量”和“數”之間的關系，“相關聯(lián)”是對“量”而言，“相對應”是對“數”而言，“比”和“積”都有一定的實際意義，反復通過具體的數量關系舉實例幫助學生理解。例如，學生理解了路程、時間、速度之間的關系和工作總量、工作時間、工作效率之間的關系后，分別舉一些實例讓學生觀察比較，記憶正、反比例關系的知識就容易多了。當然，雖然童年是記憶的黃金時代，孩子們記東西相當快，但他們的理解能力相對較弱，對于有些學生，特別是低年級的學生，我們不能一味地追求理解記憶，有些知識我們可以先要求他們記下來，再慢慢地琢磨，隨著年齡的增長，理解能力增強，有一天自然會領悟。

另外，學習中碰到的系統(tǒng)的材料比零散的材料更容易被小學生們記住，如果能使小學生對相應內容進行分門別類，使其有條理、有系統(tǒng)，則會提高對于數學知識的識記效果；而且每次識記的數量必須適當，不能使學生負擔過重，否則就會事倍功半。三、優(yōu)化設計教學活動，提升記憶本領

不論是哪一種識記方法，如果能使識記材料成為活動的對象，學生就很容易清晰地感知和深刻地理解，并能動員全部的智力因素，在頭腦中建立廣泛的聯(lián)系，因而就能產生良好的識記效果。在教學活動中，如果組織學生積極地進行獨立活動，使學習的材料成為他們活動的直接對象，就可以提高識記效果。

教學中，如教學植樹問題時，教師可以讓學生們在路邊、在大操場上實地模仿；教學圓的知識時，教師可以讓同學們把圓的模型進行多次對折，學生也就很容易理解每次對折相交于圓中心的一點就是圓心，以及半徑、直徑、周長等概念；學習長方體、正方體等知識時，教師可以讓同學們對著模型，摸一摸、找一找、比一比，就不難理解棱長、面、表面積，以及相對各面的關系。在這些活動中，同學們能深刻地理解各種概念，并能夠輕松地、比較持久地記住這些知識。四、優(yōu)化檢驗方法，強化記憶能力

學生學習的知識，能否理解，能否記住，我們要及時地進行檢驗，通過反復的內化，把記憶的知識真正變成自己解決問題的本領。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘的速度是先快后慢，遺忘的數量是先多后少，根據這一特點我們要確定好檢驗的時間和方法。

首先要培養(yǎng)學生自我檢驗的習慣，要有意識地回憶、理解、再回憶、再理解，很好地把握有意記憶；其次教師可以引導同學們進行相互檢驗，這樣可以督促某些意志力比較差的同學，還可以增強競爭意識，提高同學們的興趣，培養(yǎng)合作精神；另外，教師要利用合適的時間進行抽查。有的教師在抽查學生的同時，嚴格強調學生不準翻看書本。其實這樣不必要，每個學生都有極強的自尊心，他們如果記得很牢固，就會豪不猶豫地表現(xiàn)自己，而他們在極力回憶不到的情況下悄悄地翻書，這是一個強化他們記憶的絕好時機，不應予以制止。學會記憶，這本身就蘊涵著智慧和技巧。但我們面對的每一個學生，都有一定的個體差異：有的學生思維活躍，有能力自主創(chuàng)新，可放手讓他們自己去探索；有的學生基礎相對差一點，我們就要根據其特點因材施教，才能充分調動他們的積極性。孩子們的記憶中，處處閃爍著創(chuàng)造的火花。他們不僅記住了所學的東西，而