把握四個(gè)要素提升物理課堂教學(xué)品質(zhì)

把握“四個(gè)要素”，提升物理課堂教學(xué)品質(zhì)

何為教學(xué)品質(zhì)？每個(gè)教師都有其自己的理解，如果從追求課堂“價(jià)值”和“美”的視角來看，我們覺得提升物理課堂教學(xué)品質(zhì)需把握四個(gè)要素：有序、有度、有趣、有情。一、有序——設(shè)置由物及理的教學(xué)順序，有效推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）曾把認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)大的階段：感知運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)演階段，具體運(yùn)演階段和形式運(yùn)演階段（最高級(jí)的思維形式）。處于中學(xué)階段的學(xué)生，其認(rèn)知水平處在從第三階段向第四階段過渡的時(shí)期。鑒于這一階段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，物理課堂內(nèi)容的設(shè)置也應(yīng)有意識(shí)地順應(yīng)于物理學(xué)的由物及理的“序”。在金松老師執(zhí)教的《超重與失重》（獲第五屆全國(guó)中學(xué)物理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)）一課中，他對(duì)本節(jié)課的設(shè)置是這樣的：以超重和失重現(xiàn)象為主線，通過“紙帶提鉤碼”的體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)和“電梯升降時(shí)測(cè)力計(jì)示數(shù)變化”錄像呈現(xiàn)的情景提出問題；通過DIS學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師的DIS演示實(shí)驗(yàn)，探究產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的條件；通過牛頓第二定律的推導(dǎo)，明確為什么會(huì)產(chǎn)生超重與失重現(xiàn)象，從而加深理解超重失重的概念。如此安排是典型的由現(xiàn)象到本質(zhì)，在學(xué)生經(jīng)歷了情境體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究后，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)至邏輯推演過程，使學(xué)生在有控開放的課堂上，通過體驗(yàn)、探究和適度的理論推導(dǎo)感受知識(shí)形成和獲取的過程，從而完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，順應(yīng)于此階段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)：從依賴具體事物來做出推論發(fā)展到能對(duì)抽象的和表征性的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)演。二、有度——內(nèi)容收放自如，問題設(shè)置合理《禮記》載：“一張一弛，文武之道也”，課堂教學(xué)尤是如此，教師若能對(duì)所授內(nèi)容做到收放自如，既能準(zhǔn)確把握學(xué)生情況，合理選取教學(xué)內(nèi)容，又能設(shè)問“有度”，激發(fā)學(xué)生潛能，就能達(dá)到課堂中的“雙贏”。由于物理學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生在接受新知識(shí)之前，大部分已在生活中存在前概念，因此，評(píng)估學(xué)生現(xiàn)有概念水平在中學(xué)物理課堂中顯得尤為重要。所以，選取教學(xué)內(nèi)容之前應(yīng)考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，所謂最近發(fā)展區(qū)是指“學(xué)生在成人指導(dǎo)下借助成人的幫助，所能達(dá)到解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異”?；谶@一理論，在確定教學(xué)內(nèi)容前，教師要先確定學(xué)生發(fā)展的兩個(gè)水平：學(xué)生已達(dá)到的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平。在明確了這兩個(gè)發(fā)展水平的前提下，選取適度的教學(xué)內(nèi)容。這里的“適度”不僅僅指將教學(xué)容量和教學(xué)難度控制在學(xué)生所能掌握的限度內(nèi)，更是要求教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確地動(dòng)態(tài)評(píng)估，使教學(xué)走在發(fā)展的前面，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。蘇格拉底說過“不善問者難存于世”，并提出了“蘇格拉底問答式教學(xué)法”，通過不斷向?qū)W生提問，揭示學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，并在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出一般規(guī)律。現(xiàn)代課堂教學(xué)中的提問也不容小覷，“有度”的課堂提問不僅可以讓教師更好地了解學(xué)生的前概念，并及時(shí)加以糾正，更重要的是它可以促進(jìn)學(xué)生積極思維，參與課堂教學(xué)。仍以金松老師執(zhí)教的《超重與失重》一課為例，課堂上共提出了以下五個(gè)關(guān)鍵性問題：?jiǎn)栴}1：“紙帶可以承受兩個(gè)鉤碼的重力，為什么提拉一個(gè)鉤碼時(shí)就斷了呢？”問題2：在觀看錄像后，“什么情況下發(fā)生超重現(xiàn)象，什么情況下發(fā)生失重現(xiàn)象？”問題3：DIS學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，“同學(xué)們得出物體加速上升時(shí)發(fā)生超重現(xiàn)象，加速下降時(shí)發(fā)生失重現(xiàn)象的依據(jù)是什么？”問題4：教師在肯定學(xué)生猜想有一定合理性后，進(jìn)一步追問“為什么超重發(fā)生在加速上升階段，失重發(fā)生在減速上升階段呢？”問題5：DIS教師演示實(shí)驗(yàn)后，“為什么加速度向上時(shí)超重，加速度向下時(shí)失重呢？”問題1和2分別出現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)情景之后，目的是引入本節(jié)課所要討論的主題，通過學(xué)生的簡(jiǎn)要回答來初步了解學(xué)生的前概念，并在課程的不斷深入中，學(xué)生本身不但可以進(jìn)行自查與糾正，教師也可以適時(shí)地對(duì)學(xué)生前概念中存在的問題予以指出和糾正；問題3和4出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究過程中，問題4的提出建立在問題3解決的基礎(chǔ)之上，在學(xué)生獲得成就感的同時(shí)拋出更具挑戰(zhàn)性的問題，以此來促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中不斷地思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)問題；問題5的提出觸動(dòng)了學(xué)生的理論研究欲望，因?yàn)榍懊嫠袉栴}都是可以通過實(shí)驗(yàn)或猜想得出結(jié)論的，但是問題5的解決必須要借助理論的推導(dǎo)來完成，且這一推導(dǎo)的理論基礎(chǔ)恰恰是其已掌握的知識(shí)內(nèi)容，是學(xué)生通過自己的能力完全可以解決的，離問題解決只有一步之遙觸發(fā)了學(xué)生尋求成功的渴望。五個(gè)問題的提出引導(dǎo)了教學(xué)的進(jìn)程，橫向上包含了重點(diǎn)知識(shí)及相關(guān)內(nèi)容，以“點(diǎn)”帶“面”拓展學(xué)生的思維空間，縱向上的問題難度是不斷深入的，是學(xué)生踮腳可以夠到的，由淺入深，步步緊逼。三、有趣——營(yíng)造妙趣橫生的課堂教學(xué)氛圍托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！备咧形锢碇R(shí)已由初中階段的形象且定性轉(zhuǎn)化為抽象且定量，而學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變相對(duì)滯后，因此造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。在這一階段，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣也成為提升課堂教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵，物理教學(xué)的“美”也將在其中得以展現(xiàn)。首先，巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，這和中學(xué)生的心理發(fā)展相吻合，高中階段學(xué)生的好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)手操作，教師如能充分發(fā)揮物理學(xué)這一優(yōu)勢(shì)，必能牽動(dòng)學(xué)生的探索欲望。在張文喆老師執(zhí)教的《閉合電路歐姆定律》（第四屆浦東教學(xué)展示周展示課程）中，她選擇了學(xué)生生活中常見的干電池作為本節(jié)課的探究對(duì)象，將干電池拆解開，制成可供實(shí)驗(yàn)的伏打電池，以此來探究?jī)?nèi)、外電壓之和等于電動(dòng)勢(shì)的大小。對(duì)學(xué)生而言，干電池是生活中最為常見的物品，但是直接拆開觀察和研究其內(nèi)部構(gòu)造可能是第一次，這樣“第一次”的新鮮感和好奇感對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。其次，生動(dòng)豐富的授課語言。蘇霍姆林斯基說過“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”，具有持久吸引力，高度感染力的語言不僅能帶給學(xué)生心理上的愉悅，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，更重要的是能打開學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，使學(xué)生在不知不覺中將知識(shí)內(nèi)化，正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。四、有情——物理課堂中的“情感美”和“藝術(shù)美”課堂，是師生共同形成的一個(gè)場(chǎng)，教師可以在其中向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，同時(shí)也可以將教師對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)知識(shí)所承載的價(jià)值、對(duì)學(xué)科的認(rèn)同，甚至是教師的生活態(tài)度通過這樣的一個(gè)場(chǎng)傳遞給學(xué)生。在現(xiàn)代課堂場(chǎng)域中，教師所應(yīng)給予學(xué)生的不應(yīng)局限于科學(xué)知識(shí)本身，更多的應(yīng)該是知識(shí)所承載的學(xué)科魅力，教師自己首先能夠真切地享受物理的世界，才能將這種美妙通過課堂感染給學(xué)生，從而避免乏味的課堂和枯燥的知識(shí)羅列。教育不是一個(gè)程序化的過程，沒有既定的流程，教師是可以根據(jù)自身特點(diǎn)，尋找與學(xué)科、學(xué)生的契合點(diǎn)，形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格，目的是讓教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中都能幸福成長(zhǎng)。在一個(gè)有關(guān)中學(xué)物理教師的課堂教學(xué)行為的抽樣調(diào)查中，有這樣一項(xiàng)關(guān)于課堂教學(xué)方式的調(diào)查結(jié)果：“有80%物理教師認(rèn)為自己是通過創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入新授課的，但學(xué)生的反饋結(jié)果與此倒掛，近一半的學(xué)生不認(rèn)可教師的說法，只有近四成的學(xué)生認(rèn)為教師是通過做實(shí)驗(yàn)、播放視頻、制作虛擬動(dòng)畫等手段創(chuàng)設(shè)情境的方法引入新課?！边@一結(jié)果在一定程度上反映出教師已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境對(duì)課堂教學(xué)過程的重要性，但創(chuàng)設(shè)情境的手段、方法卻有流于形式之嫌。因此，對(duì)于不同的課程內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)，采取更切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，而非一以貫之。學(xué)生與教師數(shù)據(jù)的反差，同樣反映出了教師創(chuàng)設(shè)的情境并未被學(xué)生所意識(shí)到或接受，教師在教學(xué)過程中若能對(duì)學(xué)生的情感需要予以更多的關(guān)注，若能俯下身來傾聽學(xué)生的聲音，更或者產(chǎn)生師生心靈共鳴，物理課堂之“情”將定格于此。課堂教學(xué)活動(dòng)中，除教師和學(xué)生因素外，還有教材及教學(xué)環(huán)境、學(xué)校管理體制、軟硬件條件等，