工商管理類課程體驗(yàn)式教學(xué)模式探索

工商管理類課程體驗(yàn)式教學(xué)形式探究

工商管理類課程體驗(yàn)式教學(xué)形式探究

[摘要]理論教學(xué)和理論教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的兩大重要支柱，在課堂教學(xué)過程中如何將理論教學(xué)與理論教學(xué)進(jìn)展有效地交融，是當(dāng)前教改的重要課題。體驗(yàn)式教學(xué)形式以課程知識(shí)點(diǎn)為主軸，形成由創(chuàng)設(shè)(create)—體驗(yàn)(experi-ence)—分享(share)—整合(integrate)—應(yīng)用與創(chuàng)新(applyandinnovate)五大環(huán)節(jié)組成的多元互動(dòng)的體驗(yàn)式循環(huán)教學(xué)形式。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式教學(xué);理論教學(xué);獨(dú)立學(xué)院

傳統(tǒng)教學(xué)形式存在著理論教學(xué)與理論教學(xué)相別離，重理論輕理論的現(xiàn)象，學(xué)生知行脫節(jié)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)脫離社會(huì)需求。因此，在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的實(shí)際課堂中如何注重加強(qiáng)理論教學(xué)與理論教學(xué)的交融，探究理論教學(xué)與理論教學(xué)的穿插點(diǎn)，構(gòu)建創(chuàng)新性、開放性、設(shè)計(jì)性、綜合性的理論與理論教學(xué)協(xié)調(diào)一致的課堂教學(xué)形式已成為當(dāng)今獨(dú)立學(xué)院教改的重要課題。

一、工商管理類學(xué)生的特點(diǎn)

1.文化根底不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)才能較弱。大部分學(xué)生根底知識(shí)系統(tǒng)較差、普遍存在偏科現(xiàn)象，自我管理才能差，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立考慮的學(xué)習(xí)才能，鉆研精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不好，學(xué)習(xí)效率低下。

2.自信心較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏。大部分學(xué)生認(rèn)為只有讀重點(diǎn)、二本才是有用的，像自己這種“三本生〞讀出來也是白讀，從而表現(xiàn)出一定的自卑心理。同時(shí)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主要是為了拿個(gè)本科文憑、或是聽從了父母的安排等，對(duì)學(xué)業(yè)感興趣而主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力缺乏。

3.學(xué)習(xí)急功近利，追求知識(shí)的實(shí)用性。大部分學(xué)生關(guān)心知識(shí)的實(shí)用性遠(yuǎn)高于關(guān)注知識(shí)的啟迪性，很多同學(xué)甚至認(rèn)為理論的學(xué)習(xí)是一種紙上談兵，從而抱著無所謂的態(tài)度，因此，理論性相對(duì)較強(qiáng)的課程較難吸引學(xué)生。

4.個(gè)性突出，自我意識(shí)較強(qiáng)。大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，在生活和學(xué)習(xí)方面?zhèn)€性較強(qiáng)，部分學(xué)生自我優(yōu)越感較強(qiáng)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，甚至有部分學(xué)生自由散漫，目的不明確。

5.思維活潑擅長(zhǎng)自我展示。學(xué)生大多家庭條件優(yōu)越，自小成長(zhǎng)環(huán)境較好，表現(xiàn)出思想活潑，興趣廣泛，動(dòng)手才能較強(qiáng)，擅長(zhǎng)交際和表達(dá)自己，也渴望表現(xiàn)自己，尤其在社會(huì)理論活動(dòng)中參與意識(shí)強(qiáng)，積極性高。

二、工商管理類課程的特點(diǎn)及時(shí)代要求

工商管理類課程主要包括管理學(xué)原理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、消費(fèi)與運(yùn)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)管理、組織行為學(xué)等工商管理類專業(yè)的根底課與專業(yè)課。這類課程的許多重要理論、技術(shù)和工具都來自于管理理論，其應(yīng)用于多學(xué)科多領(lǐng)域的理論、方法和技術(shù)，系統(tǒng)地研究管理活動(dòng)的根本規(guī)律和一般方法的應(yīng)用科學(xué)。在當(dāng)今高校畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境日趨嚴(yán)峻，企業(yè)招聘對(duì)畢業(yè)生的理論經(jīng)歷提出近乎苛刻要求的社會(huì)背景下，如何培養(yǎng)懂理論、精理論、能操作的應(yīng)用型人才，成為當(dāng)今高校，特別是獨(dú)立院校最普遍的呼喚。

根據(jù)新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)和工商管理類課程的特點(diǎn)及時(shí)代的要求，過去的教學(xué)理念、形式、方法已不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生的主體作用發(fā)揮不出來，教學(xué)質(zhì)量隨之受到很大影響，專業(yè)的培養(yǎng)目的也就難以實(shí)現(xiàn)。因此，工商管理類課程的教學(xué)改革必須以學(xué)生為中心，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、生存和開展，正確理解和運(yùn)用管理理論及方法，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)管理各環(huán)節(jié)中的規(guī)律并可以提出新問題，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察才能、創(chuàng)新、運(yùn)用才能和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。而體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)就在于讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中通過體驗(yàn)去感知、理解、領(lǐng)悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，并不斷地反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、知行合一等才能。

三、體驗(yàn)式教學(xué)的CESIA形式構(gòu)建

根據(jù)課程教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后應(yīng)用三大階段，以課程知識(shí)點(diǎn)為主軸，以創(chuàng)設(shè)〔create〕—體驗(yàn)〔experience〕—分享〔share〕—整合〔integrate〕—應(yīng)用與創(chuàng)新〔applyandinnovate〕為環(huán)節(jié)，來構(gòu)建CESIA的體驗(yàn)式教學(xué)形式。這種教學(xué)形式可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中處于高度興奮的狀態(tài)，充分運(yùn)用聽、說、學(xué)、做、探等一系列學(xué)習(xí)手段，開啟一切可以調(diào)動(dòng)的感官功能，對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成深度記憶，并可以將學(xué)到的管理思路和方法在實(shí)際工作中很快地得到理論與運(yùn)用。

1.課前準(zhǔn)備階段。第一，創(chuàng)設(shè)問題情景。體驗(yàn)的產(chǎn)生，首先源于體驗(yàn)者對(duì)體驗(yàn)對(duì)象的切身感受。因此，老師在備課前需要將課程知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)的問題情景當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)完好的、真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情景中親“心〞體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、開展的過程。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣在問題情景的刺激下，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)行為。

第二，規(guī)那么制定，角色分配。體驗(yàn)式教學(xué)是將深?yuàn)W復(fù)雜的運(yùn)用技巧及課程知識(shí)點(diǎn)，用相對(duì)完好、真實(shí)的問題情景或模擬演練的方式表達(dá)出來。因此，老師在教學(xué)過程中，要根據(jù)不同的問題情景制定出各式規(guī)那么，讓問題情景或模擬演練更趨真實(shí)和完好。同時(shí)，老師在組織教學(xué)時(shí)要根據(jù)問題情景進(jìn)展角色設(shè)計(jì)，將學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為核心進(jìn)展部門分配，對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)展不同的崗位設(shè)置，根據(jù)不同情景與規(guī)那么，將學(xué)生分配到不同的角色中各負(fù)其責(zé)。

第三，組織學(xué)習(xí)資源。老師根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)組織有用的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生在分享交流、整合升華和應(yīng)用與創(chuàng)新等節(jié)點(diǎn)上進(jìn)展自主探究奠定根底。因此，老師在課前需要花大量的時(shí)間和精力去組織各式各類資源，如網(wǎng)絡(luò)、圖書資料、軟件平臺(tái)等，要確保學(xué)生在后續(xù)節(jié)點(diǎn)能迅速查找到相關(guān)資料，通過對(duì)資料的整理、分析去獲得對(duì)知識(shí)本質(zhì)的深入理解、掌握和運(yùn)用。

2.課堂教學(xué)階段。第一，激發(fā)興趣，參與體驗(yàn)。老師需要利用自身的教學(xué)技巧，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的問題情境中，并使學(xué)生在問題情景中的學(xué)習(xí)需要和興趣得到充分地刺激，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，徹底融入問題情景，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與整個(gè)問題情景的全程體驗(yàn)。體驗(yàn)一旦開場(chǎng)，老師就僅僅只是指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者，甚至是伙伴。在問題情景中，老師要仔細(xì)觀察并認(rèn)真記錄體驗(yàn)效果，包括進(jìn)度、情緒、有無違規(guī)、優(yōu)勝者，以及學(xué)生的體驗(yàn)過程與經(jīng)歷教訓(xùn)等，并及時(shí)進(jìn)展階段性總結(jié)。

第二，各自評(píng)價(jià)，分享交流。在體驗(yàn)完后，每個(gè)學(xué)生對(duì)問題情景都有不同的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。因此，老師和學(xué)生可以共同對(duì)這些認(rèn)識(shí)和體會(huì)加以評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中，老師可以通過具有啟發(fā)性的語言，來喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的這些“體驗(yàn)〞，使之變?yōu)檎鎸?shí)、現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)，甚至是經(jīng)歷。以體驗(yàn)和評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)展反思和交流，更進(jìn)一步來掌握課程知識(shí)點(diǎn)。這一各自評(píng)價(jià)、分享交流的過程既能讓學(xué)生學(xué)到自己才能范圍內(nèi)的知識(shí)，又能打破自己經(jīng)歷和才能的局限性，使自己的知識(shí)得到擴(kuò)大，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)造才能。

第三，整合升華，形成概念。體驗(yàn)有時(shí)可能是薄弱的、片面的、易逝的，因此，分享交流后，老師應(yīng)本著公正客觀的原那么，站在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理論高度對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)展點(diǎn)評(píng)。此時(shí)，老師更像一名教練，一定要結(jié)合自己在體驗(yàn)過程中記錄下來的一些重點(diǎn)問題，將知識(shí)點(diǎn)講解與這些問題產(chǎn)生的原因，解決的方法及各組的交流結(jié)果有效地結(jié)合起來，對(duì)其進(jìn)展整合提煉，使學(xué)生對(duì)自己的感受更清楚、明確，從而加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解，強(qiáng)化他們的這種體驗(yàn)，以便到達(dá)更好的教學(xué)效果。

3.遷移體驗(yàn)，應(yīng)用與創(chuàng)新階段。為了更好地深化對(duì)課程內(nèi)容的理解和把握，更好地反映認(rèn)識(shí)的規(guī)律，應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，走出校門。通過校外