漢語教師在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展其教學(xué)知識的研究

漢語老師在專業(yè)領(lǐng)域開展其教學(xué)知識的研究

漢語老師在專業(yè)領(lǐng)域開展其教學(xué)知識的研究

漢語老師在專業(yè)領(lǐng)域怎樣開展他們的教學(xué)知識的？詳細(xì)地說，本研究有兩個問題：老師的教學(xué)知識是否有不同的來源？假如有的話，不同的來源對于老師教學(xué)知識的開展有怎樣的奉獻(xiàn)？

1老師知識的構(gòu)成

人們對知識的討論由來已久，而對老師知識的系統(tǒng)研究那么是近年來才興起的。在國外認(rèn)為老師必備的知識至少應(yīng)該包括如下七個方面：

〔1〕學(xué)科內(nèi)容知識。

〔2〕一般教學(xué)法知識，指超越詳細(xì)學(xué)科之上的有關(guān)課堂組織和管理的一般原理和策略。

〔3〕課程知識，指對作為老師"職業(yè)工具";的教材和教學(xué)方案的掌握。

〔4〕學(xué)科教學(xué)法知識〔教學(xué)的內(nèi)容知識〕，指對所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)交融而形成的對詳細(xì)課題、文體如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和才能以及進(jìn)展教學(xué)的理解，可以說是學(xué)科內(nèi)容知識與教育專業(yè)知識的混合物。

〔5〕有關(guān)學(xué)生及其特性的知識〔即關(guān)于教育對象的知識〕。

〔6〕有關(guān)教育脈絡(luò)〔或背景〕的知識，包括班級或小組的運(yùn)轉(zhuǎn)、學(xué)區(qū)的管理與財(cái)政、社區(qū)與文化的特征等。

〔7〕有關(guān)教育的目的目的、價值、哲學(xué)與歷史淵源的知識。

2老師教學(xué)知識的來源

本研究的對象是五所優(yōu)秀中學(xué)的52名民族漢語老師。本研究設(shè)計(jì)和運(yùn)用了三種工具從樣本中搜集數(shù)據(jù)。第一是發(fā)放問卷調(diào)查表，發(fā)給了所有的研究對象，有47名老師返回了問卷表，回復(fù)率是90%。問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，大多數(shù)與老師的實(shí)際情況相符?？墒莻€別問題，老師由于自我評價較高，不能根據(jù)自己的實(shí)際情況如實(shí)答復(fù)。在訪談過程中，筆者針對實(shí)際教學(xué)，實(shí)證的去理解真實(shí)情況。第二是有隨機(jī)選擇了六名漢語老師進(jìn)展觀察聽課。隨機(jī)的目的自然觀察其上課的真實(shí)狀況，而不是去里阿杰經(jīng)過精心準(zhǔn)備的公開課。第三是面談，即對聽過課的老師進(jìn)展有針對性的訪談，也包括兩名教研室主任的訪談。

經(jīng)過研究說明，對于第一個問題，老師的教學(xué)知識是否有不同的來源？答案是肯定的。本研究提醒了老師從他們作為"學(xué)生時的經(jīng)歷、職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)";中獲得和開展他們的漢語教學(xué)知識。對第二個問題，不同的來源對于老師教學(xué)知識的開展有怎樣的奉獻(xiàn)？本研究得出了以下總體上適用于漢語老師的結(jié)論。

第一，對于教學(xué)課程知識，從總體上說從總體上說，"老師自身的教學(xué)經(jīng)歷和反思、在職培訓(xùn)、有組織的專業(yè)活動";是最重要的來源；"和同事的日常交流、閱讀專業(yè)書刊";也是來源之一，但筆者在實(shí)際調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，民族老師的閱讀量很有限，覺得閱讀可以進(jìn)步他們的教學(xué)知識，實(shí)際上是一種自我評價比較高的表現(xiàn)；職前培訓(xùn)和自己作為學(xué)生時的經(jīng)歷是最不重要的來源。

第二，對于開展教學(xué)內(nèi)容知識最常用的來源，結(jié)論毫無疑問，是老師"自身教學(xué)經(jīng)歷和反思";。同時我們發(fā)現(xiàn)"有組織的專業(yè)活動";也是比較重要的來源之一，其次"學(xué)生時的經(jīng)歷、同事之間的日常交流";及"在職培訓(xùn)";也有積極的意義。而"職前培訓(xùn)";和"閱讀專業(yè)書刊";的作用不很明顯。

第三，對于開展教學(xué)的方法知識，老師"自身的教學(xué)經(jīng)歷和反思";是老師開展其自身的教學(xué)方法知識的最常用的來源，"有組織的專業(yè)活動";和"在職培訓(xùn)";是老師開展其自身的教學(xué)的方法知識的重要來源。"閱讀專業(yè)書刊";和"與同事的交流";有一定的作用，而"作為學(xué)生時的經(jīng)歷、職前培訓(xùn)";是最不重要的來源。

簡而言之，綜合考慮老師教學(xué)知識的所有這些組成部分，我們會發(fā)現(xiàn)"自身的教學(xué)經(jīng)歷和反思";及"有組織的專業(yè)活動";是漢語老師開展自身教學(xué)知識的兩個最為重要的來源。據(jù)筆者里理解在老師實(shí)際工作中，"經(jīng)歷";是大于"反思";的，這種自身經(jīng)歷終究是不是科學(xué)，很少老師會做經(jīng)常的"反思";。這實(shí)際是老師教學(xué)知識固步自封的一種表現(xiàn)?？偸窃谧晕医?jīng)歷的圈子里封閉、循環(huán)往復(fù)，實(shí)際很難進(jìn)步老師的教學(xué)知識。"有組織的專業(yè)活動";，讓老師直觀的去借鑒其他的老師的經(jīng)歷，這直接進(jìn)步了老師教學(xué)知識。但是在將這些知識內(nèi)化的過程中，又有可能變成一種刻意的模擬，很多老師并沒有在自己的教學(xué)理論中，練就一種輕松駕馭其別人有益經(jīng)歷的本領(lǐng)。這種教學(xué)知識的分享也是同層次的橫向交流，缺少一些先進(jìn)理論的支撐和論證。據(jù)理解，除了漢語教研室之間的活動，老師參加和漢語相關(guān)的諸如英語和語文教學(xué)的教研活動也比較少。實(shí)際上，這些也會為老師提升自己的教學(xué)知識大有好處。學(xué)校內(nèi)部也會在各個教研室組織教研討論活動，組織者的初衷是為了，為老師補(bǔ)充一些有益的教學(xué)知識，可是最后，變成了教研室主任機(jī)械的宣讀專業(yè)書刊上的內(nèi)容。而參加教研活動的老師，都認(rèn)為這是還無意義的事情，效果還不如自己去閱讀，實(shí)際上班之余也很少閱讀專業(yè)書刊。這種本來有利的時機(jī)，對老師來說卻又變成一種流于形式的講課之后的工作負(fù)擔(dān)。

"在職培訓(xùn)、和同事的日常交流";也相對重要。大多數(shù)老師對"在職培訓(xùn)";給予了很好的評價。在訪談過程，幾乎大多老師充分肯定專家講解教學(xué)先進(jìn)理念，配合觀看觀摩課，用以及時消化教學(xué)理論這種培訓(xùn)方式。而認(rèn)為那種簡單的灌輸理論知識的培訓(xùn)持否認(rèn)態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)，"和同事的日常交流";并非是最重要的來源，這與如今學(xué)校競爭壓力比較大有一定的關(guān)系，很多老師都會對自己有益經(jīng)歷有一定的保存，或者只在內(nèi)部的小團(tuán)體交流。

而"作為學(xué)生時的經(jīng)歷、職前培訓(xùn)";以及"閱讀專業(yè)書刊";是最不重要的來源。研究證實(shí)"漢語老師并沒有按照自己以前被教的方式進(jìn)展教學(xué)";。"職前培訓(xùn)";也是開展教學(xué)知識最不重要的來源之一，這值得師范教育工作者深思。努力設(shè)置合理的課程，選擇適宜的實(shí)習(xí)方式，不使實(shí)習(xí)流于形式，實(shí)在有效奠定初任老師的教學(xué)知識。研究同時發(fā)現(xiàn)，老師的閱讀量嚴(yán)重缺乏，而且閱讀范圍狹窄。一方面是由于教學(xué)任務(wù)繁重；另一方老師總是陶醉在自我經(jīng)歷中，自我評價過高，根本沒有意識到，需要從專業(yè)書籍上去提升自己的教學(xué)知識。

以上老師的面談和問卷內(nèi)容要進(jìn)展甄別，其實(shí)老師的教學(xué)知識和方法，絕大部分來源于他們對別人教學(xué)的模擬，而非自己考慮和教學(xué)經(jīng)歷的積累，除此而外，教育行政部分、專家的要求也非常重要，曾經(jīng)風(fēng)行一時的"目的教學(xué)法";就是教育行政部門和專家推行的結(jié)果，漢語老師在執(zhí)行過程中，缺乏自身的考慮，盲目的模擬，最后把漢語教學(xué)搞成了一種僵化的、毫無生氣的教學(xué)。

目前烏魯木齊學(xué)校的漢語教學(xué)，應(yīng)該說傳統(tǒng)的東西多，新課程的教學(xué)內(nèi)容較少。這從面談中暴露出來，他們幾乎只憑經(jīng)歷，回絕學(xué)習(xí)，不看教學(xué)書刊，如何進(jìn)步，如何談得上科學(xué)的教學(xué)。

3對老師教育工作者、學(xué)校管理者及老師自身的建議

對于老師教育工作者來說，本研究的發(fā)現(xiàn)是令人絕望的，并具有挑戰(zhàn)性的。在總體上老師都認(rèn)為職前培訓(xùn)對于開展他們的教學(xué)知識不重要，在整個訪談過程中只有一個老師詳細(xì)談到他的職前教育對他的教學(xué)產(chǎn)生了影響，且他的專業(yè)是教育學(xué)，在訪談過程中很大一部分老師提出在職前教育中沒有學(xué)到一些根本的教學(xué)技能。在師范教育的課程構(gòu)造中，老師們認(rèn)為教學(xué)實(shí)習(xí)在開展他們的教學(xué)知識中有用，但一般教育學(xué)課程和漢語教學(xué)課程的有用性要小得多。根據(jù)本研究，師范教育必須加以改革。要強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)并給予較多時間；及時更新教育學(xué)和漢語教育學(xué)的課程，使得這些課程中能融入更多實(shí)用的現(xiàn)代教學(xué)知識和技術(shù)。

對學(xué)校管理者來說，有組織的專業(yè)活動是老師增長教學(xué)知識的最重要來源之一。促進(jìn)這種活動在推動老師職業(yè)開展上是非常而且相當(dāng)有益的。從這個角度看，采取有些措施將是有幫助的，如強(qiáng)化集體備課、支持老師參加或觀摩優(yōu)質(zhì)課比賽、邀請各級教研員和專家到學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)。并且這種活動應(yīng)該把層次分開，在烏魯木齊，很多高校在漢語教學(xué)這方面不管是理論還是教學(xué)理論都很前沿，可以試圖把上述那些活動，由在各中小學(xué)之間，擴(kuò)展渠道，將高校也納入到教學(xué)研討的的環(huán)節(jié)中去，將會有更多有意義的收獲。在面談過程中，很多老師談及繼續(xù)教育過程流于形式，講解漢語知識或第二語言學(xué)習(xí)理論，枯燥乏味，實(shí)際作用不大，但一些有示范課的理論學(xué)習(xí)，會給他們一些啟示，可是在實(shí)際教學(xué)中還是會很難駕馭。對于教學(xué)理論及新的教學(xué)方法，應(yīng)該立即組織有針對性的教研活動幫助老師及時消化，內(nèi)化成老師的實(shí)際教學(xué)才能。

對老師而言必須終身學(xué)習(xí)才能使其的教學(xué)更有效。在開展其教學(xué)知識過程中，老師需要勤于反思、樂于交流以及細(xì)于留心。勤于反思是指老師需要有意的反思他們的教學(xué)理論，如考慮什么是可行的、什么是不可行的，為什么可行或不可行，如何改進(jìn)等。因?yàn)楸狙芯堪l(fā)現(xiàn)老師自身的教學(xué)經(jīng)歷和反思是開展他們的教學(xué)知識的最為重要的來源。樂于交流是指老師需要經(jīng)常和同事交流。正如本研究所發(fā)現(xiàn)的，這些活動〔"有組織的專業(yè)活動";和"與同事的日常交流";〕是老師開展他們的教學(xué)知識的重要的來源之一。