小學作文課聽課評語

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導讀：本文是關于學校作文課聽課評語，希翼能協(xié)助到您！

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。以下是關于學校作文課聽課評語，供您參考和借鑒。

【篇一】學校作文課聽課評語

林教師的作文指導課，能結合教學內容，突出了以同學為本的思想，同學主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，是新課改下一堂故意義、有效率、有生成性、常態(tài)下真切的佳課。下面，我就林教師引領的作文指導課談幾點粗淺的看法：

一、發(fā)掘材源，獨具匠心

寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。新課標在習作目標中指出：養(yǎng)成留心觀看周圍事物的習慣，故意識地豐盛自己的見聞，珍視個人的獨特感觸，堆積習作素材。其目的在于讓同學以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作。可是，城市的同學生活并不豐盛，他們天天奔跑于小學及各種長處班，日程單調，生活空間狹小，缺乏豐盛的生活源泉。同學怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些狀況，陳教師按照低中年級同學的心理特征，愛好興趣，為同學提供了形象生動，彌漫童趣的作文題材。把寫作范圍縮小到我的好伴侶中。整堂課中，同學用自己的

耳朵去聆聽，用自己的頭腦去思量，用自己的心靈去體驗。讓同學心動、口動、筆動，解決了作文難的問題。無論是口語交際，還是寫話，同學皆情趣盎然，真是童心之下萬物皆活。

二、優(yōu)化指導，激活思路

同學的習作內容詳細、生動，有文采，有共性化，這取決于老師點拔的技巧與藝術。這次作文指導課之所以能如此勝利，我想首先得益于林教師提供了句式，1

規(guī)范了語言。學校中年級作文教學以片斷訓練為重點。段，是介于句和篇之間的表現(xiàn)形式。我們要在四年級繼續(xù)舉行詞句訓練，突出段的訓練這一重點，扎扎實實地舉行段的訓練。段，在結構方式上有一定的組合邏輯，包括并列、總分、因果等。句，這一教學環(huán)節(jié)無不滲透著老師指導同學片斷組合以及謀篇布局的良苦專心。

這次作文指導課之所以能如此勝利，還得益于老師勝利地引進口語交際。林教師這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發(fā)了同學寫作愛好，開辟思路。說和寫互相協(xié)作、滲透。口語交際有效地提升了習作質量。我們知道，說話是從內部語言到書面語言的橋梁。加強同學對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成學校作文教學任務的需要。口頭語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。林教師的這節(jié)課無不體現(xiàn)著從說到寫的這一科學邏輯。

三、多元評價，畫龍點睛

在這堂自由寫話課上，老師始終注重同學說話和寫話的評價，而且評價方式多元，同學與同學互評、老師點評以及師生互評。

在評點中，再次讓同學揣摩寫法，感悟本次習作的要領，體驗勝利的樂趣，教學效果令人愜意。在課中，我們看到的多是老師的誠摯聆聽，聽到的多是老師的熱烈鼓舞。老師的敬重促使同學拓展思路，開辟想象，真正還同學真本性。林教師在每次同學溝通之前，總不忘交代同學仔細聽，想想你覺得哪個詞語用得更出色?我們可以看到，課中，同學始終在用心地傾聽學生的說話，始終用觀賞的眼光看待學生的發(fā)言。同學與同學之間在互相啟發(fā)，互相補充，互相碰撞的過程中，獲得共同提高?？傊?，林教師的課到處以人為本，彌漫生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。

【篇二】學校作文課聽課評語

傅聯(lián)英：上午聽了葉教師的作文課，這是一堂氛圍輕松的作文課，課題新穎。老師語言親切，引課自然，本節(jié)課老師重視了口頭作文的訓練，通過老師得當?shù)囊龑?，同學都愛發(fā)言，述說自己的童年趣事，也表達出自己的真切情感。主題因為不是單元教學內容，所以較為空泛。

伍麗萍：教師抓住了人物動作、心理、語言舉行了作文教學，預備充分，親和力強，還結合同學自己身邊發(fā)生過的同年趣事教學，有講有練，假如教師在教學中能少點扶，多點放就更好了。

傅婷：在這節(jié)自由寫話課上，老師始終注重同學說話和寫話的評價，在課中，我們看到的多是老師的誠摯傾聽，聽到的多是老師的熱烈鼓舞。老師的敬重促使同學拓展思路，開闊想象，真正還同學真本性。

熊碧玉：葉教師在本課教學中重點突出，目標明確，能以習

作情感為主線，準時點評指導同學有針對性的有挑選性的挑選內容，舉行指導寫作。讓同學豐盛語言堆積，學會寫作，敢于寫作，喜愛?寫作，但是假如能合理支配時光，給孩子多一點的思量時光就更好了。

魏偉燕：在這節(jié)自由寫話課中，課堂舉行的自然流暢，老師緊扣主題，循循善誘，樂觀鼓舞同學自由表達，并準時的做出有針對性的點評，真正做到了以同學為主體，發(fā)揮同學的主體地位。

【篇三】學校作文課聽課評語

今日有幸傾聽了周教師的一節(jié)心理活動描寫的作文指導課，受益匪淺?，F(xiàn)將自己的一點學習體味與大家溝通。

在我們的課堂教學中，大家往往用課堂的是否有效標準來衡量一堂課是否是好課。周教師的課，她以同學的進展為本：敬重、關注同學，為同學學問的把握、能力的提高提供服務;同學參加熱烈較高，基本把握了描寫心理活動的辦法，每一位學生得到了一定程度的提高。這正是有效課堂的最好體現(xiàn)。

1、巧架橋梁，有效在懸念中起步

作文是同學頭疼的事情，咬著筆桿愁眉苦臉，看著題目半天也寫不出一個字這樣的情形在作文課堂并不少見。但令人奇怪的是，周教師的作文課堂中不但沒有這樣的情形，相反我們看見同學的是他們情愿把心中的主意說出來。我想，這一切反常的表現(xiàn)，應當是源于周教師巧妙地導入，為同學的學習架起了一座心靈橋梁。上課前，周教師特意制造情景教師遲到了，讓同學結合自己當初的感觸說起，很巧妙地引導同學體味到人的心理活動描寫的重要性，自然導入本節(jié)課內容，教學無痕，充分調動同學的樂觀

性，這是有效教學的第一步。

2、巧設過程，有效在靈動演繹中鋪展

周教師用同學認識的課文中的例子，賦予多角度的范文，打開同學寫作思路，讓同學體味到心理描寫的作用和辦法。這個環(huán)節(jié)看似容易，但其實并不容易。我們不妨連起來看看問題的答案：寫心理可以用內心獨白的辦法，寫感觸可以用想象的辦法，寫情緒可以用語言、動作、神情、環(huán)境烘托的辦法?？?，周教師讓同學思量回答的目的其實是讓同學明了什么樣的心理活動用什么樣的辦法更恰當，這樣，同學在詳細操作時就有本可依。

縱觀囫圇環(huán)節(jié)，我們可以這樣說：辦法是在同學的自主思量中、在老師潤物細無聲的指點中不知不覺把握的，既輕松又有效。

老師好的評價不僅可以激勵同學，還能引領同學、提升同學。作文，需要的是語言，所以周教師的評價，尤其注意對同學語言的提升。比如本堂課，周教師非常注意同學和自己語言中表現(xiàn)心理活動的一些關鍵詞，當心翼翼、抱歉心理等，課堂上，同學的心是活躍的，情是真摯的，但因為平常的堆積不夠，或一時不能聯(lián)想，尤其是中等偏下的同學，想說卻無法說，說不明，此時，老師提供一些詞語，不僅可以協(xié)助同學習作時運用語言，使描寫更詳細。還能豐盛同學的語言堆積，為今后同類題材的寫作奠定基礎。

語文教學專家譚惟翰曾說過，納是吐的前提，是基礎，會納才談得上吐。周教師的設計與引導，不正是在協(xié)助同學納嗎?有了足夠的納，還怕同學吐不出嗎?才智的老師能制造才智的課堂，才智的課堂能培養(yǎng)才智的同學。在周教師的作文課中，到處顯示著

老師的才智：關注了同學的愛好和共性，關注了同學的起點和進展。在這樣的課堂中，我們能聽到生命拔節(jié)的