小學美術-花手帕教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析《花手帕》是湘版小學美術三年級上冊第10課活動一的內(nèi)容，屬于設計，運用學習領域。教材設置以吸水性強的紙為媒材，憑借折紙構(gòu)成的原理，利用折紙纖維的吸水性能和滲透作用，從而形成既有一定格律和節(jié)奏，又色彩鮮艷，呈四方連續(xù)紋樣的紙手帕。本課既能增強兒童學習美術的興趣，又能與傳統(tǒng)教育緊密結(jié)合，同時也讓學生了解有關的美術知識和民間傳統(tǒng)藝術。學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的教更有效地服務于學生的學。正如著名特級教師于猗所指出的：學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究,知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。一、注重學情分析的全面性要注重全面性的發(fā)展，就要注意對學生起點能力的分析。起點能力是指在學習新內(nèi)容之前原有知識和技能等方面的準備水平，它是學生學習新知識和形成新能力的必要條件，很大程度上決定了教學的成效。二、關注學情分析的過程性在這個過程中，對于學生要注重三個分析：預測分析、實時分析和反思分析。首先，對學生進行“可能”的預測分析。新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，增加了教學過程中的不確定因素，這不僅為課堂教學的精彩生動提高了廣闊的空間，而且對課堂教學的預設提出了更高的要求。因此，要盡可能對學生在學習過程中的各種“可能”進行準確全面的預測，同時精心做好應對相關“可能”的預案分析，以便在遇到突發(fā)情況時能做出合理的處置和有效的引導。三、強調(diào)學情分析的多樣性對學情分析除了注重其全面性和過程性，不可或缺地還需要研究其多樣性。在強調(diào)其多樣性時，應從三個方面著手：1、立足調(diào)查研究開展學情分析。研究表明，學生的家庭文化背景、個人的性格、氣質(zhì)和生理特征等與學生學業(yè)成績具有直接關系。學生是具有獨立意義的現(xiàn)實中的人，教師必須了解學生的差異，尊重學生的差異。2、依據(jù)教學內(nèi)容開展學情分析。學生在面對不同教學內(nèi)容時，所具有的學習經(jīng)驗、認知水平和心理需求也不相同。3、基于學生問題開展學情分析。這是進行學情分析最直接、最有效的方法之一。通過對學生在學習中存在問題的分析，既可以更清晰地探明學生的學習起點，又可以更準確地把握學生的思維脈搏，使教學能更好地符合學生的認知方式。新課程改革倡導“以學生發(fā)展為本”的教學理念，“以學生發(fā)展為本”對學情分析提出了更高的要求，我們不僅要從思想上重視學情分析，更要在行為上為提高學情分析的質(zhì)量而付出應有的努力。評測練習能把一方紙折出不同的形狀，冰月用點染，浸染的基本方法染出一張漂亮的花手帕。在我國民間傳統(tǒng)的手工藝百花園中，花手帕有一朵艷麗的奇葩，它就是歷史悠久的染色工藝——染纈。花手帕染纈，是唐代最為發(fā)達的一個印染品種，為了創(chuàng)造多種藝術特色，產(chǎn)生多種藝術效果，古代民間藝人發(fā)明了許多印染方法。花手帕從制作方法上古代印染工藝分為三種基本類型，即絞纈(今稱為扎染)、蠟纈(今稱為蠟染)、夾纈(今已失傳)。印染的圖案紋樣神奇多變，色澤鮮艷明快，圖案簡潔質(zhì)樸，具有令人驚嘆的藝術魅力。本課的設計汲取了染纈這一民間藝術的營養(yǎng)，并將其與學生生活相聯(lián)系，巧用身邊易取之材料，仿民間藝術染制一方花手帕。第2課花手帕教學目標:1、了解染纈工藝的特點和歷史，以及圖案的基本知識。2、掌握染纈的基本方法和要領，在實際操作中感受色彩的變化與韻味。3、培養(yǎng)學生耐心、細致的學習態(tài)度和對民間傳統(tǒng)藝術的熱愛。教學重點：染的制作過程。教學難點：畫面色彩的控制。教學準備：課件、學生工作紙、范作等。學具準備：染料、宣紙、繩子、染布等?；顒右灰?、導入：l.教師出示浸染紙手帕作品，引導學生欣賞，提問：它們與我們甲時用的手帕有什么不同?它有何特點?(圖形的對稱美、色彩的浸潤美)2.揭示課題：今天，我們就學習制作一方浸染紙手帕。二、新授：1.請一名學生上臺將折疊好的宣紙隨意染上不同的顏色。提問：通過觀察，你能說說制作紙手帕需要哪些步驟嗎?(小結(jié)板書：折紙，染紙)2.折法啟示：①教師提問：你能折出不同形狀來嗎?②學生嘗試后，教師小結(jié)：田字格、米字格是最基本也是最主要的方法，在此基礎上可以稍有變化。折出的形狀影響到染的紋樣的形成，輻射狀、折扇形折疊法、任意折疊、揉紙團法等也可以嘗試。3.染法示范：①教師示范：點染、漫染紙張，展開形成紋樣。②師生共同分析、小結(jié)染制紙手帕的要點：A.注意畫面色彩的控制，應以一種顏色為主，色度要有深淺的變化。B.染色時要注意時間的控制，浸在彩色水中的時間長則吸色多、染色的面積大，反之則少、染色的面積小。4.教師示范打開作品，進行展示。提示：紙吸水后十分脆弱，稍不小心就會揭破，前功盡棄，可以用吸水性強的紙或其他材料將水分基本吸干，再小心翼翼地展開。三、學生作業(yè)，作業(yè)展評1.學生分小組動手制作紙手帕，將作業(yè)紙采用不同的方法折疊，然后在彩色水中浸染或點染，制作2．_4塊美麗奇特的紙手帕。2.教師隨堂巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)問題提請注意，浸染得好的應叫學生適可而止。3.張貼展示學生的優(yōu)秀作品。效果分析從學神掌握知識的角度看，折紙方法學生平時已有相當多的經(jīng)驗，基本方法已經(jīng)掌握。對色彩的搭配也有一定的認識，為本課的教學打下基礎。從學生的特征看；面對的是小學三年級學生，這一時期的兒童想象力創(chuàng)造力非常豐富和活躍，喜歡嘗試一些新鮮的東西。

《花手帕》本課的設計吸取了染纈這一民間藝術的營養(yǎng)，并將其與學生生活相聯(lián)系，巧用身邊易取之材料，仿民間藝術染纈一方手帕?；顒右坏脑O置以吸水性較強的紙為媒介，憑借折疊構(gòu)成的原理，利用紙纖維的吸水性能和滲透作用，從而形成既有一定格律和節(jié)奏，又色彩鮮艷、變化生動活潑，呈現(xiàn)四方連續(xù)紋樣的一方紙手帕。

在上這節(jié)課前，我做了很多的準備活動，嘗試各種紙材的折疊染色效果，我發(fā)現(xiàn)生宣紙在染色干透后色彩會變淡，而皺紋紙吸水性較差，紙面不平整的缺點，就想到了用餐巾紙試試，不料效果非常好，干后色彩絲毫沒有變淡，再說餐巾紙在學生身邊隨處可取，失敗了還能反復嘗試，所以我讓學生多帶點餐巾紙和少許的生宣紙。

從課堂上學生的作品展示來看，這節(jié)制作紙手帕是成功的。學生的感悟能力和創(chuàng)新能力都出乎我的意料。

在讓學生了解紙手帕的步驟有哪些時，我采用了與學生一起合作演示的方式：首先我很隨意的拿出一張紙巾折疊了幾下，請一位學生上臺隨意用彩水染制。通過明顯的分工，學生自己得出結(jié)論：先折后染。

紙手帕的制作步驟教師并沒有講解，而是通過與學生合作演示，一下子抓住學生的心，激起了學生的興趣，學生看到演示，很輕松地就了解了制作紙手帕的制作方法。

為了啟發(fā)學生有哪些折法時，問學生除了老師折的這種方法外，還有其他折的方法嗎，學生分組討論折的方法并試著折疊。有的學生反映非?？?，說：老師，不用折可以嗎？我直接把餐巾紙的當中和兩端用手捏緊，這樣也可以染出很好看的花紋的。我向他豎起了大拇指，他很開心