探討決策教學(xué)

探討“決策”教學(xué)

目前中學(xué)地理教學(xué)中，人文地理的內(nèi)容常被認為是“易學(xué)不易教”。所謂“易學(xué)”，指人文地理文科性質(zhì)明顯，敘述性知識較多，表面上看沒有很多不易理解的“難點”，不少教師采用讀書本、畫重點、背“條條”的方法教學(xué)，學(xué)生也能考出不算差的成績。但也是因為人文地理內(nèi)容的社會科學(xué)形式，如何使學(xué)生能夠感受人文地理的豐富內(nèi)涵，如何能將人文地理課上得“有滋有味并有用”，而不是遠離學(xué)生生活的枯燥乏味的畫重點、背書，則成為人文地理“難教”的地方。針對這個問題，本文嘗試提出中學(xué)人文地理“決策”教學(xué)的策略，對具有中學(xué)人文地理特色的學(xué)習(xí)策略的形成做些討論。一、什么是地理“決策”教學(xué)(一)相關(guān)的概念“決策”是指做出決定或選擇。情境不同，決策的含義也有所不同。當我們?yōu)橐患虑樽饔媱潟r，計劃過程是個決策過程;當我們面臨同一問題的幾種解決方案時，選擇過程也是決策。中學(xué)地理課程人文地理的很多內(nèi)容，因涉及人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，從本質(zhì)上來說，都具有決策的性質(zhì)。“決策”教學(xué)是一種與人文地理內(nèi)容特點吻合度較高的教學(xué)策略，它比較容易讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。不論在中學(xué)人文地理教學(xué)的歷史上還是現(xiàn)狀中，類似“決策”的教學(xué)活動一直存在。比較典型的“決策”教學(xué)是對運輸方式的選擇。當教師把航空運輸、鐵路運輸、公路運輸、水路運輸和管道運輸?shù)戎饕倪\輸方式介紹給學(xué)生，讓學(xué)生選擇在運輸諸如煤炭、糧食、急救藥品、石油、水果等貨物時哪種運輸方式最佳，學(xué)生就是在進行帶有決策性質(zhì)的學(xué)習(xí)。選擇交通運輸方式是一個難度很低，并不需要多少時間就可以進行判斷的“決策”過程。比較復(fù)雜的則是在學(xué)習(xí)區(qū)位因素時常用的工廠選址、開發(fā)區(qū)用地規(guī)劃、農(nóng)業(yè)種植選擇、旅游線路設(shè)計等內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動中，因為涉及影響因素較多，學(xué)生又不太熟悉這類人類活動，所以要花費相對較多的時間。筆者在觀摩和分析了大量地理教學(xué)實例后發(fā)現(xiàn)，目前開展的這些學(xué)習(xí)活動大部分僅具有“決策”教學(xué)的部分特征，即單一做出行動計劃的過程，而較少是在多種行動方案中進行比較、選擇后的決策過程。(二)“決策”教學(xué)與其他學(xué)習(xí)活動的異同地理“決策”教學(xué)就是通過模擬人類做決策來學(xué)習(xí)地理原理、形成地理思維、培養(yǎng)地理思考能力的過程。“決策”教學(xué)策略則可以算作解決人文地理教學(xué)存在問題的一種方案。它與常用的“問題解決”“角色扮演”“案例教學(xué)”等學(xué)習(xí)活動既有聯(lián)系也有區(qū)別。1.地理“決策”教學(xué)與“問題解決”式學(xué)習(xí)。“決策”就是“評價不同方法并為解決問題選擇一個行動”［1］的過程。問題解決的過程從心理學(xué)基礎(chǔ)上看，不論具體問題是什么，其基本模式都相差不多，或是試誤，或是頓悟，或是有明確的信息加工和處理過程等。對于教學(xué)問題的解決過程，人們也提出了各種階段劃分方法，例如，杜威的“五步法”、沃拉斯的“四階段”等。施良方曾將眾多的“階段論”概括起來，認為教學(xué)中的問題解決過程可以分為五個階段，包括感覺問題、明確問題、形成備擇的問題解決辦法、評價備擇的問題解決辦法、實施行動方針并評判其效用。［2］其中“評價備擇的問題解決辦法”也就是在做決策。二者的不同在于“決策”教學(xué)只限于做出決定，并不需要去驗證自己的決定，也就是說，并不需要一定看到解決問題的結(jié)果。例如，學(xué)生在模擬布局一個工廠后，他不必一定去實際“驗證”自己布局的效應(yīng)并進行評價。另外一個不同在于“決策”教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生在已有的備選解決方案中進行分析、比較后進行選擇，而不限于自己給出解決的方案，這與“解決問題”中要做出“形成備擇的問題解決辦法”不同，因此，“決策”教學(xué)適用的范圍要小于問題解決式學(xué)習(xí)。此外，同“問題解決”比較起來，“決策”一詞更具有挑戰(zhàn)性，還多少帶有一些游戲性質(zhì)，更適合用于激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。2.地理“決策”教學(xué)與“角色扮演”式學(xué)習(xí)?！敖巧缪荨笔莻€可以使用于任何學(xué)科的方法，地理“決策”教學(xué)也需要角色扮演。二者的不同在于“決策”教學(xué)強調(diào)的是做出決定的過程，從名稱就可以明確學(xué)習(xí)的目的;“角色扮演”則更突出學(xué)生的體驗過程，其活動本身并不一定要做出決策。例如，教師讓學(xué)生利用角色扮演模擬“生物圈2號”的運轉(zhuǎn)情況，這里面并不一定需要決策過程;讓學(xué)生扮演“村民”來體驗工廠污染河水后他們會有的感受，也不一定有決策過程。3.地理“決策”教學(xué)與“案例教學(xué)”。地理決策活動本身可以成為一個學(xué)習(xí)的案例，而案例教學(xué)也可以由學(xué)生設(shè)身處地地提出解決問題的方案。二者的不同在于“決策”教學(xué)中的學(xué)生從一開始就處于“未解決”的問題情境之內(nèi)，他們要做的決策是要解決他們“自己”的問題;而案例教學(xué)，可以是以分析一個決策后形成的案例為主要學(xué)習(xí)活動，這時的學(xué)生多是從外部“研究者”的角度去分析、討論一個由“別人”的事情構(gòu)成的案例。地理教學(xué)中的很多方法或教學(xué)策略都是相互聯(lián)系的，為了防止實際使用中的泛化，本文將“決策”教學(xué)的重心定位在“選擇”上，即學(xué)生在有了若干備選方案的前提下進行選擇，而不是漫無邊際地做決定。一個典型的例子就是購房時選擇居住地——一個家庭中的不同成員對新家安在哪里有不同的要求，如果最終要由你來拍板的話，你在若干個方案中會選擇哪個，這個活動常被用來導(dǎo)入地理區(qū)位知識的學(xué)習(xí)。二、地理“決策”教學(xué)的研究有什么意義(一)建立教學(xué)內(nèi)容特點與教學(xué)策略之間的“無縫鏈接”真正好的教學(xué)策略是既符合學(xué)生特點又符合學(xué)科特點的。地理跨自然科學(xué)和人文社會科學(xué)兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其特點是綜合性(影響因素的復(fù)雜性)和空間性(地理意義上的空間特點)的綜合。努力總結(jié)和形成符合地理學(xué)科特點的教學(xué)策略，應(yīng)該是地理教學(xué)研究的重要任務(wù)。人文地理學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然屬于人文社會學(xué)科，但不能將人文地理學(xué)習(xí)簡單等同于“閱讀式”學(xué)習(xí)，因為僅僅讀懂教科書中的文字并不代表理解了人文地理活動的過程，因為人文地理涉及的是活生生的社會實踐，僅讀懂書本上的文字沒有什么意義。要解決這個問題，地理教師可以采用多種不同的策略，“決策”教學(xué)的策略就是其中的一種?！皼Q策”教學(xué)策略的意義在于將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的人類實際地理活動轉(zhuǎn)化為地理課堂上的教學(xué)活動，這就照顧到了實際應(yīng)用與地理課堂學(xué)習(xí)兩方面特點的結(jié)合，最終實現(xiàn)教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容特點的“無縫鏈接”。通過“決策”教學(xué)實現(xiàn)人文地理學(xué)習(xí)內(nèi)容特點與學(xué)習(xí)策略之間的“無縫鏈接”還體現(xiàn)為變“結(jié)論型”學(xué)習(xí)為“體驗型”學(xué)習(xí)?！皼Q策”教學(xué)是一種體驗式學(xué)習(xí)，它試圖讓學(xué)生通過模擬、體驗人們做決策的過程，“生成”對人文地理問題的正確理解?，F(xiàn)在地理課上教師用得比較多的一句開場白是“今天我們學(xué)習(xí)第X章第X節(jié)”，而就地理課程來說，教科書章節(jié)的概念在學(xué)習(xí)中并沒有很重要的作用，我們希望看到在人文地理的課堂上有教師對學(xué)生說:今天我們一起來為某個地理問題選擇一個最佳解決方案。這種小小的變動不僅可以使學(xué)生保持對地理學(xué)習(xí)的興趣，而且使地理課堂成為一個“解決”地理問題的場所，而非總是“讀”書本的地方。(二)培養(yǎng)學(xué)生的地理決策能力“決策”教學(xué)強調(diào)的不是決策活動本身，而是“地理決策能力”的培養(yǎng)。使用“地理決策能力”的概念可以將高中學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)的要求具體化。“地理決策能力”可以簡單描述為:當學(xué)生面對一個地理問題和解決這個問題的不同方案時，他能夠通過分析、比較，做出正確的判斷，從中選擇出解決問題的最佳方案的能力。目前的地理教學(xué)中，安排學(xué)生查找資料、討論、提出解決某一地理問題建議的做法比較常見，但有意識培養(yǎng)學(xué)生在多種解決方案中進行選擇的能力的做法還不多。決策是一種在現(xiàn)實生活中非常有用的能力，而“決策”教學(xué)因不需要每次都讓學(xué)生自己查找資料而能節(jié)省學(xué)生的課外時間，又因需要學(xué)生動用已經(jīng)學(xué)過的地理原理知識而使能力的培養(yǎng)有一定的深度。“地理決策能力”也是由多種能力綜合而成的，其中包括識別地理問題的能力、比較不同觀點的能力、對地理活動進行判斷的能力、做出決定的能力和反思能力等。三、人文地理教學(xué)“決策”教學(xué)有哪些要素和環(huán)節(jié)英國學(xué)者KeithACowlard在《地理決策》(DecisionMakinginGeography)一書中描述了地理決策的系統(tǒng)方法，見下表。表中展示的地理決策的系統(tǒng)方法給我們研究人文地理課程中的“決策”教學(xué)提供了很好的思路?！皼Q策”教學(xué)考慮的要素要多于地理決策本身，把二者需要考慮的因素結(jié)合起來，可初步歸納出人文地理的“決策”教學(xué)一般包含下列要素。(一)決策主體在“決策”教學(xué)中，需要為相應(yīng)主題“假設(shè)”一個決策主體，再從這個主體的立場來思考人類在不同背景下所采取的不同行動策略。在以整個地球為背景的學(xué)習(xí)情境下，“人”是人地關(guān)系中的決策主體。在其他背景下，決策的主體則會有所不同。例如，城市和城市化問題的背景下，決策主體可以是城市管理者和規(guī)劃者，也可以是人口在城市與鄉(xiāng)村間移動過程中的個體;在生產(chǎn)活動的區(qū)位和地域聯(lián)系問題的背景下，決策主體可以是政府、企業(yè)，或者是個體經(jīng)營者、農(nóng)民等。也有些內(nèi)容似乎不好確定決策的主體，例如人口增長問題。從表面上看，人口的增長模式和遷移等是人類與環(huán)境相互作用中自然產(chǎn)生和存在的問題，并不具有明顯的決策性質(zhì)，似乎難以確定決策的主體。在這類主題的學(xué)習(xí)中，我們可以把問題的范圍從整個人類活動縮小到具體的國家、地區(qū)，甚至個人，討論一個國家在某一階段實行什么樣的人口政策;一個家庭或某一個人為什么會改變自己的居住地等，這時，政府或個人就成為了決策的主體。當學(xué)生模擬這些主體進行決策活動時，相當于“角色扮演”。學(xué)生本人也可以是學(xué)習(xí)活動中的決策主體，而非模擬他人。例如，在一些環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展問題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要決定自己如何行動來面對人類和社會的可持續(xù)發(fā)展問題。這種決策是真實的過程。(二)決策情境在地理教學(xué)中，情境往往用來導(dǎo)入新課，目的是引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，這時作為導(dǎo)入的情境與后續(xù)的教學(xué)過程并不一定有更多的內(nèi)在聯(lián)系。在“決策”教學(xué)中，“情境”的含義就有了拓展，它需要承載整個或大部分的教學(xué)過程，而不僅僅作為“導(dǎo)入”。這是因為“決策”教學(xué)中要解決的問題是與情境融合在一起的，學(xué)生需要學(xué)會在情境中識別和理解問題。此外，情境還有給予學(xué)生一種“真實”環(huán)境的作用，“決策”教學(xué)始終需要前后一致的情境，所以，“決策”教學(xué)中的情境應(yīng)該是貫穿教學(xué)始終的。“決策”教學(xué)情境的核心是需要解決的地理問題，而人文地理的大部分內(nèi)容都可以轉(zhuǎn)化為需要決策的“問題”。例如，人口問題可以轉(zhuǎn)化為“我們需要什么樣的人口政策”;城市問題可以轉(zhuǎn)化為“如何建設(shè)一個適宜居住的城市”;農(nóng)業(yè)區(qū)位和工業(yè)區(qū)位問題就更容易被轉(zhuǎn)化為“我的農(nóng)場(工廠)建在哪兒更好”的問題;環(huán)境問題也可以轉(zhuǎn)化為“如何治理被污染的河流”的問題，等等。(三)備選方案要有備選方案，這是“決策”教學(xué)需要具備的要素，以便學(xué)生在分析、比較不同的方案中學(xué)習(xí)應(yīng)用地理知識，增長作決策的能力。以工業(yè)區(qū)位因素的學(xué)習(xí)為例。在學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位知識時，地理教師多會設(shè)計一個工業(yè)選址的活動，讓學(xué)生在一個地區(qū)范圍內(nèi)為某種工廠選擇一個建廠的地址，從而體會各種地理因素對工業(yè)選址的影響。這個活動有兩種組織方式，一種是讓學(xué)生設(shè)計，然后教師或?qū)W生直接評價設(shè)計的優(yōu)劣，或直接問為什么這樣設(shè)計。另一種組織方式是讓學(xué)生分組設(shè)計出不同的選址方案，或教師直接提供幾種不同的選址方案，然后由學(xué)生對這些方案進行分析、比較，最終選擇出最佳方案，在比較和判斷的過程中，學(xué)生來學(xué)習(xí)和理解影響工業(yè)區(qū)位的主要因素。上述第二種組織方式更能體現(xiàn)“決策”教學(xué)的特點。在“決策”教學(xué)的基本要素確定后，這些要素相互之間的作用就形成“決策”教學(xué)的過程。簡要的過程歸納如下：識別地理問題:問題的提出有兩種方式，一種是直接提問，這時需要學(xué)生去理解書面或言語給出的問題;另一種是教師或教科書并沒有提出明確的問題或問題比較籠統(tǒng)，這時學(xué)生要在情境中逐步識別需要解決的問題。理解備選方案:如果是學(xué)生分組進行方案設(shè)計，學(xué)生需要去熟悉和理解其他同學(xué)設(shè)計的方案;如果是教師提供的備選方案，也需要學(xué)生理解全部方案。對備選方案進行分析、比較:這是利用已學(xué)地理原理性知識，同時利用已掌握的其他知識對備選方案進行分析、比較的階段，是“決策”教學(xué)中最重要的階段。做出判斷:在分析比較的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以判斷出哪個方案是最佳方案，并回答出為什么，到這里就可以做出“決策”了。反思:在初步?jīng)Q策后，學(xué)生回頭想一想自己是如何做決策的以及這個決策做得如何。具體方法是讓學(xué)生用回憶的方式說出決策的過程、