閱讀教學(3)專題培訓市公開課金獎市賽課一等獎課件

第五章閱讀教學考核內(nèi)容1、閱讀教學意義和任務2、我國老式閱讀教學3、近年來我國閱讀教學各種試驗4、閱讀教學策略5、閱讀教學程序6、課外閱讀知道策略和辦法第1頁第1頁一、閱讀教學意義和任務

1、意義：語文課程原則：“閱讀是搜集處理信息、結(jié)識世界、發(fā)展思維、取得審美體驗主要路徑?！遍喿x教學是培養(yǎng)學生閱讀能力過程。第一，閱讀教學是引領學生搜集信息、結(jié)識世界主要手段。第二，閱讀教學是增進學生思維和其它心理能力發(fā)展過程第三，閱讀教學時陶冶學生道德情操、提升文化品味和審美情趣主要路徑。第四，閱讀教學是培養(yǎng)識字、作文和口語交際能力主要環(huán)節(jié)第2頁第2頁2、任務：語文課程標準總目標對閱讀教學是這么要求：“含有獨立閱讀能力，重視情感體驗，有較豐富積累，形成良好語感。能初步了解、鑒賞文學作品，收到崇高情操與趣味熏陶，發(fā)展個性，豐富自己精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量在400萬字以上?！钡谝唬纬砷喿x技能。第二，掌握慣用詞語。第三，學會閱讀不同體裁作品。第四，積累與課外閱讀。第3頁第3頁二、我國老式閱讀教學經(jīng)驗（能夠評價）1、熟讀成誦2、學思結(jié)合3、博覽群書第4頁第4頁二、我國當代主要閱讀教學試驗1、情境教學試驗⑴南通師范第二附屬小學李吉林老師⑵情景教學是充足利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生學習情緒，把認知活動或情感活動結(jié)合起來一個教學模式。它含有“形真”、“意遠”、“理蘊”特點。第5頁第5頁⑶情境教學路徑：第一，以生活呈現(xiàn)情境。第二，以實物演示情境。第三，以圖畫再現(xiàn)情境。第四，以音樂渲染情境。第五，以表演體會情景。⑷程序：初讀→細讀→精讀→⑸作用：激發(fā)學習動機，變被動為積極，多面感知教材，提升審美情趣，開發(fā)智力。第6頁第6頁2、“以名家名篇為主題組織閱讀教學”試驗⑴1960年北京景山學校專項研究1978年形成此觀點小學語文教學體系⑵特點：第一，以編寫以名家名篇為主體五年制小學語文書本。第二，組織大量閱讀，培養(yǎng)和發(fā)展學生語言能力第三，讀寫結(jié)合，處理好讀書、作文、語文基礎知識訓練、口語表示、兒童語言與思維發(fā)展這無關方面互相關系，以名家名篇為主體，以作文訓練為中心來組織教學第7頁第7頁⑶試驗教材組織與編排一二年級選詩歌、童話、生活故事、科學故事、寓言故事為主、三四五年級依據(jù)不同特點、不同作用、不同教學要求選編了四類文章：講讀課文；附錄在講讀課文后面閱讀材料；講讀課文輔助材料；學生習作；第8頁第8頁⑷試驗主要辦法：第一，切實抓緊詞語教學，對名家名篇中出現(xiàn)詞語，區(qū)別看待，分類理解。第二，突破閱讀教學中每篇課文都要求“講深講透”陳舊框框，主張多層次理解課文。第三，改革課堂教學，抓住課文特點，采用各種形式、多樣化豐富而課堂教學結(jié)構(gòu)模式。第9頁第9頁⑸意義：積累優(yōu)秀語言文字，陶冶情操，增強文學素養(yǎng)；但部分篇目過深。第10頁第10頁3、“嘗試教學”試驗⑴常州教育科學研究所邱學華⑵基本做法：先練后講，以練為主；先學后教，以學為主。注重學生在學習中主體作用⑶以《小音樂家揚科》為例，閱讀嘗試辦法：第一，嘗試解題，抓住重點。第11頁第11頁第二，編列提綱，理清層次。第三，出示常識題，指導嘗試。第四，自學課文，嘗試講析。第五，以主代次，總結(jié)全篇。第12頁第12頁4、大量讀寫，雙軌運營試驗⑴1988年山東省龍口市教學試驗1990年，煙臺教科所在總結(jié)龍口經(jīng)驗基礎上，形成“大量讀寫”基本內(nèi)容是：一個目的，四個原則，兩條軌道，兩個結(jié)合，六種效益”。第13頁第13頁⑵內(nèi)容：實現(xiàn)一個目的：堅持四條原則：實行“雙軌運營”做到兩個結(jié)合創(chuàng)造六種效益⑶作用：第一，學習興趣。第二，語文成績；第三，智力開發(fā)；第四，思想教育；第五，習慣養(yǎng)成。第14頁第14頁5、感悟教學⑴1997——上海市徐匯區(qū)上海小學四年試驗內(nèi)容：培養(yǎng)學生對語言二娘子敏銳感覺——語感，所遵循教學原則是“以人為本，以讀為本，聯(lián)系生活，整體感悟?！钡?5頁第15頁⑵實行環(huán)節(jié)：①準備階段喚起情緒，激發(fā)興趣?；叵胍延兄R。②讀悟階段讀通課文，整體感知。創(chuàng)設情境，引導體驗。適當補充，豐富內(nèi)心體驗。聯(lián)系生活，鞏固內(nèi)心體驗。營造氣氛，合作互動。③形成感悟階段第16頁第16頁四、閱讀教學策略1、閱讀教學涵義閱讀教學是對話過程，是“學生、教師、文本之間對話過程”。對話包括兩個方面：一是教師、學生分別與文本對話，二是教師與學生、學生與學生關于文本對話。⑴教師用整個心靈去感受文本⑵引領學生與文本直接、進一步地對話⑶實現(xiàn)教師和學生關于文本平等對話⑷推動學生與學生關于文本互動對話⑴第17頁第17頁2、閱讀教學策略新課標“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程”其它：⑴注重人文熏陶⑵加強語言實踐：多讀、感悟、積累、利用、⑶提倡自主學習：第一，自主學習——從被動到積極學生含有學習內(nèi)在動力，積極積極地投入學習活動；學生參與學習目的制定，自主擬定學習進度；學生在學習內(nèi)容、學習方式上有選擇權(quán)利；學生能對自己學習活動進行監(jiān)控，并及時作出調(diào)整。第二，合作學習——從個體到團隊第18頁第18頁怎樣做好小組合作學習？①小組組員分工②小組組員按基礎編號③學習任務從不同角度切分，每位同學依據(jù)自己興趣專長選擇一項，完成任務后相互交流。第三，探究學習——從接受到建構(gòu)科學研究普通程序：提出科學問題→依據(jù)已經(jīng)有知識和經(jīng)驗，作出假設或猜想→搜集證據(jù)→解釋→評定→推廣和應用第19頁第19頁小學實行環(huán)節(jié)：第一，進入問題情境階段第二，嘗試體驗實踐階段第三，表示交流小結(jié)階段如何處理好課堂教學中自主、合作、探究學習方式關系？P170第20頁第20頁⑷建設開放課堂做法：課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合。如何建設開放而有活力閱讀教學課堂？首先，使教學內(nèi)容與生活聯(lián)系，富有時代氣息。另一方面，積極開發(fā)和利用豐富語文教育資源尤其提出：當代教育技術應用，構(gòu)建三種學習環(huán)境：一是課堂演示環(huán)境；二是資料搜索環(huán)境；三是交流對話環(huán)境第21頁第21頁五、閱讀教學模式（自學）1、摒棄“理解型”教學模式2、建構(gòu)突出感悟、質(zhì)疑和利用教學模式基本型（綜合型：模式教學結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設情境、自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質(zhì)疑問難，合作探究；聯(lián)系生活，積累利用第22頁第22頁六、課外閱讀指導策略和辦法現(xiàn)實狀況：1、沒有書看2、沒有時間看3、看電視、玩游戲機擠掉了課外閱讀