中班幼兒角色游戲教學存在著的幾點問題對策與改善建議 論文

中班幼兒角色游戲教學存在著的幾點問題對策與改善建議摘要:人的一生可以劃分為很多階段,在這些階段中,幼兒期至關(guān)重要。幼兒期是幼兒性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期,幼兒期的成長環(huán)境在一定程度上可以說能夠影響孩子的一生。游戲?qū)τ變旱淖饔梦阌怪靡?它不但能促進幼兒各器官能力不斷提高,還能使幼兒對周圍的環(huán)境發(fā)生興趣,不斷進行探索,豐富知識,提高對社會的認知程度。游戲因為它的趣味性強,符合幼兒活潑好動的天性,深受幼兒所喜愛。[注釋1]本文先是以學前中班幼兒角色為文例,簡要介紹說明探討了學前角色游戲開發(fā)對小學中班幼兒游戲的一系列重要因素影響,緊接著分析闡述剖析了學前中班幼兒角色游戲項目實際的開展活動過程實踐中普遍存在著的各種主要現(xiàn)實問題,文章在最后專門針對學前教育中班幼兒角色游戲?qū)嵺`存在著的若干問題并提出了其相對應(yīng)具體的對策完善及建議。 關(guān)鍵詞:中班幼兒;角色游戲;問題;建議

引言：在幼兒成長過程中、幼兒同伴交往能力是一個重要的社會發(fā)展方面。相比較干成年人之間的交往方式,幼兒之間的交往有著明顯的不同,他們之間的交往會出現(xiàn)一些成年人難以想象的狀況，這就使幼兒家長和幼兒教師引導幼兒交往同伴方面提出了挑戰(zhàn)。而且伴隨著時代的進步。這種幼兒同伴交往能力培養(yǎng)的重要性也越來越突出,為了更好進行處理幼兒同伴交往問題。角色游戲?qū)㈩I(lǐng)幼兒游戲新潮流。 一、角色游戲的概念

角色游戲形式則主要是通過要求低年級幼兒們可以嘗試通過運用他們本身對他們平時學習生活環(huán)境工作中的所見所聞產(chǎn)生的另外一些情感體會理解經(jīng)驗和一些生活的積累,發(fā)揮出他們無窮的想象力,從而獲得能具有創(chuàng)造性的豐富形象地表達并反映這些幼兒生活的體驗內(nèi)容的是另外的一種角色幼兒游戲形式。角色游戲正因為有著貼近當代孩子學習生活、靈活個性與靈活多元變性結(jié)合的特點這些鮮明特點因此一直是深受著國內(nèi)外諸多幼兒愛好者朋友的所共同所喜愛,角色游戲形式則一直是在其幼兒期比較常見到的其中一些較典型的幼兒游戲形式,而就在這以上的眾多的兒童游戲形式種類中,幼兒對角色游戲形式似乎一直也是都相對的更加的具有偏愛。角色游戲活動一直來是所有伴隨于幼兒整個健康與成長和發(fā)育整個過程活動方式中的最不可或缺少的其中一項幼兒游戲形式。角色游戲活動與目前許多的其他的幼兒游戲形式活動相比均有它自己或比較明顯或突出于自己本身的其他一些特點。角色游戲是培養(yǎng)幼兒的獨立自主思維的智力游戲活動。對于整個游戲情節(jié)里都安排有用什么的角色、用的什么的材料,這些游戲都是嚴格按照每個幼兒的自己的真實意愿所進行,角色游戲過程一般都是由幼兒完全自愿的自發(fā)參與的,沒有經(jīng)過成人的強制意愿來指導策劃與組織。想象的創(chuàng)造力是兒童角色游戲教育中所不可或缺少的幾個主要因素。 二、角色游戲的價值與意義

1.促進幼兒形成自我意識

現(xiàn)在大部分的城市幼兒還是受農(nóng)村家庭重男輕女的思維影響,很多的幼兒生活在家環(huán)境中只是為了一個子女。角色游戲就是通過一種游戲互動的互動方式能夠真正讓廣大幼兒逐漸產(chǎn)生自身角色存在的認知概念,能夠漸漸明白扮演自己角色作用,而且是在一種角色游戲形式中讓幼兒最終還會能夠漸漸通過游戲自身角色的角色存在并對他人存在的角色情感有所認識感覺,例如在幼兒游戲過程中,首先他們會慢慢對游戲自己扮演的自己角色情感進行自我認同,然后再從游戲自己角色扮演自身角色存在的認識角度中去進行思考并能夠解決自己游戲角色中自身存在的一些問題,培養(yǎng)廣大幼兒能夠逐漸在自己游戲過程中從他人的角度出發(fā),改變現(xiàn)在幼兒中普遍存在的以自我為中心的觀念,學會與他人融洽相處。而且在這些角色游戲形式中的幼兒仍是整個游戲內(nèi)容的一個主體,幼兒應(yīng)通過發(fā)展自己無限的思維想象,在各種游戲環(huán)境中自由創(chuàng)設(shè)一些不同形式的新角色,如"老師和學生"、"警察和小偷"等,這些新角色游戲方式的選擇確定,都仍應(yīng)以尊重幼兒個性的自愿選擇為主。[2]幼兒一般會依據(jù)自己的興趣和愛好來進行選擇,這樣的選擇不但會使幼兒形成自我認識,還能逐步培養(yǎng)幼兒對自我進行評價的能力。 2.促進幼兒學會人際交往

人際的交往活動是每個人成長在未來社會軌道上所不可或缺的那一部分,也是最終影響你個人事業(yè)成長發(fā)展的重要關(guān)鍵決定因素。幼兒年齡雖小,直接單純的語言說教往往是完全不能幫助教養(yǎng)其成人學會獨立人際社會交往行為的,這時,角色游戲活動卻又可以反過來發(fā)揮其它活動獨特的功能作用,有效促使幼兒人際交往能力的提高。在參加各種幼兒角色游戲環(huán)節(jié)中,參加比賽的同齡幼兒還有很多,他們又都分別有他們各自的不同身份的幼兒身份,扮演著一個個不同類型的兒童角色,各個孩子角色之間相互又往往會彼此產(chǎn)生各種溝通作用與感情交流,幼兒之間在這個游戲過程中能夠互相地溝通了解和進行交流,在這樣潛移默化中學會一些人際和交往。[3]在角色游戲中,幼兒會深陷其中,不但能同其他幼兒對游戲的玩法規(guī)則進行交流,甚至會對游戲內(nèi)容和規(guī)則進行探討,在交流和探討過程中,主動說出自己的觀點,還可能同伙伴互相商量怎樣根據(jù)游戲內(nèi)容進行場景布置,也可以商量游戲中適合使用的玩具,通過以上活動,幼兒不僅學會了和同伴進行有效交流,也能鍛煉幼兒人際關(guān)系的處理能力。在角色游戲中,不但可能會出現(xiàn)一個角色兩個幼兒甚至是更多幼兒都想扮演的情況,還會出現(xiàn)一個玩具幾個幼兒都想玩的情況,這時,教師應(yīng)進行積極干預,引導幼兒主動進行商量,促使幼兒團結(jié)、禮讓,分享等品格的養(yǎng)成。 3.促進幼兒了解性別角色

角色游戲還有一個重要作用,那就是可以使幼兒對自己的性別加深認識,促使幼兒能夠更好地適應(yīng)自己的社會角色。每個人都不可能脫離社會獨自存在,都是社會的一員,在幼兒時期,教師可以通過游戲中的角色性別對幼兒進行性別認同培養(yǎng),強化幼兒對自己性別的認可度。使幼兒從小就意識到自己是男孩還是女孩,對自己這種身份的責任有一定的了解。當然,角色游戲中的各種行為應(yīng)和國家的各項規(guī)章制度相一致,這就對幼兒提出了更高的要求,不但需要幼兒對自己的角色深入理解,還必須經(jīng)過長時間的學習,隨著年齡的增大,理解能力的提高,慢慢地才能掌握。 三、角色游戲存在的問題

1.角色游戲中教師指導存在不足

在幼教工作中,有的教師在游戲中的不清晰自己的角色定位,所以就在一定程度上影響了觀察的質(zhì)量。教師不重視角色游戲,甚至不知道要怎么去觀察、參與到幼兒的角色游戲中去。某班在班級中進行開飯店的活動,飯店中已經(jīng)有了很多顧客在等待,廚師忙忙碌碌,做著客人們要求的飯菜,服務(wù)員就要幫廚師把做好的飯菜送到各個餐桌上。此時,有幾個客人因為薯條供應(yīng)不足而發(fā)生了一些摩擦,正在這時,一個孩子不知道怎么辦,向老師求助。老師說道:"既然薯條沒有了,那你就換一個別的,其他人別看熱鬧了,回到自己的座位上。"游戲因為老師的掃興而變得冷淡起來,小客人們也無心再吃飯。在這個飯店小游戲里,因為道具的問題,引發(fā)了孩子們之間的摩擦,在這種情況下老師不可以用一種高高在上的態(tài)度改變游戲走向,這樣會讓孩子們感到無趣,無心繼續(xù)游戲。倘若這位老師能夠代入自己的角色,對一個小客人說,"這家不僅只有薯條好吃,還要其他的幾個菜,都很好吃呢。"如此一來,兩位小客人的矛盾就會和平解決,孩子們就能繼續(xù)玩下去。還有現(xiàn)在的社會一些幼兒園教師家長采取了的另一種近乎無意義地強行介入幼兒教育的行為,打斷掉了部分幼兒自由發(fā)展的自主發(fā)展游戲及其發(fā)展自主過程,也是即在打斷掉部分幼兒相對獨立自由的自我發(fā)展的游戲思路,其實有些家長們這樣做其實恰恰又是一種有意的遏制了某些部分幼兒的自由發(fā)揮和游戲其獨立發(fā)展的自主性空間和積極性。老師指導也就需要有老師去指導才能讓孩子們這樣才能去更好地的去學習繼續(xù)地進行這個游戲,如果有些學生是不可能去愿意地去完全代入到這個真實角色,而他們應(yīng)該會用一些自己對待現(xiàn)實游戲環(huán)境中所應(yīng)有的一種真實的態(tài)度去來學習參與這種游戲,或者是無故終端孩子們的扮演,那么孩子們就沒有辦法再次快速進入游戲,游戲的成效也會大打折扣。某個班級正在開展"娃娃家"的游戲,許多小朋友們都按照要求,認真照顧布娃娃,有的在輕輕哄娃娃,有的在給娃娃喂奶,但芳芳卻沒有參與大家的活動,而是自己在一旁玩,本應(yīng)該在她懷里的洋娃娃掉在地上,老師覺得很疑惑,問芳芳:"芳芳,你為什么不管娃娃呢?為什么只自己在這里玩呢?"芳芳不情愿地抱起娃娃,生疏地擺弄,老師滿意地離開。這個案例告訴我們,芳芳并沒有把自己代入媽媽的角色,沒有集中注意力,老師在指導芳芳玩游戲的時候,并沒弄清楚緣由,只是要求芳芳參與。 2.角色游戲前的準備不充分

一般幼兒園通常在確定一個角色游戲主題后,就會在長時間內(nèi)讓幼兒玩這一個游戲,不會考慮更換另外的主題游戲。教師們認為一個主題游戲就可以使幼兒得到滿足,沒有必要再進行其他主題的游戲,但是對于年齡稍大的中班幼兒,一個主題的游戲顯然已不能滿足他們,他們不但需要更加豐富的游戲方式,還希望能夠進行多種主題游戲的玩耍。主題的單一對游戲材料的更換造成了一定的影響。在現(xiàn)有的游戲區(qū)中,桌椅數(shù)量基本能夠滿足游戲需要,但是幼兒喜歡的材料卻比較少,和參加游戲幼兒數(shù)量不符合。[5]幼兒經(jīng)常會因為得不到喜歡的材料和同伴起沖突,充足并豐富的各類游戲材料在游戲過程中是必不可少的。 3.角色游戲評價的不規(guī)范性

通過游戲的點評階段,老師能夠把握好孩子們進行游戲的能力,有助于后續(xù)開展更多的實踐活動。雖然有些游戲并不需要評價這個環(huán)節(jié),但是根據(jù)調(diào)查,許多老師都不進行評價,忽略了這個活動。有些評價活動可以嵌入到游戲當中,不一定必須固定在游戲尾聲。 某班正在進行逛超市的游戲,在具體環(huán)節(jié)中,妞妞有著出色的表現(xiàn)力,不僅有勇氣宣傳商品,吸引顧客購買,而且能夠盡到一個售貨員的職責,分門別類整理好物品,妞妞的努力活躍了游戲的氣氛,其他孩子們也迅速代入自己的角色,快樂地玩著,整個氣氛都十分的熱情。在游戲結(jié)束后,老師們沒有意識到妞妞在游戲中的具體作用,僅僅夸獎了一句"你真棒"。妞妞的表現(xiàn)值得一個很真誠的表揚,這不僅能夠讓妞妞建立起自信心,還能夠促使其他孩子們主動參與起來。因此,教師的評價是十分重要的,需要注意言行舉止,好的夸獎差的指出。 四、角色游戲中問題的成因

1.教師的教育指導方式存在誤差

有的一些學校的幼兒游戲教師們雖然是在教指導個別幼兒在如何去進行幼兒多動作角色游戲時,會想多想和幾個別的幼兒去做個交流,但是我們跟他們?nèi)プ鱾€交流用的時候大部分還是僅僅都是想先多向一下其他幾個幼兒們多說說幼兒關(guān)于自身品德行為習慣和生活行為習慣等行為上需要提出來的某些基本行為要求,如個別幼兒不能進行過分地爭搶,不能做出過于大聲激烈的喊叫行為等等,只是在當他們自認為對個別的幼兒應(yīng)該做出這樣的一些基本行為舉止不對當時,會去直接去對該別幼兒們的進行做一些游戲指導,而又往往很少有真正能心平氣和地去融入并參與到為個別的幼兒所提供的各種游戲情境氛圍中,和個別其它別的幼兒在進行一起愉快的游戲,和其他個別的幼兒們之間在進行著一種親切地交流,我們必須要真正學會要在給孩子一些適當?shù)胤潘蓵r間的時候才能真正讓其游戲技能的獲得進一步地充分發(fā)展。在這里當一個幼兒們遇到過一些特殊困難時或他發(fā)現(xiàn)一些游戲情節(jié)內(nèi)容太過于抽象枯燥簡單而無趣之時,很好的有效地教育引導并激勵了一個幼兒們的繼續(xù)努力探索。 2.幼兒園的條件設(shè)備不足

角色游戲中需要獲得各種來源于日常生活需要的小道具,但是有時候由于幼兒園經(jīng)費的不足孩子或其他教師也不能及時提前做好一些充分準備。所以幼兒角色游戲使用的背景材料就非常之匱乏,角色游戲用的背景材料本來就只簡單的有幾個,就勢必造成角色游戲背景內(nèi)容簡陋而又單一,材料又不夠豐富形象和生動,情節(jié)需要發(fā)展變化時往往沒有得到相應(yīng)的材料和供給,幼兒無論需要些什么時都常常找不到一些合適自己的背景材料,這樣只能在某一定的程度上大大限制著幼兒們的藝術(shù)想象力空間和創(chuàng)新思維水平的自由發(fā)展,使廣大幼兒也不能再繼續(xù)去拓展那些更為深奧復雜的游戲情節(jié),不利于發(fā)展角色游戲的有效進行。 3.角色游戲主題單一,流于形式

在觀察幼兒園所舉行過的游戲區(qū)角活動的比賽活動中,角色游戲扮演游戲區(qū)角時幾乎是全程都沒有見到任何一個幼兒來玩耍游戲的活動身影,后來又由于老師經(jīng)過檢查后發(fā)現(xiàn)角色游戲在各個扮演游戲區(qū)角活動時的活動幼兒年齡上分布嚴重的不能夠完全得到均衡,有些幼兒活動的區(qū)角活動數(shù)量過多,便又開始引導了部分幼兒過來進行角色游戲,幼兒們一開始在進入到了角色游戲區(qū)角活動中后發(fā)現(xiàn)自己卻并無不感到特別地感興趣,只是開始嘗試地對其他一些小材料也進行了一下比較簡單的觸摸,老師們一發(fā)現(xiàn)此情況后立即就動手引導和一些別的幼兒站在一起并開始做游戲,在老師們的積極和引導及鼓勵下大家逐漸也能玩得好起來了醫(yī)院的游戲。幼兒園里組織小朋友開展游戲的各種幼兒角色游戲形式往往都十分陳舊老套且玩法單一,只是以布置一個很簡單的小娃娃家、醫(yī)院、商店超市等生活情景等為主題或形式,雖然你還經(jīng)?？梢宰约簢L試著由前后兩個或同一的生活主題中分別來展開的一些完全不同內(nèi)容的活動情節(jié),但是它往往是對于一些小幼兒家庭孩子來說都完全還沒有到這種新鮮感,隨著小幼兒社會生活的發(fā)展,幼兒生活和接觸到過多的社會生活環(huán)境也已和他過去與年齡孩子相比就顯得已經(jīng)顯得有些大略地不在相同,他們有可能是在進行日常生活游戲過程中經(jīng)常會所接觸到的幼兒角色類型材料也是非常相當之地豐富,因此僅利用這些看似相對簡單的角色活動型材料本身就顯得已經(jīng)足夠了使得這些幼兒對于這些角色游戲材料缺乏出任何的興趣,不能十分的積極有效地主動積極有效地主動去參與或投入?yún)⑴c到這個角色游戲過程中。角色介紹游戲結(jié)束的以后,教師都很少去對整個游戲活動進行檢查和評價,也并不會主動組織其他幼兒小朋友彼此交流。這樣的幼兒往往在角色游戲環(huán)境中得到的各種體驗和感受或生活經(jīng)驗和積累也得不到疏理,角色游戲環(huán)境似乎完全成了另一個走過場,使這個角色游戲環(huán)境的活動組織方式失去它了一些原本的意義,幼兒更不會能從中能有個很大收獲。 五、應(yīng)對角色游戲問題的策略

1.樹立正確的游戲觀念

教師不僅要正確認識到角色游戲的重要性,還要正確把握好孩子們在不同發(fā)展階段的不同特點。教師要在孩子的游戲活動中做到正確科學的指導,注意個別孩子的發(fā)展,做到具體問題具體分析。只有教師正確認識到角色游戲的重要性,認識到其對孩子發(fā)展的重要意義,并且結(jié)合具體的實踐活動,做出針對性的教育。[5]在游戲中,孩子們是占主體地位的,但這并不代表教師要完全放手,讓孩子自由玩耍,教師要時刻把握好孩子們的主題地位,要以孩子們?yōu)橹行?提供一些專業(yè)科學的教育。教師任意的更改游戲,或者是控制游戲的流程,這些都是不對的,教師不應(yīng)該站在大人的角度預判,而是要代入角色,進行正確的指導。 2.做好游戲前的準備工作

（1）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新游戲環(huán)境與主題

隨著這些孩子們漸漸的漸漸長大,社會經(jīng)驗的和人生閱歷慢慢的開始豐富,孩子們會對游戲有著更高的要求。在這種情況下,玩過的游戲或者是古老的游戲都不再能適應(yīng)孩子們的發(fā)展。此外,老師可以讓孩子們參與到課外活動中去,這可以促進孩子們在創(chuàng)造能力方面的發(fā)展。因此無論是什么種類的活動時間,都需要在把握孩子發(fā)展特點的基礎(chǔ)之上,創(chuàng)設(shè)出安全高效、干凈整潔的活動,并且與時俱進,適應(yīng)孩子的發(fā)展。 （2）豐富幼兒的生活經(jīng)驗

為幼兒們準備角色扮演游戲的材料,不僅需要對物質(zhì)性游戲材料的準備,同樣也需要準備精神性的游戲材料,即幼兒精神上的經(jīng)驗的準備。[6]孩童們的生活經(jīng)驗一般來自于他們所生活的家庭與學習的幼兒園,并通過媒體、書籍與交流等方式加以積累,角色游戲的要求就是孩童通過自己的方式將已有的生活經(jīng)驗加工,并通過角色扮演的方式展現(xiàn)出來,孩童平常積累的生活經(jīng)驗越多,其所扮演的人物角色就越生動形象。因此教師在組織相關(guān)活動時需要積極鼓勵孩童,多觀察周圍的事物與日常生活,豐富其生活經(jīng)驗,為角色游戲的順利積累起足夠的游戲素材。 3.準確定位與合理指導相結(jié)合

與孩童進行游戲是滿足其所在年齡段的精神需求,只有讓孩童自己選擇其所要進行的游戲類型,才能保證孩童在游戲過程中全身心的投入,這樣的游戲才能最大程度釋放其原本的作用與價值。[6]中班的相關(guān)教師應(yīng)當注意對孩童謙讓教育的引導與鼓勵,切忌不可因為角色問題產(chǎn)生爭搶性行為,此時可采用輪流扮演的方式來確定角色,這種方法不僅能提高各位孩童的進行角色游戲能力,并且這種方式還有助于孩童個性的培養(yǎng)與發(fā)展,教師可以引導與幫助幼兒確立游戲主題。面對中班幼兒,可以通過讓他們自主討論的方式確立游戲。但對于部分孩童所提出的不符合其年齡段或難以啟齒的主題內(nèi)容,教師應(yīng)該引導其轉(zhuǎn)移話題、協(xié)商建議等方式進行主題轉(zhuǎn)換,切忌不可直截了當?shù)姆駴Q,以免對孩童的積極性與熱情造成傷害,教師可以向幼兒所進行的游戲主題提建議,但整體必須以孩童自主意愿或討論結(jié)果為主。4.規(guī)范角色游戲的結(jié)束工作當整個游戲環(huán)節(jié)結(jié)束完畢之后,需要老師引導其他孩童們對所有進行玩過的游戲活動的活動場地與所有使用玩過的游戲材料,進行一些相應(yīng)地歸類整理,這一步既是在游戲結(jié)束完畢后所應(yīng)進行的正常教育環(huán)節(jié)方式之一,同時家長也同樣可以希望通過這種活動方式能夠培養(yǎng)這些孩童們從小的生活自立生活能力強與自我獨立生活意識,從而慢慢養(yǎng)成一些做事的有始有終的好習慣。[7]所以在小學面對小中班以上的學齡前孩童,教師們需要先針對于他們自身對各種游戲環(huán)境的獨立整理能力意識等進行一些培養(yǎng),以此方法來慢慢提升對于他們自己的游戲環(huán)境獨立整理的能力,使他們其自我獨立地整理這些游戲環(huán)境內(nèi)容的能力等得到鍛煉,教師在其中可以給予其