創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析

創(chuàng)造性人才心理學(xué)分析林崇德.12.18，.12.25北京師范大學(xué)創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第1頁迷惑與思索創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第2頁迷惑一為何中國公民沒有得過諾貝爾獎？創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第3頁平均數(shù)猶太人28意大利人日爾曼人法國人1.64.46.3華人朱長超：諾貝爾獎得主搖籃——猶太文化奧秘，《文匯報》1998年10月2日結(jié)論：高智商并不等于高創(chuàng)造創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第4頁迷惑二

為何我們學(xué)生考試成績很高，卻缺乏創(chuàng)造力？創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第5頁中英青少年科學(xué)創(chuàng)造力發(fā)展趨勢比較

（胡衛(wèi)平林崇德申繼亮）

結(jié)論：高知識不等于高創(chuàng)造創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第6頁迷惑三怎樣處理李約瑟悖論？創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第7頁東方科技沒落火藥指南針造紙術(shù)印刷術(shù)量子理論相對論信息理論DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)地球板塊結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)模型宇宙大爆炸假說發(fā)電機(jī)汽油內(nèi)燃機(jī)廣播電臺抗菌素集成電路多媒體電腦創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第8頁缺乏創(chuàng)造性人才是問題所在?。∷妓饕凰妓骱蠼Y(jié)論：

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，國力競爭日趨激烈，高新技術(shù)快速產(chǎn)業(yè)化，要加緊知識創(chuàng)新，加緊高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，關(guān)鍵在人才，必須有一批又一批創(chuàng)新人才脫穎而出。創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第9頁思索二檢討教育失衡是處理問題突破口！

我們經(jīng)過中英青少年科學(xué)創(chuàng)造性能力比較研究看到了我們在教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方式與英國都有差距。

思索后結(jié)論：只能從教育創(chuàng)新入手。創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第10頁思索三實施教育創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才將關(guān)系民族前途命運。

思索后結(jié)論：培養(yǎng)和造就數(shù)以億計高素質(zhì)創(chuàng)造性勞動者、數(shù)以千萬計高素質(zhì)專門人才和一大批創(chuàng)新拔尖人才。創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第11頁序言1、創(chuàng)造性定義：

依據(jù)一定目標(biāo)，利用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新奇、獨特、有社會意義或個人價值產(chǎn)品智力品質(zhì)。接下頁創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第12頁2、創(chuàng)造性實質(zhì)：主體對知識經(jīng)驗或思維材料高度概括后集中而系統(tǒng)遷移，進(jìn)行新奇組合分析，找出新異層次和交結(jié)點。概括性越高，知識系統(tǒng)性越強(qiáng)，減縮性越大，遷移性越靈活，注意力越集中，則創(chuàng)造性就越突出。序言接下頁創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第13頁一、創(chuàng)造性人才心理學(xué)研究階段第一階段（約1869-19）：1869年，英國心理學(xué)家高爾頓（F.Galton）出版了《遺傳與天才》一書，公布了他所研究977名天才人物思維特征，是國際上研究創(chuàng)造性第一部文件。在這一階段，出版或發(fā)表文件，大都是從理論上進(jìn)行探討，并對“創(chuàng)造性”“先天”與“后天”關(guān)系問題展開了辯論，但這階段沒有試驗研究。創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第14頁第二階段（約1908-1930年）：心理學(xué)家把創(chuàng)造性心理學(xué)劃入“人格心理學(xué)”中，對創(chuàng)造性進(jìn)行個性心理分析。這個階段主要代表人物是弗洛伊德（S.Frend）和華萊士（G.Wallas），其主要特點是，采取傳記、哲學(xué)思辨方法研究文藝創(chuàng)作中創(chuàng)造性，并將這種創(chuàng)造性作為人格或個性表現(xiàn)。一、創(chuàng)造性人才心理學(xué)研究階段創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第15頁華萊士（1926）四階段模式：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段。王國維關(guān)于做學(xué)問“三重境界”：昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。眾里尋他千baidu，那人卻在燈火闌珊處。一、創(chuàng)造性人才心理學(xué)研究階段創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第16頁第三階段（約1931-1950年）：哲學(xué)家和心理學(xué)家們開始研究創(chuàng)造性認(rèn)識結(jié)構(gòu)和思維方法。代表人物是韋特海默（M.Wertheimer）。一、創(chuàng)造性人才心理學(xué)研究階段創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第17頁第四階段（約1950-1970年）：此階段以吉爾福特（G.Guilfort）1950年在美國心理學(xué)會年會一次題為《創(chuàng)造性》講演為起點。他指出了以前對創(chuàng)造力研究太少，號召必須加強(qiáng)創(chuàng)造力研究。1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，成為刺激美國加強(qiáng)創(chuàng)造性研究一個動力。一、創(chuàng)造性人才心理學(xué)研究階段創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第18頁70年代之后到現(xiàn)在，創(chuàng)造性研究越來越受到各國心理學(xué)界和教育界重視，研究方法也越來越多，創(chuàng)造性人才培養(yǎng)也提到一些發(fā)達(dá)國家教育議程上來了。創(chuàng)造性教育就是在這個時期提出來。一、創(chuàng)造性人才心理學(xué)研究階段創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第19頁二、創(chuàng)造性人才組成心理原因創(chuàng)造性人才創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性人格創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第20頁創(chuàng)造性人才思維（智力）表現(xiàn)：1.活動新奇、獨特、有意義；2.思維加想象；3.靈感出現(xiàn)；4.分析思維與直覺思維統(tǒng)一；5.發(fā)散思維與輻合思維結(jié)合。創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第21頁創(chuàng)造性人才人格（非智力）表現(xiàn)

吉爾福特（J.Guilfort）（1）高度自覺與獨立性；（2）旺盛求知欲；（3）強(qiáng)烈好奇心；（4）知識面廣，善于觀察；（5）工作中講求理性與嚴(yán)格；（6）豐富想象，敏銳直覺，廣泛興趣；（7）幽默感，出眾文藝才能；（8）意志品質(zhì)出眾。

斯滕伯格（R.T.Sternberg）（1）對含糊容忍；（2）愿意克服障礙；（3）愿意讓自己觀念不停發(fā)展；（4）活動受內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動；（5）有適度冒險精神；（6）期望被人認(rèn)可；（7）愿意為爭取再次被認(rèn)可而努力。

林崇德（1）健康情感；（2）堅強(qiáng)意志；（3）主動個性意識傾向性（需要形態(tài)：興趣、動機(jī)和理想等）；（4）剛毅性格；（5）良好習(xí)慣。創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第22頁習(xí)慣創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第23頁三、創(chuàng)造性人才發(fā)展各類人才最正確創(chuàng)造年紀(jì)數(shù)學(xué)家30一34化學(xué)家

26一36物理學(xué)家30一34哲學(xué)家35一39創(chuàng)造家25一29醫(yī)學(xué)家30一39植物學(xué)家30一34接下頁創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第24頁各類人才最正確創(chuàng)造年紀(jì)心理學(xué)家30一39生理學(xué)家35一39作曲家35一39油畫家32一36詩人25一29軍事家50一70運動健將30一34三、創(chuàng)造性人才發(fā)展接下頁創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第25頁三、創(chuàng)造性人才發(fā)展創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第26頁在國際心理學(xué)界，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)普通認(rèn)為是西方兩種心理學(xué)理論產(chǎn)物，一是布魯納（J.S.Bruner）發(fā)覺學(xué)習(xí)；二是上述吉而福特創(chuàng)造性思維。這兩種理論都產(chǎn)生于50年代末美國。如前所述，原因是美國意識到國力競爭關(guān)鍵在人才培養(yǎng)上，為了改變當(dāng)初美國科學(xué)技術(shù)狀態(tài)，其路徑就是大力培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性人才培養(yǎng)前提是關(guān)于創(chuàng)造性理論和試驗研究。四、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)接下頁創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第27頁

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)（creativelearning）一詞直接地來自創(chuàng)新學(xué)習(xí)（innovativelearning）“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”概念最早出現(xiàn)在牛津、紐約等五家出版社于1979年出版《學(xué)無止境》（NoLimitstoLearning，作者是JamesW.Botkin，MahdiElmandjra，MirceaMalitza）一書中，它是針對全球存在環(huán)境問題，能源危機(jī)等而提出來。接下頁創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第28頁創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法——維持學(xué)習(xí)（maintenancelearning）相對立一個學(xué)習(xí)。它是能夠引發(fā)改變、更新、改組和形成一系列問題學(xué)習(xí)。它關(guān)鍵目標(biāo)是在充分時間內(nèi)擴(kuò)大觀念影響范圍；預(yù)期和參加組成創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程概念框架，創(chuàng)新學(xué)習(xí)需要創(chuàng)造性工作。到80年代初，學(xué)術(shù)界重視使用“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”概念，探討學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是為了促進(jìn)創(chuàng)造性人才成長。創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第29頁四、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)西方模式東方模式知識面寬創(chuàng)造力適應(yīng)性獨立性實踐能力邏輯思維知識深度了解水平統(tǒng)一規(guī)范集體主義接下頁（一）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性教育一個方式我對創(chuàng)造性教育看法——培養(yǎng)T型人才創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第30頁1、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體性。2、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提倡是學(xué)會學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)策略。3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)者擅長新奇、靈活而高效學(xué)習(xí)方法。4、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)來自創(chuàng)造性活動學(xué)習(xí)動機(jī)，追求是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)（二）創(chuàng)造性人才特點創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第31頁除了在個性上創(chuàng)造型學(xué)生有獨特之處外，他們在行為表現(xiàn)上也是與眾不一樣。美國心理學(xué)家托蘭斯（E.P.Torrance，1974）對87名教育家做了一次調(diào)查，要求每人列出五種創(chuàng)造型學(xué)生行為特征，結(jié)果以下（百分?jǐn)?shù)為該行為被提到次數(shù)百分比）：（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)行為特征接下頁創(chuàng)造性人才的心理學(xué)分析第32頁（1）好奇心，不停地提問；18%（2）思維和行動獨創(chuàng)性；38%（3）思維和行動獨立性，個人主義，自足；38%（4）想象力豐富，喜歡敘述；35%（5）不隨大流，不依賴群體公認(rèn)；28%（6）探索各種關(guān)系；17%（7）主意多（思維流暢性）；14%（8）喜歡進(jìn)行試驗；14%（9）靈活性強(qiáng)；12%（10）頑強(qiáng)、堅韌；12%（11）喜歡虛構(gòu)；12%（12）對事物錯綜復(fù)雜性感