試論班級教育管理的三個維度

試論班級教育管理三個維度試論班級教育管理三個維度

朱盛耀

班級教育管理過程是班級教育管理者在教育管理科學指導下，按照班級

教育管理目，對班級所進行系統(tǒng)三維運作過程。因此，研究班級教育管

理科學運作過程，可以從三個維度，即理論維、設計維、操作維來展開，這

可以協(xié)助我們從主線上把握班級教育管理過程科學運作規(guī)律。

一、從理論維看，班級教育管理過程是確立教育管理指導思想，形成對教育管理觀念過程

科學班級教育管理離不開科學理論指導，沒有科學理論指導教育管

理是不也許高效低耗有序運行。班級教育管理者必須通過對管理科學、教育

科學、心理科學、班級教育管理學等理論學習，掌握科學教育管理基本原

理，樹立對教育管理思想，學會對班級進行科學系統(tǒng)分析，理解班級內(nèi)

部、外部諸原因在班級系統(tǒng)中地位和作用，分析各要素間聯(lián)絡及班級系統(tǒng)

功能，從整體上把握班級教育管理運作狀態(tài)及其發(fā)展規(guī)律，科學地組織和

實行班級全面工作。

實踐表明：大凡在班級教育管理上獲得成功教育管理者，都是在科學

理論指導下，按照班級教育管理規(guī)律來進行班級教育管理工作。如著名

教育改革家魏書生在談到教育管理改革經(jīng)驗時，就尤其地強調(diào)自己故意識地

學習教育學、心理學、教育心理學、管理學等學科知識，綜合運用這些科學

基本原理分析教育管理實際，指導自己教育管理活動；同步，也指導學生

根據(jù)這些科學原理來指導自己學習和活動，因而其教育管理不僅富有成效而

且頗具特色。

(一)班級教育管理者必須學習和掌握班級教育管理科學理論，領會教育管理科學體系基本原理

班級教育管理是育人系統(tǒng)工程，幾乎波及到一切與人有關學科領域，

因此，班級教育管理者需要掌握理論波及范圍也很廣，而其中，與班級教

育管理聯(lián)絡親密重要包括教育科學、管理科學、心理科學，以及對這些學科

作交叉研究而產(chǎn)生邊緣學科，如教育心理學、教育社會學、管理心理學、社

會心理學，等等。

(二)班級教育管理者必須在班級教育管理科學理論指導下，樹立對教育管理思想

科學班級教育管理來源于科學思想觀念指導，班級教育管理者必須

在掌握班級教育管理理論基礎上，端正教育思想，樹立對教育觀念。

如全面育人觀、教書育人觀、管理育人觀、學生主體觀、系統(tǒng)整體觀

總來說，班級教育管理過程運作首先是理論維運作，它為班級教育

管理提供了科學理論根據(jù)和措施論指導，保證了班級教育管理過程科學

性和方向性。

二、從設計維看，班級教育管理過程是對班級進行系統(tǒng)分析、科學決策過程

班級是一種教育管理系統(tǒng)，又是一種自我教育管理系統(tǒng)。其功能實現(xiàn)既

受到班級系統(tǒng)內(nèi)部要素、構造和運作狀態(tài)影響和制約，同步又受到班級外

部多種原因影響和制約。因此，進行班級教育管理就必須對班級進行系統(tǒng)

分析，分析班級系統(tǒng)中各要素地位和作用及發(fā)揮作用條件：分析要素組合

方式和狀態(tài)及其構造最佳模式；分析班級功能實現(xiàn)現(xiàn)實狀況及獲得育人最佳

效能條件，等等，力爭從班級學生實際和班級其他多種原因變化發(fā)展實

際出發(fā)，對班級教育管理過程進行科學合理設計，對詳細實行對策和舉

措進行對決策。

(一)背景分析

背景分析是指進行班級教育管理活動要通過度析班級內(nèi)部、外部原因，

把握班級現(xiàn)實狀況及其發(fā)展也許性，為班級教育管理活動設計提供現(xiàn)實依

據(jù)。

首先，對班級內(nèi)部各原因進行詳細分析。就學生而言，要分析學生總體

精神面貌，包括班級學生人數(shù)及各層次人數(shù)比例，學生身心發(fā)展總體水

平和學生心理傾向；學生個體性格特點、能力水平、愛好專長，在班級中

地位作用和影響力，為在班級教育管理活動中做到人盡其才，才盡其用提供

根據(jù)。就班級集體而言，要分析班級集體在學生心理上、行為上影響力、凝

聚力，集體輿論、規(guī)范對個體調(diào)整作用，班級人際關系及對應心理氣氛等

狀況，理解學生群體行為傾向特點及其趨同心理傾向和愿望。就班級教育

管理者而言，要分析班級教育管理者集體構成、特點及其在學生中威信和

影響力，便于根據(jù)教育管理者集體特點進行優(yōu)化組合。同步還要分析教育管

理者集體與學生關系，分析他們之間互相適應，互相配合，共同開展教育管

理活動有利原因和不利原因，以便于揚長避短，實現(xiàn)整體優(yōu)化。

另一方面，對影響班級外部原因進行詳細分析。影響班級教育管理外部原因

包括學校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境等。學校環(huán)境是影響班級最直接原因，

要分析學校環(huán)境對班級影響作用，運用學校環(huán)境積極原因，增進班級發(fā)

展。家庭環(huán)境對班級教育管理也有很大影響。并且，家長素質(zhì)及其對班級

工作支持程度，對班級教育管理活動效能有著不可估計作用。社會環(huán)

境，尤其是學校所在小區(qū)環(huán)境，對學校、班級都產(chǎn)生一定影響，班級教育

管理者必須善于從分析中發(fā)現(xiàn)和尋找有利原因，控制和克服不利原因，為班級

教育管理發(fā)明有利條件。

(二)目確實立

班級教育管理目是在背景分析基礎上，在教育管理理論指導下，為

班級確立發(fā)展方向。班級教育管理目確實立既要考慮社會發(fā)展規(guī)定，也

要考慮學校詳細培養(yǎng)目和班級各方面實際狀況。要在背景分析基礎上，

遵照整體性、針對性、可測性原則來制定目。整體性原則規(guī)定把整體目

與部分目，班級目、小組目與個體目協(xié)調(diào)成整合一致目體系。針

對性原則則規(guī)定確立目要抓住班級關鍵問題，在詳細分析研究基礎上，

分階段設置目，使目具有針對性又切實可行。可測性原則則規(guī)定確立目

標不僅可行，并且是可以測量。只有這樣，目實行才能落到實處，逐漸

實現(xiàn)。

(三)內(nèi)容確實定

班級教育管理內(nèi)容是班級教育管理過程實質(zhì)性原因。內(nèi)容確實定實際上

就是將班級教育管理目詳細貫徹到班級教育管理各項活動中去，保證班級

教育管理功能發(fā)揮和效能實現(xiàn)。

內(nèi)容確實定應反應社會發(fā)展規(guī)定，符合學生身心發(fā)展規(guī)律，力爭使這

兩個方面規(guī)定到達友好統(tǒng)一。為此，一要圍繞班集體形成和發(fā)展規(guī)定來

確定教育管理內(nèi)容。因此，要進行社會公德、行為規(guī)范、紀律等方面教育，

提高學生認識水平，培養(yǎng)班級對輿論。要指導學生人際關往，使學生

掌握人際交往準則與技巧，培養(yǎng)班級良好人際關系和對應心理氣氛，增

強班級凝聚力及對學生個體行為同化力和感染力，使班級成為一種良好

集體。二要圍繞全班學生全面發(fā)展，實現(xiàn)個體社會化規(guī)定來確定班級教育

管理內(nèi)容。要對學生進行自我意識，自主精神教育，培養(yǎng)學生自我教育，

自我控制能力。還要對學生進行集體主義教育，協(xié)助學生認同班級目，培養(yǎng)

學生自覺歸屬于集體意識。同步，指導學生開展多種多樣活動，讓學生在

多姿多彩活動中飾演不一樣角色，體驗角色規(guī)定，發(fā)展學生潛能和個性，

使學生整體素質(zhì)和個性獲得全面發(fā)展。

(四)措施比較

教育管理措施是班級教育管理者與班級學生進行班級教育管理活動憑借

性原因，對班級管理任務完畢有一定制約作用。班級教育管理措施有很

多，如說服教育，情景感染，情感溝通，心理疏導，規(guī)范制約，輿論調(diào)整，實

踐鍛煉等等。但每種措施均有其合用范圍和局限性，其詳細運用也受到多種因

素制約，因此，選擇用什么措施來進行某項教育管理活動要考慮到詳細任務

特點和內(nèi)容規(guī)定，學生詳細實際狀況及教育管理者、教育管理環(huán)境等條

件，對多種措施進行比較，優(yōu)選出適合措施。

(五)形式選擇

班級教育管理形式是班級教育管理組織性原因。即是指通過什么形式把

班級教育管理活動組織起來。班級教育管理既可以是以班集體形式進行教育

管理活動，也可以是以小組形式或個體形式來開展教育管理活動。用什么

形式進行教育管理活動，重要要考慮所采用形式與否有助于激發(fā)學生熱情，

調(diào)動學生積極性和積極性，有助于教育管理任務完畢和目實現(xiàn)。同步，

要考慮所采用形式對教育管理過程其他原因有什么積極影響和消極影響，通

過度析比較，確定合適班級教育管理形式，促使班級教育管理活動有序開展。

班級教育管理過程設計維運作，最終是要為班級教育管理設計出一種切

實可行運作方案，使班級教育管理活動有計劃，按環(huán)節(jié)地進行。這是班級教

育管理目實現(xiàn)重要條件。

三、從操作維看，班級教育管理過程是班級教育管理方案詳細實行和調(diào)控過程

班級教育管理是通過一系列詳細教育管理活動來進行，班級教育管理

目實現(xiàn)是在動態(tài)教育管理運作過程中逐漸實現(xiàn)。沒有詳細教育管理

活動，班級教育管理只是紙上談兵，主線無法開展。班級教育管理操作維運

作一般包括如下四個環(huán)節(jié)：

(一)計劃

計劃是指對班級未來工作進行規(guī)劃和安排，是班級教育管理活動即操作

維起點，對教育管理過程各個環(huán)節(jié)開展和實行起著導向作用，并且，班

級教育管理全過程都是根據(jù)計劃來安排、協(xié)調(diào)和評價。

應當指出：計劃是在科學理論指導下，班級管理活動設計維運作產(chǎn)物。

計劃制定，反應了班級現(xiàn)實狀況與目差距，以及怎樣抓住重要矛盾，尋求達

到預期目對策。因此，要發(fā)動學生參與計劃制定，使之切合實際，為全

體學生所認同。計劃要訂出實行計劃措施，規(guī)定詳細工作時間、次序，確定

負責人選，明確完畢工作規(guī)定、原則，以便于對照執(zhí)行。

(二)實行

實行是指班級教育管理過程中，教育管理者按照計劃安排，指揮全班學生

分工合作，各司其責、各盡其才，積極積極完畢所承擔任務，到達班級教育

管理目過程。這是整個運作中心環(huán)節(jié)。

班級教育管理實行首先必須建立合理組織機構，調(diào)動班級學生積極

性和積極性，形成班級自我教育管理機制。要規(guī)定組織機構中各部分職責

及互相關系，使管理系統(tǒng)層次清晰，職責明確。班級教育管理機構確實立

可以根據(jù)班級詳細狀況來設計，也可根據(jù)某項活動需要設置臨時管理機構。

但在確定詳細人選時，要堅持面向全體，讓每個學生均有鍛煉機會。同步，

注意發(fā)揮學生專長，讓他們在合適位置上展現(xiàn)自己才能，增進個性得到

更好發(fā)展。另一方面，要做好協(xié)調(diào)、鼓勵和指導工作。班級教育管理活動是多方

面、多人員協(xié)同努力過程。因此，要協(xié)調(diào)好各方面關系，如師生關系、教

育管理者集體各組員關系、班級學生與家長關系、教育管理者與家長關

系等，處理好實行過程中出現(xiàn)矛盾和沖突，將各方面積極原因調(diào)動起來，協(xié)

調(diào)一致開展工作。此外，要注意做好鼓勵鼓勁工作，使學生統(tǒng)一思想，提高認

識，激發(fā)斗志，增強信心，齊心合力完畢各項工作。

(三)評價

評價是以計劃為根據(jù)，通過一定途徑和措施，對實行過程進行檢查、評

價，使發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)控，保證教育管理活動能圍繞目在計劃設定轉道上

運行。評價是實行工作延伸，是對實行狀態(tài)測定，對教育管理活動朝著正

確方向發(fā)展具有重要保證作用。

評價，首先必須建立科學、明確評價原則。評價原則確實定應以計劃

為根據(jù)，盡量將各項規(guī)定進行量化，便于保證評價客觀性。另一方面，進行評

價應將診斷性評價，形成性評價和終止性評價結合起來，注意評價整體性。

再次，注意把評價和指導結合起來，根據(jù)評價成果，及時分析存在問題及

產(chǎn)生原因，采用措施，有效控制。

(四)總結

總結是指對一項相對獨立活動或某段相對完整時間班級教育管理活動

進行總分析評價，肯定成績，吸取教訓，處理遺留問題，尋找規(guī)律，確定繼

續(xù)前進方向。總結是教育管理實行過程終止環(huán)節(jié)，對班級教育管理過程起

著承上啟下作用。通過總結，對此后工作開展具有重要指導作用，可以

增長工作預見性，減少盲目性，提高工作效率。

總結首先要對照原定目、計劃，肯定獲得成績，分析獲得成績原

因，肯定可行措施和作法，鼓舞師生斗志，形成繼續(xù)前進動力。另一方面，

對存在局限性和遺留問題要深入分析，吸取經(jīng)驗教訓，以利于此后改善。

最終，總結活動應注意不流于形式，應在科學理論指導下進行總結，把經(jīng)驗

教訓上升到理論高度來認識，