《用數(shù)對(duì)確定位置》說課稿

《用數(shù)對(duì)確定位置》說課稿一、說教材西師版四年級(jí)數(shù)學(xué)第三單元第一課時(shí)《用數(shù)對(duì)確定位置》是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生用抽象的數(shù)對(duì)來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”打下重要基礎(chǔ)。二、說學(xué)情在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。如:教室的座位、課間操站隊(duì)、放學(xué)路隊(duì)等。但是用數(shù)對(duì)表示位置順序，并在方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置，學(xué)生還是第一次接觸，因此教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，增加學(xué)生參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓其在實(shí)踐中加深理解，在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。三、說教學(xué)目標(biāo).在具體情境中認(rèn)識(shí)列和行，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則；初步理解數(shù)對(duì)的含義，能在方格紙上用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。.經(jīng)歷從用數(shù)對(duì)描述具體情境中物體的位置到用數(shù)對(duì)描述方格紙上點(diǎn)的位置的抽象過程，知道數(shù)對(duì)與方格紙上點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。.使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得成功的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，感受用數(shù)對(duì)表示物體位置的簡潔性和對(duì)應(yīng)關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步發(fā)展空間概念。四、說重難點(diǎn)重點(diǎn)：能在方格紙上用數(shù)對(duì)表示某個(gè)物體的位置。難點(diǎn)：能由“第幾列第幾行”順利過渡到一個(gè)數(shù)對(duì)，并知道這個(gè)數(shù)對(duì)與方格紅上點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。五、說教法學(xué)法教法：(1)情境教學(xué)法：以教材的情境設(shè)計(jì)為依托，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和問題意識(shí)。(2)數(shù)形結(jié)合法：把抽象的知識(shí)與具體的圖形聯(lián)系起來，使圖形更加直觀，從而有效降低教學(xué)的難度，加深學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)法：合作學(xué)習(xí)法：在獨(dú)立思考和自主探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組間的合作與交流，為每位學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在多元交流中真正理解和掌握知識(shí)。六、說教學(xué)過程(一)走進(jìn)情境，激發(fā)興趣為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，首先我創(chuàng)設(shè)了課前談話，不同的地方，不同的場合，可能會(huì)出現(xiàn)不同的招呼方式，數(shù)學(xué)課堂就要用數(shù)學(xué)語言去表達(dá)，并進(jìn)一步去體會(huì)數(shù)學(xué)的簡潔之美。接著，讓學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)描述班長的位置。知道同一個(gè)位置，因?yàn)橛^察角度、觀察方式的不同，用數(shù)學(xué)語言描述的結(jié)果就不一樣。(二)探究新知，自主構(gòu)建這是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)，而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過程的教學(xué)。新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的重要性。因此，我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了4個(gè)生動(dòng)有趣又富于思考的問題，讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過程。.首先走進(jìn)例1情景圖，去尋找小紅的位置，因?yàn)閿⑹龅牟煌暾?而產(chǎn)生了歧義，讓學(xué)生知道我們學(xué)習(xí)的必要性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而揭示課題。.接著認(rèn)識(shí)列和行，知道確定列和行的規(guī)則。先引導(dǎo)學(xué)生通過在教室座位平面圖中認(rèn)識(shí)列和行，再引導(dǎo)學(xué)生回到我們自己的教室去認(rèn)識(shí)列和行，并用第幾列第幾行來描述我們自己的位置。.理解數(shù)對(duì)含義，正確讀寫數(shù)對(duì)。學(xué)生已經(jīng)有了列、行的概念，可以順利的說出小紅在第3列，第2行。在學(xué)生能用語言正確描述物體的位置后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用文字來描述物體的位置仍然不簡潔，再鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造一種更簡潔的方式來記錄小紅的位置。雖然這里直接告訴學(xué)生數(shù)對(duì)也未嘗不可，但數(shù)對(duì)產(chǎn)生的背景及必要性就不能為學(xué)生所真切感受。我讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，體驗(yàn)已有方法的繁瑣和不便，從而催生出數(shù)對(duì)的雛形，學(xué)生也就經(jīng)歷了知識(shí)建構(gòu)的過程。.抽象出方格圖，知道數(shù)對(duì)與方格紙上點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。從教室座位平面圖抽象出方格圖，明白列和行交織在一起，就出現(xiàn)了很多交叉點(diǎn)，每一個(gè)點(diǎn)代表一個(gè)人的位置，再引導(dǎo)學(xué)生在方格圖出找出三個(gè)小朋友的位置，并進(jìn)一步明白每一個(gè)交叉點(diǎn)只能代表一個(gè)同學(xué)的位置，這就是數(shù)學(xué)上的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。.介紹歷史，體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化。（三）運(yùn)用數(shù)對(duì)，解決問題這個(gè)環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應(yīng)用。本著趣味性，思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則，由易到難，由淺入深我設(shè)計(jì)了兩個(gè)基礎(chǔ)練習(xí)，一是自主學(xué)習(xí)例2,二是完成課堂活動(dòng)1。例2是直接運(yùn)用數(shù)對(duì)來表示棋子的位置，比較簡單，課堂活動(dòng)1,題干比較長，不少學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)讀不懂題的情況，在教學(xué)中，我有意識(shí)讓學(xué)生去讀題，培養(yǎng)學(xué)生讀題和審題的習(xí)慣，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。接著還安排了一個(gè)拓展練習(xí)，根據(jù)數(shù)對(duì)猜猜我的好朋友是誰。數(shù)對(duì)有完整的，也有不完整的，在游戲活動(dòng)中讓學(xué)生明白，同一列，第一個(gè)數(shù)字相同，同一行，第2個(gè)數(shù)字相同，數(shù)對(duì)不完整的時(shí)候，不能確定一個(gè)人的位置，突破知識(shí)的難點(diǎn)。（四）回顧總結(jié)、拓展視野第4個(gè)環(huán)節(jié)是課堂總結(jié)，課堂總結(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，也是知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外的環(huán)節(jié)，因此我在學(xué)生回顧總結(jié)后，自然將本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，從具體到半抽象，再到抽象，真切地感受到從繁雜到簡單，體會(huì)數(shù)學(xué)語言的簡潔之美。以上就是我的說課，縱觀整堂課的教學(xué)，我注重利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從實(shí)際生活情境中抽象