初中生物學實驗

初中生物學實驗第1頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日中學生物實驗研究現(xiàn)狀高中生物新課程的實驗規(guī)劃高中實驗教學的組織探究學習和探究性實驗的研討第2頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日

在努力探索普通高中生物新課程的課堂教學改革的同時，創(chuàng)造條件、就地取材、因陋就簡地開設好生物學實驗，是學校領導和生物學教師的義不容辭的責任。第3頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日一、中學生物實驗研究資料的來源㈠國外研究⒈

[英]Michael.J.Dunkin主編：“國際教學與教師培訓百科全書”，英國培格曼出版公司于1987年出版，教育與科普研究所編譯，學苑出版社于1989年6月出版有關理科實驗教學資料來自于30多位學者于1968～1986年的研究成果，E.赫加蒂.黑茲爾編著

第4頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日

20世紀70年代，克洛普弗（Klopfer）等學者認為，在中學理科實驗室進行的教學活動主要有：⑴按既定程序的練習、實驗操作和驗證活動⑵聆聽科學方法的講座⑶以個性發(fā)展為目標的技能訓練(凱勒計劃)⑷多媒體輔助的實驗教學⑸通過實驗的發(fā)現(xiàn)活動⑹設計活動⑺學生參與的研究活動等第5頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日他們將上述實驗室教學活動的目標概括為：a獲得知識和培養(yǎng)理解能力；b訓練動作技能；c參與科學探究的過程，包括觀察、測量、分析數(shù)據(jù)、提出問題和解決問題的方法；d了解科學家的方法；e培養(yǎng)對科學知識的興趣和科學態(tài)度；f提高對科學知識及方法的應用能力。大多數(shù)學生參加的實驗室教學活動，主要是達到a、c、d、e的目標。第6頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日1971年，赫倫（Herron）以探究設計為依據(jù)，將中學理科實驗分為4個級別：0、1、2、3，其中，0級為技能訓練，1級為驗證已知，2級和3級提供科學探究的機會。1978年，赫加蒂.黑茲爾(E.Hegarty.Hazel)又將2級（教師提出問題、學生設計實驗）分為2A級和2B級，2B級為教師引導下的學生自主探究?？傊瑥?至2B級學生對教師的依賴性減少，而小組合作程度增加。

第7頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日⒈1987年，陳浩兮編者的《中學生物學教學法》一書指出，生物實驗因目的之不同而有探索性實驗和驗證性實驗的區(qū)分。驗證性實驗對于鞏固基礎知識和掌握實驗技能很有好處，但學生比較被動。為此，應逐步增加實驗的探索研究成分，提高學生的積極主動性，加強實驗能力的培養(yǎng)。生物學實驗教學的組織形式主要有3種：邊講邊實驗、分段并進式和獨立作業(yè)式。㈡國內研究第8頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日⒉1988年，趙錫鑫編著的《生物學教學論》將生物學實驗分為8類：①形態(tài)解剖實驗；②分類實驗；③生理生化實驗；④生態(tài)學實驗；⑤生殖發(fā)育與遺傳實驗；⑥生產(chǎn)實驗；⑦工具操作性實驗；⑧野外觀察實驗按其實驗目標的不同，他將實驗分別列入發(fā)現(xiàn)教學法和復習教學法之中，前者的實驗可分為：觀察性實驗、引導發(fā)現(xiàn)實驗、獨立發(fā)現(xiàn)實驗，后者的實驗為鞏固和驗證實驗第9頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日⒊1992年，周美珍主編的《生物教育學》一書中，按實驗教學方式的不同，將其分為：演示實驗、學生實驗和課外實驗。學生實驗分為：驗證型實驗和探索型實驗，前者達到鞏固和驗證已有知識，以及進行實驗技能訓練；后者將獲取新知識、訓練基本技能和培養(yǎng)獨立探索能力三者統(tǒng)一起來。課外實驗不受課堂45分鐘的限制，廣開實驗途徑，學生親自動手操作，擴大視野和知識面，培養(yǎng)獨立工作能力。第10頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日⒋1996年葉佩珉和趙占良兩位專家的實驗分類探索性實驗觀察判決實驗析因實驗定性實驗定量實驗驗證性實驗調查模擬探究提供方法自我設計

實驗類別ⅠⅡ實驗類例觀察實驗生理生化分析模擬探究調查研究驗證實驗探究實驗判斷析因定性定量部分全程鑒定組織內可溶性糖…√√√高倍鏡觀察葉綠體√√探索酶及其作用特性√√√探究影響酶活性的因素√√√質壁分離及復原√√√植物向性運動實驗設計…√√√√第11頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日實驗類別ⅠⅡ實驗類例觀察實驗生理生化分析模擬探究調查研究驗證實驗探究實驗判斷析因定性定量部分全程性狀分離比率的模擬實驗√√√調查人群中遺傳病√√種群密度的取樣調查√√√設計、制作生態(tài)瓶…√√√調查環(huán)境污染對生物的影響√√√√第12頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日⒌1986～1999年間，北京四中生物必修課教學先后選定36個實驗內容。借鑒國外研究成果和根據(jù)實踐經(jīng)驗，將這些實驗內容按其探究活動水平的不同加以分級如下：

第13頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日章課題實驗內容分級緒論⑶蜾蠃生殖行為的觀察與研究媒體報道生命科學動態(tài)的調查用電光源顯微鏡觀察葉表皮及保衛(wèi)細胞ⅢⅣⅠ生命的基礎⑻食物中營養(yǎng)成分的鑒定觀察原核細胞和真核細胞形態(tài)探究透析膜的擴散原理探究活細胞膜的通透性觀察細胞質的流動現(xiàn)象觀察葉綠體和有色體觀察細胞有絲分裂觀察人體白細胞的癌變ⅠⅠⅢⅢⅠⅠⅡⅡ第14頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日新陳代謝⑺比較過氧化氫酶與Fe3+的催化效率探索淀粉酶的特異性探索溫度和PH值對酶活性的影響提取和分離葉綠體的色素觀察植物細胞的質壁分離及復原觀察離子的交換吸附現(xiàn)象制作實驗裝置和測定食物中能量ⅢⅢⅢⅢⅡⅡⅣ生殖和發(fā)育⑶觀察酵母菌的出芽生殖觀察蝗蟲精母細胞的減數(shù)分裂牡丹花粉母細胞減數(shù)分裂的研究ⅠⅠⅣ生命的調節(jié)⑵生長素類促進生根的實驗設計和觀察細胞分裂素生理作用的實驗設計和觀察ⅣⅣ第15頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日遺傳和進化⑼DNA的粗提取和鑒定設計和制作DNA雙螺旋結構模型DNA復制的模擬性實驗概率在遺傳研究中的應用觀察玉米雜種后代粒色的分離現(xiàn)象人類幾種性狀遺傳表現(xiàn)的調查研究觀察生物體大小的變異觀察果蠅唾液腺染色體永久裝片人工誘導多倍體的實驗設計與觀察ⅠⅤⅤⅡⅢⅣⅢⅠⅣ生物與環(huán)境⑷不同環(huán)境下溫度和濕度差異的比較研究培養(yǎng)基中酵母種群數(shù)量動態(tài)的研究制作小生態(tài)瓶和觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)酸雨影響種子萌發(fā)的實驗研究ⅢⅢⅣⅣ第16頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日二、高中生物新課程的實驗規(guī)劃㈠學生活動分類和實驗分級

⒈活動類別演示實驗學生實驗技能性實驗探索性實驗驗證性實驗：動作技能訓練：獲得新知：檢驗已知研究性課題實驗探究調查研究文獻資料分析實習活動第17頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日課堂上學生參與的實驗活動分為3類：以實驗操作技能訓練為主的技能性實驗以檢驗已知的事實、概念或原理的真實性為主的驗證性實驗以引導學生通過探究獲得新知和接受科學方法訓練為主的探索性實驗。第18頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日⒉生物新課程的實驗分級

分級實驗目標例證性實驗觀察或鑒別觀察對象“是什么”，或鑒別實驗材料中“有什么”觀察線粒體和葉綠體DNA粗提取和鑒定驗證為闡明“為什么”或“怎么樣”提供實驗依據(jù)，或證實物質或結構動態(tài)變化觀察細胞有絲分裂觀察質壁分離及復原引導式探究教師提出實驗結構或程序，學生參與“干什么”和“發(fā)現(xiàn)什么”的探究探究生物膜的透性提取和分離葉綠體色素第19頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日分級實驗目標例證性實驗自主式探究學生自主探究，設計和執(zhí)行實驗方案來檢驗對“有什么”和“為什么”的解釋探究影響酶活性的因素探究低溫誘導染色體加倍模擬或制作設計和制作實驗研究的某種對象，或人為條件下模擬研究對象的動態(tài)變化制作DNA雙螺旋結構模型模擬性狀分離的雜交實驗第20頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日㈡生物新課程的實驗內容⒈必修部分模塊序號實驗課題類別級別生物Ⅰ1-011-021-031-041-051-061-071-081-091-101-11觀察細胞中DNA和RNA的分布檢測組織中還原糖、脂肪和蛋白質使用顯微鏡觀察多種細胞觀察線粒體和葉綠體通過模擬實驗研究生物膜的透性觀察植物細胞的質壁分離和復原探究影響酶活性的因素葉綠體色素的提取和分離探究酶母菌的呼吸方式模擬研究細胞表面積與體積的關系觀察細胞有絲分裂技能技能技能技能探究驗證探究探究探究探究驗證ⅠⅠⅠⅠⅢⅡⅣⅢⅢⅢⅡ第21頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日模塊序號實驗課題類別級別生物Ⅱ2-012-022-032-04觀察細胞減數(shù)分裂制作DNA分子雙螺旋結構模型模擬植物或動物性狀分離的雜交實驗低溫誘導植物細胞染色體加倍驗證技能驗證探究ⅡⅤⅡⅣ生物Ⅲ3-013-023-033-043-053-063-07探究植物生長調節(jié)劑對插條生根的作用利用計算機輔助模擬人體內穩(wěn)態(tài)的維持模擬尿糖的檢測探究培養(yǎng)液中酵母菌群的數(shù)量動態(tài)變化土壤中動物類群豐富度的研究探究水族箱（或魚缸）中的群落演替設計并制作生態(tài)瓶探究驗證驗證探究探究探究技能ⅣⅡⅡⅢⅢⅣⅤ第22頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日⒉選修部分的實驗活動主要實驗內容微生物的利用⒈平面培養(yǎng)和分離大腸桿菌菌落⒉用土壤浸提液進行細菌培養(yǎng)（僅以尿素為氮源），并測定菌群的生長狀況⒊分離并觀察土壤中纖維素分解菌，討論這類微生物的應用價值。酶的應用技術⒋檢測果膠酶活性，觀察其對果汁形成的作用⒌嘗試在適宜溫度、pH等條件下，用脂肪酶、蛋白酶洗滌衣物上的油漬、汗?jié)n、血漬⒍嘗試制備和應用固相化乳糖酶，并檢測牛奶中乳糖的分解狀況第23頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日主要實驗內容生物技術與食品加工⒎設計簡單裝置并用于提取某種芳香油⒏制作米酒，再由酒釀醋，設計并安裝生產(chǎn)果汁酒或醋的裝置⒐制作腐乳并分析影響腐乳品質的條件⒑制作泡菜并用比色法測定其亞硝酸鹽含量生物技術的其他利用⒒用植物組織培養(yǎng)法培養(yǎng)花卉幼苗，并進行露地栽培⒓提取血清中乳糖脫氫酶、并分離其同工酶⒔將某個DNA片段進行PCR擴增基因工程⒕DNA的粗提取和鑒定第24頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日㈢選擇實驗內容的依據(jù)⒈新課程的理念和目標《標準》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程，勤于動手和動腦，培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學探究能力。對發(fā)展學生的科學探究能力提出的具體要求是：⑴客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象⑵通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學相關的、可以探究的科學問題⑶分析問題，闡明與研究該問題相關的知識第25頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日⑷確認變量（包括調節(jié)變量和應變量）⑸作出假設和預期⑹設計可行的實驗方案（或調查方案）⑺實施設計方案，搜集數(shù)據(jù)⑻利用數(shù)學方法整理和解讀數(shù)據(jù)⑼根據(jù)實驗或調查提供的證據(jù)作出合理判斷⑽用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點⑾聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結論進行辯護以及作必要的反思和修改第26頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日⒉根據(jù)學生的知識基礎、心理特點和認知規(guī)律高一學生迫切希望通過自主學習進一步認識生命的本質，以及生物與環(huán)境之間相互作用的實質。與此同時，他們的思維活動正在完成由形象思維為主向抽象思維為主的過渡。根據(jù)學生的知識基礎、心理特點和認知規(guī)律，新課程的實驗內容注重動作技能訓練的作用，在完成必要的實驗操作技能訓練的前提下逐步開展驗證性和探究性實驗教學。第27頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日⒊根據(jù)課程內容的性質新課程的必修部分建議安排22個實驗?！胺肿优c細胞”模塊不僅實驗數(shù)目多，而且有各種實驗類型，其原因是該模塊知識涉及到細胞結構的動態(tài)變化，以及細胞內物質的代謝變化，便于安排一些適合學生觀察、測定、驗證或探究的實驗活動。“遺傳與進化”模塊的知識，主要是從細胞水平和分子水平闡述生命的延續(xù)性，適合學生在課堂上完成的實驗課題則偏少。第28頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日⒋根據(jù)實驗條件和教師能力水平還有許多實驗對于達到高中生物教學的預期目標是十分必要的，如制備生物膜、觀察細胞質流動、探究酶及作用特性、探究細胞核的功能、DNA的粗提取和鑒定、果蠅的雜交實驗、觀察果蠅唾液腺染色體等。這些實驗對實驗條件要求較高，一些教師還難以完成這些實驗的操作。第29頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日三、實驗教學的組織㈠技能性實驗⒈實驗教學目標技能性實驗分為動作認知和動作技能兩類：前者指對實驗對象進行操作的運動規(guī)則，包括實驗內容、實驗目的、實驗原理、材料用具、藥品試劑、方法步驟、實驗結果、分析結論等認知成分后者指對實驗對象進行的準確、連貫、協(xié)調、自動化的操作性動作。第30頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日《標準》對動作技能訓練的基本要求是：能夠正確的使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能。其內容及目標如下：初中年級動作技能訓練的目標⑴*明確實驗或觀察的目標和對象⑵*知道常用藥品試劑⑶會使用常見生物實驗儀器、工具⑷*記住實驗或觀察的方法和步驟第31頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日⑸熟練使用放大鏡和低倍顯微鏡⑹*會做簡單的實驗或觀察記錄，會初步地分析實驗數(shù)據(jù)并得出相應的結論⑺會栽培實驗用植物，識別校園植物、制作臘葉標本⑻學會飼養(yǎng)某種小動物，觀察某些動物行為⑼制作徒手切片和簡單的裝片⑽解剖常見的小型無脊椎動物⑾制作昆蟲標本⑿繪制生物體的輪廓第32頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日高中年級動作技能訓練的目標⑴*明確實驗目標，領會實驗原理⑵*熟悉常用儀器、器具⑶稱量藥品、配制常用試劑⑷熟練使用實體鏡、解剖用具、高倍顯微鏡⑸學會檢測細胞內營養(yǎng)物質⑹*學會用小動物作實驗材料進行的的觀察實驗和生理實驗⑺*制作DNA分子雙螺旋結構模型和生態(tài)瓶第33頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日⑻繪制生物圖⑼進行人類遺傳病的調查和生態(tài)調查⑽參與細菌分離、觀察、接種與培養(yǎng)、植物組織培養(yǎng)和無土栽培等學習活動⑾嘗試米酒、腐乳、泡菜等小食品制作活動⑿參與提取某種芳香油，提取血清中乳糖脫氫酶，DNA的粗提取和鑒定，對DNA片段進行PCR擴增等實驗活動第34頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日⒉動作認知和動作技能1972年，A.J.哈羅和E.J.辛普森出版《教育目標分類學-第三分冊：動作技能領域》，提出技能目標分類的原則。

在辛普森分類系統(tǒng)中，第一、二層次是觀察不到的學習行為，屬于認知成分；第三、四層次是學習者處于連續(xù)學習某種特定動作技能的過程中，也包含一定的認知成分；后三個行為是可觀察的學習者的動作技能水平。第35頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日A?J?哈羅系統(tǒng)E?J?辛普森系統(tǒng)⒈反射動作⒉基礎性動作⒊知覺動作⒋體能⒌技巧動作⒍有意溝通⒈知覺（領會）⒉定勢（準備）⒊重復嘗試（模仿）⒋正確反應（習慣操作）

⒌自動化反應（熟練操作）⒍適應（調整動作）⒎創(chuàng)造（產(chǎn)生新的動作方式）第36頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日1992年，汪古遜編著的《生物教育目標分類學》中明確提出動作技能目標分為動作認知和動作技能兩大類。2001年，項伯衡、鄭春和編著的《生物學教育與評價》中，對實驗動作技能目標的動作認知類和動作技能類均作出具體區(qū)分第37頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日分類層次基本要求見習知覺知道原理要領，形成動作表象定勢明確程序方法，產(chǎn)生模仿心理練習模仿操作仿照示范進行不連貫操作獨立操作獨立、準確、連貫性操作熟練自動化迅速、協(xié)調、技巧性操作創(chuàng)造性設計并完成有創(chuàng)意性操作生物學動作技能目標分類第38頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日⒊實例——觀察細胞中DNA和RNA的分布見習（原理、要領或方法步驟）模仿操作獨立操作自動化創(chuàng)造性⒈取血⑴麻醉蛙體⑵趾端皮膚傷口取血√√⒉制片⑴稀釋血液⑵涂布法制片⑶水浴法酸解⑷沖洗血涂片⑸吡咯紅-甲基綠染色√√√√√⒊觀察⑴低倍鏡觀察⑵高倍鏡觀察√√⒋結論⑴DNA的分布⑵RNA的分布第39頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日㈡驗證性實驗⒈實驗目標認識到習得的科學知識的真實性，可以通過相關的實驗活動來檢驗以實驗結果為論據(jù)的論證過程，有利于學生的思維方法的訓練⒉基本程序確定論題——其真實性需要檢驗的命題，也就是將用論據(jù)推出的結論第40頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日獲得論據(jù)——論據(jù)是用于確定論題真實性的命題，如實驗數(shù)據(jù)、調查材料、文獻資料等。論據(jù)是推理的前提。進行論證——論證是論據(jù)與論題之間的推理過程和推理形式。論證方式分為演繹論證和歸納論證。科學研究的論證通常是演繹論證，有直接論證和間接論證兩種，反證法是常用的間接論證方式之一第41頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日⒊實例——植物細胞質壁分離及復原論題：成熟的植物細胞能夠與外界溶液發(fā)生滲透作用論據(jù)：①在高濃度蔗糖溶液作用下，洋蔥鱗片葉外表皮細胞發(fā)生質壁分離②在清水溶液中，洋蔥鱗片葉外表皮細胞發(fā)生質壁分離復原第42頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日論證：①液泡體積變小、紫色加深現(xiàn)象所揭示的事實是什么？——水分滲出細胞，蔗糖分子不能滲入②假設原生質層為全透性結構，其實驗結果將會怎樣？——細胞內外溶液濃度相等，水分進出細胞數(shù)量相等，不發(fā)生質壁分離③假設原生質層使不透性結構，其實驗結果又會怎樣？——水分不能進出細胞，不發(fā)生質壁分離第43頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日論點：①水分滲出（或滲入）細胞，蔗糖分子而不能進入細胞，說明原生質層具有選擇透性；②外液濃度高時，水分滲出細胞，外液濃度低時，水分滲入細胞，表明原生質層兩側存在濃度差，并決定細胞液與外液之間水分子運動方向結論：由于成熟的植物細胞具備滲透實驗裝置的兩個基本條件，因此能夠與外界溶液發(fā)生滲透作用第44頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日㈢探究性實驗⒈探究實驗的基本程序及界定蓋拉格和施帝芬(Gallagher&Stepien，1995)等認為，對科學問題的探究最好像科學家那樣完整地履行6個探究步驟：想出或鑒別一個有趣、重要并可以解決的問題學習與問題有關的大量信息確定有助于解決這個問題的實驗、觀察、計算進行實驗、觀察或計算確定結果是否能幫助解決問題……交流研究結果第45頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日在義務教育《生物課程標準》的內容標準部分指出，科學探究通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流；進而從5個方面解讀科學探究的內涵，并以表格形式概述科學探究過程各個程序的基本要求（見下頁）；最后，以“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”為案例，對探究實驗的基本程序加以解說。第46頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日探究程序基本要求提出問題嘗試發(fā)現(xiàn)與生物學相關的問題；嘗試書面或口頭表述這些問題；描述已有知識與這些問題的沖突所在作出假設應用已有知識和經(jīng)驗對問題答案提出可能的設想估計假設的可檢驗性第47頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日探究程序基本要求制定計劃列出所需要的材料、用具和試劑；擬訂探究方案；選出控制變量，設計對照實驗；預測實驗結果并作出解釋實施計劃進行觀察、調查和實驗；收集數(shù)據(jù)；評價數(shù)據(jù)的可靠性分析結論描述實驗現(xiàn)象；整理和解讀數(shù)據(jù)；論證并得出結論表達交流撰寫探究報告；交流探究過程和結論第48頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日普通高中《生物課程標準》在“課程的基本理念”部分闡明了探究性學習目標；在發(fā)展科學探究能力方面提出的11項要求中，蘊含著實驗探究的基本程序借鑒資料：[美]培生教育集團：“科學探索者”，浙江教育出版社出版。全套共15冊，生命科學、物質科學和地球科學各5冊。該教材的“技能手冊”中，有關科學探究的論述可作為《標準》對科學探究程序界定的補充說明第49頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日制定計劃提出問題作出假設搜集數(shù)據(jù)得出結論交流反思材料設備方案預測控制變量給出操作定義第50頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日⒉引導探究和自主探究中學生物學的探究實驗分為引導探究和自主探究兩種類型，源于1978年赫加蒂.黑茲爾(E.Hegarty.Hazel)將2級分為2A級和2B級2A級系由教師提出問題、學生作出假設和設計實驗方案，檢驗假設的必要資料和設備也是教師準備；2B級的整個探究過程由學生的合作學習小組獨立完成，教師僅以學習者身份參與探究過程，也是學生自主探究的輔助者、組織者。第51頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日多數(shù)科學探究實驗僅僅關注探究程序的第二和第四個步驟，而簡略了其他幾個步驟。因此，探究實驗又有部分探究和全程探究之分⒊生物科學探究模式喬伊斯（B.Joyce）等編著的《教學模式》（荊建華等譯）一書中，專門介紹了生物科學探究模式，并列舉“種子的發(fā)芽”“肌肉結構和功能”等實驗活動，闡明這種教學模式的體系、組織結構、教師作用、支持系統(tǒng)，以及教育和教學效果等第52頁，共58頁，2023年，2月20日，星期日實驗教學的組織有雙重含義：廣義上的組織工作包括：選擇實驗課題和確定實驗內容、確定實驗教學目標、營造實驗教學環(huán)境、制定實驗活動計劃、調控學生實驗進程、評價實驗活動結果等。狹義上的組織工作專指按照實驗導學計劃逐步進行的學生實驗活動體系，例如，引導探究實驗活動依次分為：創(chuàng)設問題情境、學生確認問題、誘發(fā)實驗探究、分析-結論、交流-反思等階段，其中，實驗階段是教學組織的核心。第53