淺議分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用

淺議分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用

Summary：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教師的課堂教學(xué)方法也在逐步多樣化。教師在課堂上講課時內(nèi)容的時候，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生的邏輯思維能力強，對于一些新講的知識領(lǐng)悟得較快，而一些基礎(chǔ)差的學(xué)生對于新講述的內(nèi)容不理解，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績較差。這就要求高中數(shù)學(xué)教師不能采用“一刀切”的教學(xué)方式，而是要承認個性差異，落實分層教學(xué)策略，從而促進學(xué)生的整體發(fā)展和進步。Keys：分層教學(xué)法

高中數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)

運用高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的一個重要考驗，為了合理地實施分層教學(xué)法，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，數(shù)學(xué)教師需要了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力并進行分組教學(xué)，為每個小組制定不同的學(xué)習(xí)目標，并采用不同的教學(xué)和個別評估方法，了解學(xué)生的個體差異，靈活而嚴謹?shù)卦O(shè)計合適的課程，因材施教，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。作為高中數(shù)學(xué)教師，我們必須要將學(xué)生的整體進步作為教學(xué)的中心和重點，靈活而巧妙地組織課堂教學(xué)，促進分層教學(xué)法在課堂教學(xué)實踐中得以有效落實和應(yīng)用。一、現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題1、教師教學(xué)觀念的滯后受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中教師更多以一種灌輸式的教學(xué)方式。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于一種被動地位，這樣形式的教學(xué)活動大大影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實效性。同時在教學(xué)過程中教師往往應(yīng)用一種“一刀切”的教學(xué)觀念，對于學(xué)生按照統(tǒng)一的標準進行教學(xué)活動，這樣形式的教學(xué)對于班級學(xué)生全面發(fā)展沒有積極的作用。學(xué)生忽視學(xué)生個體之間所存在的差異，從而影響班級學(xué)生得到全面發(fā)展和提升。2、分層教學(xué)形式應(yīng)用不夠熟練部分教師受到新課改的影響，在課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，但是在應(yīng)用過程中教師的整個流程顯得比較形式化，在應(yīng)用中教師對于學(xué)生進行分層分組，讓學(xué)生在相應(yīng)的層次內(nèi)進行競爭，但是在實際課堂教學(xué)中教師卻沒有對教學(xué)方式上的調(diào)整，還采用以往的課堂教學(xué)形式，顯然不能有效地落實和推動分層教學(xué)法的應(yīng)用。未能從實質(zhì)上應(yīng)用分層教學(xué)法。3、缺乏以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，同時對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，在教學(xué)中節(jié)奏更加緊湊。所以在課堂教學(xué)中教師會選擇大部分時間傳授新知和解決重難點，最后留出一段時間讓學(xué)生進行消化。這樣形式的課堂活動教師缺乏對于學(xué)生實際情況的掌握，在學(xué)習(xí)中許多學(xué)生會礙于面子不愿意去表述自己所存在的問題，從而學(xué)生的問題積累越來越多，到最后的復(fù)習(xí)階段學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的問題，所以教師應(yīng)該通過分層教學(xué)模式的貫徹，以構(gòu)建一種理想的高中數(shù)學(xué)教育體系。二、如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實分層教學(xué)1、因材施教，完善學(xué)生分層體系高中階段的學(xué)生受到學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)生基礎(chǔ)知識的影響，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都有所差距，同樣一節(jié)課內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生能夠在課前了解課堂所需要講述的知識內(nèi)容，在課堂上學(xué)生能夠熟練掌握新知。而成績一般的學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)中沒有提前做好準備，在學(xué)習(xí)中完全以一種被動形式進行學(xué)習(xí)，在課堂上僅了解教師所講述的知識點是什么，而沒有對其進行熟練地掌握。教師在課堂上應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率進行分層，在課堂上根據(jù)學(xué)生的層次展開教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)生能力分成三個層次，優(yōu)秀層次的學(xué)生在課前能夠做好充足準備，課堂上能夠熟練掌握知識點中等層次的學(xué)生在課堂上能夠了解課堂知識點，通過課后復(fù)習(xí)能夠達到熟練掌握程度，基礎(chǔ)差層次的學(xué)生在課后習(xí)題中存在較多的問題，在開展教學(xué)活動中教師可以根據(jù)學(xué)生的層次展開教學(xué)活動。二、教學(xué)內(nèi)容分層，體現(xiàn)因材施教原則教師根據(jù)學(xué)生理解問題的能力和知識掌握的程度，把學(xué)生分成不同層次以后，就需要對教學(xué)的內(nèi)容進行認真研究，分層梳理，形成不同的教學(xué)方案。而在備課的過程中，主要是按照學(xué)生所劃分的層次，對教學(xué)活動的形式，教學(xué)方法的運用，進行精心的準備。在知識傳授點的設(shè)計上因人而異，各個層面都要考慮周全，做到難易適中，有的放矢，因材施教。即要讓不同層面的學(xué)生都能在問題的引出中，能夠發(fā)表自己獨立的觀點，都能參與教學(xué)活動，從而使每個層面的學(xué)生都學(xué)有所獲，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。采用問題分層教學(xué)的方法可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達到教學(xué)效果有效提升的目的。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以教學(xué)整體目標為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生之間的知識結(jié)構(gòu)、實際水平的差異性來確定教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容能夠更好地適應(yīng)每個學(xué)生，讓每個層次的學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)時機。例如，在教授《等差數(shù)列》這部分內(nèi)容時，為了引導(dǎo)學(xué)生們參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中，筆者將本節(jié)課程的內(nèi)容進行了分層。如，筆者在一開始時，先為學(xué)生們提出一些小問題，引出教學(xué)內(nèi)容，然后通過再根據(jù)問題帶領(lǐng)學(xué)生們認識等差數(shù)列的公式，讓學(xué)生們深刻理解等差數(shù)列的特征。這樣一來，使每個學(xué)生都獲得了學(xué)習(xí)的時機，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。綜上所述，分層教學(xué)法是體現(xiàn)因材施教教學(xué)理念、充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)形式，也是提升課堂教學(xué)效果、促進學(xué)生整體發(fā)展的重要手段。實施高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該首先對學(xué)生的層次進行合理的分配，然后在課堂教學(xué)中注意方式和方法的應(yīng)用，明確每個層次的學(xué)習(xí)目標，在教學(xué)中給予學(xué)生更多的自主空間，在課堂上學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力去提升自我，以促進學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)之下健康積極的成長。Reference：

[1]王海英.淺談分層教