淺談學前教育之幼小銜接現(xiàn)狀及對策

淺談學前教育之幼小銜接現(xiàn)狀及對策

Summary:幼兒向小學生的過度就是幼小銜接，對于幼兒教師，要明確學前教育的重點，在學前教育等各項工作開展之前，注意幼兒向小學生之間的過渡，其目的在于推動幼小銜接的發(fā)展，而且能夠讓幼兒的身體與心靈可以順利平穩(wěn)的實現(xiàn)過渡，這對于幼兒或者小學生都是十分重要與關(guān)鍵的點，因此，筆者對于學前教育之幼小銜接的現(xiàn)實情況進行探討，旨在為學前教育之幼小銜接的對策展開仔細的分析與深入的研究。Keys:學前教育；幼小銜接；現(xiàn)狀；對策前言:幼兒在向小學生過渡的過程之中，幼兒接觸社會的時間越來越多，而學前教育之中會牽涉到一些社會學的基本內(nèi)容，幼兒教師在課程教學的過程之中，可以或多或少的滲透上一些，這些對于幼兒的成長以及成熟有著特殊的作用以及意義，因此，筆者認為要明確學前教育之中幼小銜接的作用以及意義，就可以開展學前教育以及幼小銜接等的各項具體的工作。一、學前教育幼小銜接概述學前教育幼小銜接，是幼兒到小學生之間必經(jīng)的階段，對于幼兒來說，要從自己成長過程之中的問題出發(fā)，在遇到問題的第一時間，向自己的家長或者學校的老師進行求助，有助于幼小銜接等各項工作的順利開展。二、學前教育之幼小銜接的重要性作為幼兒教師，需要結(jié)合幼兒的實際情況，制定出學前教育教學的方案，幼兒在參與學習或者游戲之中，可以與班級之中的其他幼兒進行交流與溝通，從而了解其他人的想法，那么有助于幼兒的成長以及發(fā)展，也有助于學前教育等各項工作的開展。三、學前教育之幼小銜接現(xiàn)狀（一）評價方式不同對于幼兒教育的研究，部分幼兒園沒有跟上時代的步伐，比如說幼兒園仍然以分數(shù)評價幼兒或者學生的學習情況，這一點是不科學或者說不合理的，而在現(xiàn)今這種評價方式有著明確的不同，因此，這樣就會導致學前教育之幼小銜接等各項工作無法順利展開，這就成為學前教育之幼小銜接的問題之一。（二）學習環(huán)境改變學習環(huán)境無論是對幼兒與小學生而言都是十分重要的，從目前大部分的小學與幼兒的學習環(huán)境來看，幼兒的學習環(huán)境相對動態(tài)，而小學生的學習環(huán)境相對靜態(tài)，那么幼小的銜接，需要幼兒將自己適應(yīng)的狀態(tài)，從動態(tài)調(diào)整至靜態(tài)，從這一點可以看出學習環(huán)境的改變，就成為幼小銜接之中面臨的現(xiàn)實問題之一[1]。（三）教學內(nèi)容不同幼小銜接是其中的關(guān)鍵階段，對于這一關(guān)鍵階段的研究人員力量較為匱乏，從這一現(xiàn)實性的情況，而幼兒階段與小學階段涉及的教學內(nèi)容有著顯著性的區(qū)別，對于幼兒來說，大部分的課程以游戲為主，而小學生則是以文化課的學習為主，因此，可以看出幼兒與小學生的學習內(nèi)容呈現(xiàn)出明顯的差異，這就成為學前教育之幼小銜接之中面臨的現(xiàn)實性問題之一。四、學前教育之幼小銜接的對策（一）加強幼兒園與小學合作現(xiàn)階段幼小銜接教育研究，幼兒教師或者小學教師，都要樹立起合作的意識，意識層面的突破，能夠為幼兒與小學生提供表達自己想法的機會與平臺，并且在課下，班級之中的幼兒或者小學生及時進行交流與溝通，此舉的積極意義在于，可以讓幼兒或者小學生能夠鍛煉自身與他人之間的交流與溝通能力，而且能夠讓幼兒或者小學生在面對問題的時候，能夠更加的從容不迫，獨立解決或者與本班的學生相互配合，共同完成一項任務(wù)，這是學前教育之幼小銜接的對策之一。（二）明確幼小銜接教育目標對于幼兒的成長而言，幼兒教師明確幼小銜接的各項目標，從幼兒的平時課程學習以及游戲活動出發(fā)，比如對于幼兒，制定的計劃難度較低，與幼兒形成鮮明的對比，為小學生制定的計劃難度略有提升，這樣可以突出小學教育的標準與要求，而且能夠讓幼兒可以在學習或者游戲活動之中，全力展現(xiàn)出自己最好的一面，這就是幼小銜接的具體目標，為幼兒與小學生的成長與發(fā)展提供合理化的依據(jù)以及借鑒。（三）選擇科學有效教學方法幼兒教育與義務(wù)教育、高等教育有著十分明顯的差異性。幼兒教師選擇科學有效的教學方法，在方法的選定上，幼兒教師可以結(jié)合班級之中幼兒的興趣點，選擇一些幼兒感興趣的方法，借助當前幼兒園的現(xiàn)有資源，完成幼兒園與小學等各項教學工作之間的銜接，那么幼兒教師可以結(jié)合教育部門等的相關(guān)規(guī)定，充分發(fā)揮幼兒園、小學、教育部門三方的力量，在綜合三方力量之后，為今后幼小銜接工作質(zhì)量與層次的提升提供有利的借鑒[2]。（四）注重家校合作做好銜接當前大部分的幼兒教師，注重家校合作，并且力邀幼兒或者小學生的家長參與到家?；顒又衼?，比如說自然區(qū)角等的活動，幼兒家長的參與，能夠讓幼兒的情緒放松下來，而且幼兒在自然區(qū)角的活動之中，能夠充分展現(xiàn)自己的風采，在遇到問題的時候，就能夠加強幼兒園與家長之間的合作，讓家長在活動之中，分時間段對幼兒的行為進行記錄，幼兒教師就可以結(jié)合記錄的情況，制定出下一階段的家校合作的方案，而合作方案之中，要將家校合作的內(nèi)容以及部分融入到幼小銜接的具體過程之中，并且為今后做好銜接等的各項工作提供合理化的依據(jù)以及借鑒[3]。結(jié)束語:本文認為當前的學前教育幼小銜接工作存在著現(xiàn)實性的問題，經(jīng)過對本領(lǐng)域文獻的閱讀，可以將這些問題歸納為以下的三個方面，分別為評價方式不同、學習環(huán)境改變、教學內(nèi)容不同，本篇文章立足于學前教育幼小銜接概述，進一步論述學前教育之幼小銜接的現(xiàn)實情況，最后提出學前教育之幼小銜接的對策，具體從以下的四個方面展開論述幼小銜接工作的優(yōu)化策略，分別為加強幼兒園與小學合作、明確幼小銜接教育目標、選擇科學有效教學方法、注重家校合作做好銜接，本篇文章旨在為學前教育之幼小銜接現(xiàn)狀及對策等相關(guān)理論的研究提供理論性與實踐性的借鑒以及建議。Reference：[1]李紅蕾.基于關(guān)鍵問題,實施雙向聯(lián)動教研--以徐州市鼓樓區(qū)華康幼教中心幼小銜接教研為例[J].幼兒100：教師版,2021(5):003-0