日本作文教學(xué)給我們的思考

日本作文教學(xué)給我們的思考

作文是學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)思想感情的過程，它最能反映學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思想認(rèn)識(shí)水平。我們研究國外作文課程與教學(xué)的積極意義在于冷靜、科學(xué)地思考我國的作文教學(xué)，拓寬視野，取其所長。以日本為例，他們的語文課程是以表達(dá)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程形態(tài)，而我國的語文課程長期強(qiáng)調(diào)“以閱讀為重點(diǎn)”。所以，筆者試從日本作文的課程目標(biāo)、文體與教學(xué)的價(jià)值取向，來反觀我們的作文教學(xué)，改進(jìn)我們的作文教學(xué)。一、課程目標(biāo)取向——表達(dá)于先課程目標(biāo)反映人們對(duì)課程總的看法和認(rèn)識(shí)。可以這么說，課程取向，就是語文學(xué)科面向何方的問題，它控制著語文教學(xué)聽、說、讀、寫的方向。日本的《小學(xué)國語學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》將國語課程的教學(xué)目標(biāo)概括為“兩領(lǐng)域一事項(xiàng)”，即理解領(lǐng)域、表達(dá)領(lǐng)域和言語事項(xiàng)。把聽和讀歸并為理解領(lǐng)域，說和寫歸并為表達(dá)領(lǐng)域。但在日本1998年頒布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中，十分醒目地把它們重新組合成聽說、寫作、閱讀，將表達(dá)分為說和寫。把寫作排在閱讀的前面，可見，日本的國語十分重視表達(dá)的訓(xùn)練。我們來看看，日本《國語綱要》對(duì)習(xí)作目標(biāo)的描述（以第三、四學(xué)年為例）：1.目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生能夠依據(jù)說話的對(duì)象和目的、就調(diào)查過的事情等，以適當(dāng)?shù)亩温潢P(guān)系，進(jìn)行寫作。培養(yǎng)學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)的能力。2.內(nèi)容：通過以下事項(xiàng)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。(1)依據(jù)對(duì)象和目的進(jìn)行寫作；(2)收集、選擇要寫的題材所需的資料；(3)為了明確自己的想法，考慮段落間的相互關(guān)系；(4)寫作的時(shí)候，要注意明確所要寫的事情的中心，注意段落和段落的連接；(5)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)文章寫得好的地方，改正文章中的錯(cuò)誤。3.內(nèi)容處理：寫信；就自己有疑問的事情進(jìn)行調(diào)查，并把調(diào)查結(jié)果整理出來；在記敘文、班報(bào)中表達(dá)自己經(jīng)歷的事。將日本的作文課程目標(biāo)與我國的寫作課程目標(biāo)相比較，至少有以下幾點(diǎn)信息值得我們?nèi)ニ伎迹阂皇敲枋龀尸F(xiàn)形式不同。可以看出，日本對(duì)寫作課程目標(biāo)的描述分“目標(biāo)”“內(nèi)容”“內(nèi)容處理”等部分。第一塊是“目標(biāo)”，每個(gè)學(xué)段只有一個(gè)目標(biāo)，描述似乎籠統(tǒng)，但與我們每個(gè)學(xué)段七八條的寫作目標(biāo)相比，則顯得更為集中、簡要、明確。第二塊是“內(nèi)容”，他們?cè)趯W(xué)段“內(nèi)容”描述中有具體指標(biāo)，相當(dāng)于教學(xué)指示，與我們的“習(xí)作教學(xué)建議”相類似。第三塊是“內(nèi)容處理”，即對(duì)遇到問題如何處理的描述，而我們的課標(biāo)對(duì)習(xí)作沒有類似的描述。二是描述的內(nèi)容有差異。把日本的寫作目標(biāo)和內(nèi)容與我們課標(biāo)中的“作文學(xué)段目標(biāo)”相比較，不難發(fā)現(xiàn)它們之間的差異：1.日本要求學(xué)生寫作時(shí)要明確讀者對(duì)象，即寫作的意圖明確，而我們的課標(biāo)第二學(xué)段中描述為“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，意圖不那么明確。2.日本的寫作內(nèi)容明確提出注意段落關(guān)系，而這一條，我們的課標(biāo)對(duì)習(xí)作目標(biāo)的描述沒有體現(xiàn)，導(dǎo)致不少學(xué)生到了高年級(jí)不會(huì)分段來寫，會(huì)分段寫的也是老師在課堂上臨時(shí)補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生自己悟出的。3.“內(nèi)容處理”的闡述比我們的“習(xí)作教學(xué)建議”更具操作性和實(shí)用性。三是價(jià)值取向有別。我們可以看出，日本作文也很重視生活，但與我們的作文目標(biāo)——“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”有差別。我們重視學(xué)生的內(nèi)心世界，能真實(shí)表達(dá)自我，而日本則要求學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心周圍的世界，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化，主張從外部客觀世界走進(jìn)兒童內(nèi)心世界，從而形成意見或觀點(diǎn)。二、作文文體取向——實(shí)用為主文體是指文章的體裁。中小學(xué)作文訓(xùn)練在文體方面如何分工，小學(xué)階段究竟應(yīng)學(xué)寫哪些文體，日本學(xué)者的認(rèn)識(shí)和我國有著明顯的差異。日本有學(xué)者把作文分為三類：文學(xué)文章、實(shí)用文章、學(xué)問文章。文學(xué)文章諸如兒童詩、童話、童話劇、少年小說，主要是以文學(xué)形象來表達(dá)；實(shí)用文章就是生活中有一定功能的應(yīng)用文，如信、日記、請(qǐng)假條、會(huì)議通知、請(qǐng)柬、計(jì)劃總結(jié)、倡議書等；學(xué)問文章是以調(diào)查、研究為基礎(chǔ)，表達(dá)科學(xué)原理的文章，如自然觀察、社會(huì)觀察、生活記錄等。就文體取向，日本國語教材的寫作單元安排中，還體現(xiàn)出兒童的學(xué)習(xí)過程。在寫作文體上，他們按生活、創(chuàng)作（低年級(jí)）—說明書、參觀記錄（中年級(jí)）—意見文、報(bào)告、創(chuàng)造、綜合表現(xiàn)（高年級(jí)）的編排順序?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容。從這樣的編排順序可以看出，高年級(jí)還是以實(shí)用文為主，即讓學(xué)生通過自己的耳朵去聽，通過自己的眼睛去看，通過自己的心靈去感受、思考生活現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)自己的感受、自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的文體取向很明顯，作文注重學(xué)生在生活實(shí)踐過程中對(duì)事物的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。反思我國的作文教學(xué)，過去的大綱要求小學(xué)生寫簡單的記敘文和常見的應(yīng)用文。課標(biāo)頒布后，我國作文教學(xué)的文體更具體了，分寫實(shí)作文和想象作文，還有應(yīng)用文。然而，實(shí)際教學(xué)中，還是以寫實(shí)文體為主，對(duì)于類似日本所提的應(yīng)用文和學(xué)問文，教材中少之又少，這與我們的作文教學(xué)多傾向于文學(xué)性較強(qiáng)的寫作體裁，作文中鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)情感，寫出情真意切的文章有很大關(guān)系。所以，能否為學(xué)生的實(shí)用性寫作和學(xué)問性文章留下一點(diǎn)空間？我認(rèn)為這個(gè)問題值得探討。另外，日本的作文教學(xué)除單獨(dú)安排寫作單元外，還非常重視閱讀課讀后感的寫作，且他們的讀后感是小學(xué)作文教學(xué)最基本的文體。他們的讀后感相當(dāng)于我們的讀書筆記，但又更豐富具體，要求也更高。日本國語課的讀后感一般分兩次寫：第一次是初讀后的感想，稱之為“初發(fā)感想文”，可要求成文，也可不要求成文；第二次是講讀完后的感想文，教師對(duì)此要求很嚴(yán)格，學(xué)生一般要用正式的稿紙謄清。日本教師很重視積累學(xué)生感想文的資料，把它作為檢查和研究自己教學(xué)的依據(jù)，也是今后教學(xué)改進(jìn)的重要參考資料。例：閱讀練習(xí)。以下任選一種方法，閱讀這篇課文。1.將白鷹先生如何致力于做釘子整理成小筆記。整理一下有關(guān)白鷹先生做釘子的感想。最后寫一篇感想文。2.在自己認(rèn)為重要的、有趣的地方畫線。在筆記的上方抄寫這些語句，并寫出你認(rèn)為這些地方好的理由。3.整理一下讀了這篇課文后的感想。（注意：總結(jié)歸納自己的想法）這種讀后感的寫作，“讀”是“感”的前提和基礎(chǔ)，“感”是“讀”的延伸或結(jié)果。這樣的感想除和我們的讀書筆記不同外，和我們閱讀課的讀寫結(jié)合也有區(qū)別。我們的讀寫結(jié)合著重遷移訓(xùn)練，即通過例文的樣式，進(jìn)行仿造、改造、創(chuàng)造等模式，體現(xiàn)仿中有創(chuàng)，創(chuàng)中有仿。但讀寫結(jié)合訓(xùn)練，往往不是在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上寫片段，大都是語言技術(shù)的運(yùn)用。這樣，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)闆]有類似生活經(jīng)驗(yàn)而胡編亂造。三、教學(xué)方法取向——體驗(yàn)在前日本的作文教學(xué)方法和我們大體一樣，很重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，但其中也有差別。我們先來看日本小學(xué)寫作的兩個(gè)題例：1.《就語言進(jìn)行調(diào)查作文》（六年級(jí)）。學(xué)生搜集身邊的外來語，調(diào)查其由來和同生活的關(guān)系，并將這些內(nèi)容寫成文章。(1)將自己經(jīng)歷過的事實(shí)，從詞典、百科全書中查到的事實(shí)整理出來。(2)闡述自己對(duì)這些事實(shí)的感想。(3)認(rèn)真思考文章的結(jié)構(gòu)，尋找自己想寫的東西，寫一篇調(diào)查作文。2.在日本長崎縣農(nóng)村小學(xué)中，女孩子經(jīng)常生頭虱，于是教師組織學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行調(diào)查。其項(xiàng)目有：(1)捕捉虱子的方法。(2)虱子的實(shí)際觀察。(3)虱子的危害。(4)虱子的傳播。(5)虱子的成長過程。(6)虱子的去除法。調(diào)查進(jìn)而發(fā)展為對(duì)生活問題的研究。這兩份題例，日本稱之為“生活調(diào)查文”，寫作內(nèi)容往往來源于學(xué)生生活，學(xué)生在寫作的過程中一項(xiàng)重要的工作就是觀察生活、觀察社會(huì)并通過調(diào)查獲取寫作的材料。日本這種題材的作文，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力不是唯一目的，其更重要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的生活世界，為學(xué)生提供發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成主體性人格，也就是我們所說的立言與立人的有機(jī)結(jié)合。另外，日本的生活作文，體驗(yàn)在前、寫作在后，可以這么概括——為生活而作文。相反，我們的不少作文教學(xué)可能是“為作文而生活”，如教師制造一些生活體驗(yàn)，為了寫擦鞋，就要求學(xué)生把鞋和鞋油帶到課堂上，實(shí)際擦一遍，然后寫，這就是所謂“為作文而生活”。誠如一個(gè)學(xué)生所說的，“有一次老師帶我們?nèi)ゴ河?，臨行前老師對(duì)我們說回來每人要交一篇作文，到了那里要仔細(xì)觀察。結(jié)果沒玩好，作文也沒有寫成”?！盀樽魑亩睢?，把作文看做語言的表達(dá)、語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)過程，大多在作文教學(xué)的系統(tǒng)化、規(guī)范化、程式化上努力。以“寫一種水果”習(xí)作指導(dǎo)為例，教師指導(dǎo)學(xué)生從它的形狀、顏色、重量、味道等幾方面來寫，且按一定的順序，這個(gè)順序可以是方位順序，也可以是觀察順序。這種程式化教學(xué)，教師按照固定的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生按照教師提供的線索進(jìn)行思考，只重寫作技巧，忽視生活體驗(yàn)，值得我們深思。反思“為作文而生活”的教學(xué)，一方面是記憶，多學(xué)課文、多讀、多想、多背，把書本語言變?yōu)樽约旱恼Z言；一方面是操練，把主要部分寫具體，擴(kuò)寫，續(xù)寫，看圖作文。師生辛辛苦苦地教和學(xué)，并沒有帶來作文教學(xué)的好收獲，大多數(shù)學(xué)生不喜歡作文，覺得沒有什么可寫，怕寫作文，這已是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。作文并非僅是語言符號(hào)的操作，離開了生活，作文將是無本之木，無源之水。面對(duì)應(yīng)試教育下的種種扭曲的現(xiàn)象，我們應(yīng)該深入思考作文教學(xué)的真正意義，探究正確的方法。我們應(yīng)該借鑒日本“為生活而作文”的教學(xué)模式。如寫《我的夢(mèng)想》，筆者過去在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，只讓學(xué)生暢談自己的夢(mèng)想，列舉一