對幼兒有效開展安全教育的研究課題研究方案

———對幼兒有效開展安全教育的研究課題研究方案

泉州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

《對幼兒有效開展安全教育的研究》課題研究方案

泉港區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組

一、課題提出的背景及研究意義：

1、現(xiàn)實(shí)意義：幼兒的安全事關(guān)千家萬戶的切身利益，不僅牽涉到幼兒園的穩(wěn)定，還關(guān)系到社會的穩(wěn)定，受到社會的廣泛關(guān)注。近年來，幼兒意外事故時有發(fā)生，在這些事故中，有相當(dāng)大的比例是由于幼兒缺乏自我保護(hù)能力和安全常識所造成的。幼兒年齡小，常常不能清楚地預(yù)見自己行為的后果，也缺乏保護(hù)自己的能力。一些意外事故，往往就是在幼兒的無意識中發(fā)生的。因此，加強(qiáng)幼兒園安全教育管理和開展幼兒園安全教育，關(guān)系到每個幼兒的安全和健康，關(guān)系到每個家庭的幸福平安。通過文獻(xiàn)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園沒有完整的安全教育體系和完善的安全教育保障機(jī)制，安全教育也處于片面強(qiáng)調(diào)成人對幼兒被動保護(hù)狀態(tài)，并且缺乏有效的教育內(nèi)容、途徑、方法，這就使本課題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。為此，我們把《對幼兒開展有效安全教育的研究》作為此次的課題研究內(nèi)容。

2、實(shí)踐意義：隨著幼兒園課程XX的逐步深入和不斷拓展，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園的安全教育應(yīng)放在一切工作的首位”，從人性關(guān)懷的角度出發(fā)：幼兒做為弱勢群體，理應(yīng)在安全的環(huán)境中得以茁壯成長。幼兒在園所學(xué)習(xí)、游戲、生活應(yīng)得到有效的保護(hù)。因此，對幼兒實(shí)施有效地安全教育，提升幼兒安全防護(hù)能力成為幼兒學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，希望通過本課題研究，能夠?qū)⒂變簣@安全教育與幼兒園安全管理工作有機(jī)結(jié)合起來，不斷探索幼兒園安全教育的新路子，構(gòu)筑幼兒園安全教育的有效屏障，為幼兒的健康成長保駕護(hù)航。

二、國內(nèi)外同類問題研究現(xiàn)狀：

國外情況：

1、安全教育從小抓起。例如交通安全教育。在丹麥，當(dāng)孩子兩歲半時，即開始接受交通安全教育，并被邀請加入兒童交通俱樂部;六歲時，開始在學(xué)校接受交通安全教育;8歲時開始知道為實(shí)現(xiàn)交通安全目標(biāo)所應(yīng)該采取的行動、預(yù)防和減少交通事故的手段和措施。瑞典的交通安全教育也是從幼兒抓起，當(dāng)幼兒2周歲時，幼兒園對他們進(jìn)行交通安全教育，使他掌握交通法規(guī)最初步、最基本的知識。教師將重要的災(zāi)難安全教育融入日常核心課程的教學(xué)中，向幼兒傳授知識與技巧，讓他們學(xué)會如何做好防災(zāi)準(zhǔn)備。

國內(nèi)情況：我國幼兒園比較缺乏系統(tǒng)、分層次的安全教育教材。各地根據(jù)未成年人保護(hù)法》、《國家突發(fā)公共事件總體應(yīng)急預(yù)案》、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》、《教育系統(tǒng)突發(fā)公共事件應(yīng)急預(yù)案》等法律法規(guī)，在日常教學(xué)中穿插一些比較零散的關(guān)于安全教育的內(nèi)容。當(dāng)前幼兒園安全狀況形勢依然嚴(yán)峻，幼兒安全事故較多、種類繁多，引起幼兒安全事故的原因主要來自幼兒，幼兒年齡小，自我保護(hù)能力比較弱。其次為環(huán)境不安全和園內(nèi)安全設(shè)施欠缺;幼兒園普遍重視幼兒安全教育，內(nèi)容和形式豐富多樣，但經(jīng)費(fèi)和相關(guān)資源較為缺乏，教師還需要進(jìn)一步加強(qiáng)有關(guān)安全知識與技能方面的學(xué)習(xí)。

三、課題研究的理論依據(jù)

(1)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！边@就要求我們充分領(lǐng)會《綱要》精神，真正認(rèn)識到安全教育的重要性，在平時教育教學(xué)中開展豐富多彩的適合本園實(shí)際的安全教育活動，促進(jìn)每個幼兒安全、健康的成長。

(2)幼兒教育學(xué)中指出：幼兒園安全教育是幫助幼兒獲得和掌握日常生活中最基本的安全知識和技能，是幼兒逐步懂得愛護(hù)自己和他人，不斷增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識和能力。

(3)幼兒心理學(xué)研究表明，對于3―6歲的幼兒來說，他不具備成人對環(huán)境具有的那種選擇及適應(yīng)環(huán)境的能力，決定了幼兒對環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴性，這就要求我們必須為幼兒提供安全的成長環(huán)境，以促進(jìn)幼兒身心健康的成長。

(4)《泉州市學(xué)校安全工作暫行規(guī)定》、《中華人民共和國末成年人保護(hù)法》之學(xué)校保護(hù)第13――19條規(guī)定、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》中規(guī)定了全國法定“安全教育日”及“福建省安全教育周”。

四、課題研究目標(biāo)和研究內(nèi)容

研究目標(biāo)：

1、全面了解幼兒在園的一日活動中存在的安全隱患，進(jìn)行全面地梳理，制定出關(guān)于安全隱患的對策。2、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，在幼兒一日生活中開展安全主題活動及學(xué)科滲透活動的教育，逐漸形成幼兒自我保護(hù)的意識和能力。3、對幼兒園歷年來所開展的安全工作從幼兒園管理的角度、家長配合的角度、教師執(zhí)行的角度、社區(qū)綜治的角度進(jìn)行梳理，初步形成幼兒園安全工作的規(guī)范的、有效的工作體系，作為幼兒園安全工作的保障。4、教師在參與課題的研究中，積極探索，挖掘資源，探索安全工作的有效的方法和內(nèi)容，撰寫出案例、論文、個案觀察、心得體會等不同形式的教研成果。

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研究內(nèi)容：

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透安全教育。包含安全環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及教職員工的安全意識及安全行為，讓家長和幼兒一進(jìn)幼兒園就能看見并感受到安全的有形的標(biāo)志與無形的榜樣示范，使幼兒在耳聞目睹中得到熏陶，逐步提高自己的安全意識。2、根據(jù)幼兒不同年齡段的特點(diǎn)對幼兒進(jìn)行課堂主題專題教育及五大領(lǐng)域?qū)W科滲透式教育活動，涉及的內(nèi)容有“交通安全”、“飲食安全”、“用電安全”、“自我防護(hù)”“保健自助”“日常活動中的生活環(huán)節(jié)的安全”等等，以加深幼兒安全意識及規(guī)則意識的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高幼兒自我保護(hù)能力。3、對幼兒園已有的情況進(jìn)行摸底調(diào)查，通過對家長、對教師、對幼兒園管理人員的不同層面的問卷調(diào)查，全面排查影響幼兒在園中的安全隱患如硬件設(shè)備設(shè)施中的或是管理人員的操作行為中的問題，并進(jìn)行梳理，積極尋找消除各種隱患的對策。4、從幼兒園管理的角度，進(jìn)行全面地梳理與完善。如針對各崗各位人員的工作職責(zé)、安全工作制度、針對自然災(zāi)害的工作預(yù)案、幼兒園一日保育工作中的安全細(xì)則、管理層面的安全工作要求，家長須配合的安全工作等多個角度進(jìn)行探索與完善，形成幼兒園操作性強(qiáng)、較規(guī)范的安全保障機(jī)制。

五、課題研究對象及研究方法

研究對象：幼兒園全體幼兒、家長和教師。

研究方法：

1.調(diào)查法：組織負(fù)責(zé)安全工作的專業(yè)人員、教師、家長等成員，開展幼兒園安全隱患調(diào)查，了解幼兒園及周邊存在的安全隱患，形成幼兒園安全隱患調(diào)查報(bào)告，從而制定安全管理和教育措施。

2.行動研究法：幼兒園建立健全一整套安全工作體系及制度，落實(shí)各類安全責(zé)任制。利用幼兒園日常保教活動和安全周教育活動及一日生活各環(huán)節(jié)滲透安全教育的方法，形成較為系列的安全教育教學(xué)課例，以豐富幼兒園教育內(nèi)容。

3.文獻(xiàn)研究法：通過查閱文獻(xiàn)資料，收集相關(guān)幼兒園安全教育的內(nèi)容、材料，充分利用家長和社區(qū)資源，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的安全教育活動。

六、課題研究的步驟及人員分工：

本課題研究實(shí)施分三個階段，各階段研究的內(nèi)容如下：

1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段：(20**年6月――20**年10月)

成立實(shí)驗(yàn)課題組，制訂實(shí)驗(yàn)方案。采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法等廣泛收集理論材料，進(jìn)行本課題的理論分析，召開開題會，對課題人員進(jìn)行理論培訓(xùn)。

2、實(shí)驗(yàn)研究階段：(20**年11月――20**年1月)

做好前測調(diào)查工作，實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)方案，全面開展與本課題有關(guān)的研究，根據(jù)不同的幼兒安全教育內(nèi)容，進(jìn)行安全教育主題內(nèi)容、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和組織。同時加強(qiáng)課題管理，邊實(shí)驗(yàn)邊小結(jié)，注意原始資料的積累，做好階段性總結(jié)。

3、總結(jié)評估階段：(20**年2月―20**年6月)

整理材料，撰寫研究報(bào)告，匯總相關(guān)資料完成結(jié)題報(bào)告。編輯優(yōu)秀論文集、案例集等。

(二)課題組人員分工：(表格附后)

七、課題研究的預(yù)期成果

1.20**年12月，形成幼兒園安全隱患調(diào)查報(bào)告。

2.20**年6月，形成《幼兒園安全教育及安全保障機(jī)制》。

3.20**年12月，形成《泉港實(shí)幼安全教育活動集錦》。

4.20**年3月，形成《泉港實(shí)幼安全教育活動論文、案例集》。

5.20**年5月，形成課題結(jié)題報(bào)告《對幼兒有效開展安全教育的研究》。

八、完成課題階段成果的策略

1.組織負(fù)責(zé)安全工作的專業(yè)人員、教師、家長等成員，開展幼兒園安全隱患調(diào)查，了解幼兒園及周邊存在的安全隱患，以調(diào)查報(bào)告的形式，形成幼兒園安全隱患調(diào)查報(bào)告。

2.通過查閱文獻(xiàn)以及結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，通過幼兒園治保會和教代會研討通過，以安全教育制度的形式，形成《幼兒園安全教育及安全保障機(jī)制》。

3.結(jié)合課題組成員開展的各種幼兒園安全教育活動，以文字、照片的形式，形成《泉港實(shí)幼安全教育活動集錦》。

4.結(jié)合課題組成員開展的各種幼兒園安全教育活動，以論文、案例的形式，形成《泉港實(shí)幼安全教育活動論文、案例集》。

5.以論文的形式，形成課題結(jié)題報(bào)告《對幼兒有效開展安全教育的研究》。

九、課題研究創(chuàng)新點(diǎn)和預(yù)計(jì)難點(diǎn)及解決方法。

形成完整的安全教育內(nèi)容體系和完善的安全教育保障機(jī)制是本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)和難點(diǎn)，課題組擬通過邀請專業(yè)的學(xué)校安全管理人員參與指導(dǎo)及整合多方面的資源，采取分類研究和分工負(fù)責(zé)的方式解決。

泉港區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

20**年4月28日

課題組成員分工表

姓名在課題組中的分工情況

A

全面負(fù)責(zé)課題項(xiàng)目,進(jìn)行開題論證。

制定課題研究的工作和管理制度。

撰寫開題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

B

負(fù)責(zé)課題的調(diào)研。

協(xié)助寫好開題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

撰寫相關(guān)論文。

C

課題過程性管理及組織。

對課題組成員進(jìn)行理論方面的培訓(xùn)。

課題申報(bào)填寫。

撰寫相關(guān)論文。

D

編寫課題的實(shí)施方案。

制定相關(guān)安全教育策略的保障機(jī)制。

撰寫相關(guān)論文。

E

制定隱患排查調(diào)查表，開展問卷調(diào)研。

撰寫相關(guān)論文。

F

負(fù)責(zé)課題的調(diào)研。

負(fù)責(zé)資料的收集、整理。

負(fù)責(zé)課題論文指導(dǎo)工作，做好課題研究成果的案例收集。

撰寫相關(guān)論文。

G

收集課題組活動情況過程性材料。

負(fù)責(zé)整理課題有關(guān)資料的收集和分析記錄。

撰寫相關(guān)論文。

H

負(fù)責(zé)課題會議記錄。

負(fù)責(zé)課題研究大事記和活動情況記錄表登記工作。

進(jìn)行中期評估報(bào)告的撰寫。

負(fù)責(zé)資料的收集、整理，編繪課題研究活動集錦。

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

二、本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)別

三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價值

四、完成課題的可行性分析

可行性，即研究課題的可實(shí)施性，是指課題研究所需的條件是否具備，如研究所需的信息資料、實(shí)驗(yàn)器材、研究經(jīng)費(fèi)、學(xué)生的知識水平和技能及研究者的學(xué)歷、學(xué)習(xí)能力、研究能力和研究經(jīng)驗(yàn)等等是否具備。它建構(gòu)于先進(jìn)的理念、科學(xué)的設(shè)計(jì)、扎實(shí)的功底等，一句話，就是要從若干方面說明對本課題的研究，我們有實(shí)力、有能力、有潛力去完成。

五、課題界定及支撐性理論

界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進(jìn)行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻(xiàn)知識等，以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，采用分――總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括，最終形成對整個研究課題名稱的科學(xué)界定。

如：在《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力策略研究》這個課題中，對課題的界定為：

本課題的研究就是圍繞著教育XX與發(fā)展的核心問題，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)理論和知識，積極探索與研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的途徑、方法、手段及學(xué)校環(huán)境等方面的問題，為職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供可借鑒的實(shí)踐模型。

創(chuàng)新精神是指人的綜合性的積極穩(wěn)定的創(chuàng)造性心理品質(zhì)，是人們在認(rèn)識世界、改造世界時表現(xiàn)出來的一種不因循守舊而積極求新的精神，是驅(qū)動外顯創(chuàng)新行為的內(nèi)隱動力。人的一切創(chuàng)新活動都是以創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)精神便沒有人的一切創(chuàng)新活動。因此人類的創(chuàng)新精神是創(chuàng)新活動的根本動力與靈魂。

實(shí)踐能力是指人們運(yùn)用理論知識、操作、分析、解決問題的能力。

支撐性理論也就是課題研究的理論依據(jù)。理論支撐行動，科學(xué)的理論是科學(xué)研究的保證。比如：我們要進(jìn)行活動課實(shí)驗(yàn)研究，就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù);進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)。

六、課題研究的目標(biāo)

課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：相對于目的而言,研究目標(biāo)是分解了的、比較具體的。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會被各種因素所干擾。

七、課題研究的內(nèi)容

研究內(nèi)容是研究方案的主體，是課題研究目標(biāo)的落腳點(diǎn)，研究內(nèi)容要與課題相吻合，與目標(biāo)相照應(yīng)，具體回答研究什么問題，問題的哪些方面。要努力從課題的內(nèi)涵和外延上去尋找，緊密圍繞課題的界定去選擇研究內(nèi)容。它要求把課題所提出的研究內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為若干小問題，也可以在課題大框架下設(shè)立子課題。

八、課題研究的方法

研究方法是完成研究任務(wù)達(dá)到研究目的的程序、途徑、手段或操作規(guī)律，它具體反映“用什么辦法做”。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質(zhì)、特點(diǎn)制約。在具體的方案設(shè)計(jì)中，要根據(jù)各時段研究內(nèi)容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個案分析法、行動研究法、比較法、解剖麻雀法等。如要研究學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀必定離不開調(diào)查法;要研究問題家庭學(xué)生的教育對策可采用個案法等等。這一部分是課題方案設(shè)計(jì)的主體，課題研究是否有價值、目標(biāo)任務(wù)如何得到研究落實(shí)，在這部分應(yīng)給人一覽無余的感覺。

九、課題研究的過程

研究過程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。一般劃分為三個階段：前期準(zhǔn)備階段、中期實(shí)施階段、后期總結(jié)階段。每一個階段有明顯的時間設(shè)定，從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定，要有詳盡的研究內(nèi)容安排、具體的目標(biāo)落實(shí)，從而保證研究過程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進(jìn)。

十、課題研究的保障措施

保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機(jī)構(gòu)，做到研究任務(wù)、時間、人員三落實(shí);制度保證：制定課題管理?xiàng)l例、規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，以激勵為杠桿，激活教師研究熱情;經(jīng)費(fèi)保證：設(shè)立課題研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證研究過程中相關(guān)書籍、必要設(shè)備的添置及外出學(xué)習(xí)、開展活動等的經(jīng)費(fèi)來源;技術(shù)保證：聘請專家擔(dān)任顧問，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等;課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。

十一、課題研究的成果形式

本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。形式有很多，如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查量表、測試量表、

微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像帶等，其中調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之意義。

篇2:幼兒園“幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)”課題研究階段性總結(jié)

幼兒園“幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)”課題研究階段性總結(jié)

自20**年我園承擔(dān)太原市教科研中心“幼小銜接課題”的子課題“5-6歲幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)”以來，在園領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，在全體課題組成員的積極努力下，課題研究取得了很大進(jìn)展，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、認(rèn)識提高明確方向

要想使課題研究工作能夠順利地實(shí)施，首先要提高課題研究教師的思想認(rèn)識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好研究工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項(xiàng)工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，園領(lǐng)導(dǎo)組織課題組教師統(tǒng)一思想，認(rèn)識課題研究的深遠(yuǎn)意義，明確自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認(rèn)同了課題研究。這樣，就為我們能夠順利地實(shí)施課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

為了確保課題研究的科學(xué)性，我們學(xué)習(xí)了教育科學(xué)研究的基本知識。明確了課題研究的方法、基本特點(diǎn)、一般程序，使參加教研的教師明確了課題的研究思路、把握課題的研究進(jìn)展，確定了課題研究的實(shí)驗(yàn)方案。

（一）了解、分析小學(xué)生行為規(guī)則，制訂出課題研究的內(nèi)容

1、讓幼兒意識到：規(guī)則是滿足他們在社會生活中能正常開展活動，進(jìn)行交往的保證，而不是對他們的限制，大家只有遵守了共同的行為準(zhǔn)則才能愉快地相處。

2、讓幼兒意識到：當(dāng)自己的需求與社會規(guī)則沖突時，應(yīng)對自己的行為作適當(dāng)?shù)目刂坪驼{(diào)整。

3、讓幼兒意識到：一日活動中每一條規(guī)則內(nèi)容的合理性和實(shí)效性。

4、讓幼兒意識到：許多規(guī)則是人為的、可變的，應(yīng)該客觀、靈活地對待，積極主動地爭取更為寬松自由的發(fā)展空間。

（二）設(shè)計(jì)并發(fā)放家長問卷，調(diào)查大班幼兒規(guī)則意識的現(xiàn)狀。

（三）確定各班研究的重點(diǎn)內(nèi)容

大一班：在交往過程中，幼兒發(fā)揮自主性，嘗試制定并遵守維護(hù)規(guī)則。

大二班：在游戲活動中，幼兒發(fā)揮自主性，嘗試制定并遵守和維護(hù)規(guī)則。

大三班：在生活活動中，幼兒發(fā)揮自主性，嘗試制定并遵守和維護(hù)規(guī)則。

大四班：在學(xué)習(xí)活動中，幼兒發(fā)揮自主性，嘗試制定并遵守維護(hù)規(guī)則。

二、尋求策略提高成效

（一）課例研討

我們根據(jù)課題開展的需要，以班為單位，每班設(shè)計(jì)一個教學(xué)活動方案，由一位教師執(zhí)教，全體課題組教師聽課后，進(jìn)行課例研討。

大一班教師z的談話活動《我要上學(xué)了》，通過活動滿足了幼兒對上學(xué)的好奇心，激發(fā)起他們做一名小學(xué)生的信心和勇氣。大二班教師王文輝的游戲活動《玩陀螺》，在游戲中使幼兒樹立規(guī)則意識，認(rèn)識到規(guī)則的普遍性。大三班教師趙雋的社會活動《制定規(guī)則》，教師將幼兒沒有規(guī)則取書時的混亂場面錄制下來，播放給幼兒，使幼兒通過自身體驗(yàn)認(rèn)識到規(guī)則的重要，使幼兒產(chǎn)生制定規(guī)則的愿望，接著教師引導(dǎo)幼兒討論“怎樣又快又安靜地取到書？”，通過討論共同制定規(guī)則，然后按共同制定的規(guī)則再實(shí)施一次，體驗(yàn)有序、按規(guī)則行事的好處，最后將活動延伸為，給一日生活中需要制定規(guī)則的環(huán)節(jié)用圖畫的形式表示出來，隨時提醒大家遵守。大四班教師張琴的社會活動《標(biāo)志知識競賽》，根據(jù)大班幼兒已形成初步的競爭意識的年齡特點(diǎn)，以知識競賽的形式，幫助幼兒認(rèn)識了一些生活中的常見標(biāo)志，了解了社會中一些需要遵守的規(guī)則，為幼兒了解社會、認(rèn)識社會打下了基礎(chǔ)。

通過課例研討，大家一致認(rèn)為，雖然幼兒年齡較小，不能完全脫離成人的限制，卻可依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，通過民主的方式增強(qiáng)幼兒的自主性，發(fā)展其自主意識，鼓勵幼兒去思考規(guī)則的要求，探索規(guī)則的合理性，嘗試自主制定規(guī)則，自覺遵守規(guī)則等，使幼兒深刻理解規(guī)則的真正內(nèi)涵。

（二）個案研究和隨機(jī)教育

1、個案研究

因?yàn)楸菊n題重點(diǎn)研究的是幼兒的規(guī)則意識，所以，很多的研究過程，都和孩子一日生活息息相關(guān)，教師必須在日常生活的每時每刻都仔細(xì)觀察，因此，我們采用案例研究的方法，既教師選取班內(nèi)比較有特點(diǎn)的幼兒，進(jìn)行跟蹤觀察記錄，利用個案研究，針對個別幼兒，幫助其形成良好規(guī)則意識。

2、隨機(jī)教育

我們堅(jiān)持多利用生活和學(xué)習(xí)中的突發(fā)事件，進(jìn)行有目的的隨機(jī)教育，促進(jìn)幼兒觀念上的強(qiáng)化。在行動上通過反復(fù)練習(xí)來鞏固已有的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的認(rèn)識水平和行為意識。

通過個案研究和隨即教育，我們認(rèn)識到，規(guī)則與幼兒的生活密切相關(guān)，所以幼兒園的規(guī)則教育是必要的，但是幼兒園的規(guī)則教育要以促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展為根本，選擇適合他們年齡特點(diǎn)的方法和手段，使規(guī)則真正促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

（三）家園合作

隨著課題研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)家長對培養(yǎng)孩子規(guī)則意識的重要性認(rèn)識不足，在日常生活中對孩子規(guī)則意識培養(yǎng)不重視，投入精力少，要求不嚴(yán)格，而且部份家長自身忽視社會規(guī)則的不良行為，大大影響了幼兒規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展。針對這一情況，我們請家長來園參加課題研討，指導(dǎo)家長支持、參與培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識。以下是研討活動實(shí)例：

育英幼兒園“幼小銜接”專題教研活動

“指導(dǎo)家長支持，參與培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的策略”

1、閆園長介紹課題進(jìn)展情況

2、閆園長提出課題研討主題“指導(dǎo)家長支持，參與培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的策略”

3、家長談對規(guī)則意識的認(rèn)識以及自己孩子在家中執(zhí)行規(guī)則的情況。

▲家長代表A：我的孩子從小托班來到幼兒園到現(xiàn)在大班，從以前什么都不會到現(xiàn)在成為一名懂事、有愛心、做事有規(guī)有矩的孩子，我感到很欣慰。就比如說晚上回去做作業(yè)，很專心，不像別的孩子一會兒干干這，一會兒干干那。再比如說，在買東西時有時候著急，插個隊(duì)。這時候孩子就會批評我，“不能插隊(duì)，排隊(duì)才是好孩子?！蔽椰F(xiàn)在有一個困惑就是：孩子遵守規(guī)則是件好事，但規(guī)則多了是不是會限制孩子個性的發(fā)展？

教師z：孩子的成長過程，從某種意義上說，就是學(xué)習(xí)各種規(guī)則逐漸成為這會人的過程。孩子們現(xiàn)在處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，與孩子的個性發(fā)展并不沖突。

教師z：您的這個問題涉及到了規(guī)則的內(nèi)涵，我們的研究也是經(jīng)歷了一個由淺到深，由不成熟到成熟的過程。如果說我們對規(guī)則的認(rèn)識就是教師的命令，大人的訓(xùn)導(dǎo)，那么過多的規(guī)則強(qiáng)加于孩子身上，那就是會影響孩子的個性。但是規(guī)則的真正內(nèi)涵，它存在的社會價值在于滿足人們正常生活，工作的有序展開的保證，并不是對某個人的限制。所以說，我們在培養(yǎng)過程中，更重視激發(fā)孩子的自主性，讓他們來自己制定規(guī)則，這樣的話，他們認(rèn)為是合理的、科學(xué)的、那自然就會內(nèi)化、遵守。

▲家長代表B：我對規(guī)則意識的認(rèn)識就是良好習(xí)慣的養(yǎng)成，如在家中我和孩子就張貼著“自己事情自己干，推給別人是懶漢?！边@樣的標(biāo)語。再一個就是我重視孩子尊重別人，比如對老人，對殘疾人等，這一點(diǎn)我覺得很重要?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)孩子有逆反心理，不聽話，例如寫字的時候不求質(zhì)量，只求速度，為的是爭第一。

教師z：這種現(xiàn)象確實(shí)在您孩子身上出現(xiàn)，她非常要強(qiáng)、好勝、事事都爭先。關(guān)于寫字，我想這也涉及到了規(guī)則的問題，完成寫字任務(wù)，到底有哪些規(guī)則？如坐姿、策劃、工整及速度等，孩子之所以出現(xiàn)這樣的問題，我想這也是我們教師、大人沒有把具體的規(guī)則交代清楚。

教師z：有時候可能是孩子錯誤領(lǐng)會了老師的意思，比如說，某個孩子平時寫字很慢，有一天快了些，老師就會表揚(yáng)他，而您的孩子誤以為老師更看重的是速度。

▲家長代表C：我的孩子是一個比較內(nèi)向的孩子，我比較擔(dān)心的問題也同前面那位家長一樣，規(guī)則的制定會不會抑制孩子個性的發(fā)展，在平時和別的小朋友相處的時候，我的孩子就總是退縮，不去爭搶。學(xué)習(xí)時，也是只有當(dāng)他有十足的把握的時候，才會去回答、完成。

教師z：我想您的孩子其實(shí)的一個很有主見的孩子，至于他的性格表現(xiàn)是和他的先天氣質(zhì)相關(guān)的。規(guī)則的制定是為了防患于未然，您的孩子自律能力特別強(qiáng)，其實(shí)是一件值得慶幸的事。我們研究的宗旨目的，也就是為了培養(yǎng)能與他人和諧相處的人。

教師z：我們更應(yīng)看重關(guān)注的是怎么樣去增強(qiáng)您孩子的自信心，鼓勵他多表現(xiàn)自己。

▲家長代表D：我的女兒是一個特外向的孩子，也好激動，很多時候無意中就受到了傷害，在班級進(jìn)行了規(guī)則意識的培養(yǎng)之后，有了很大進(jìn)步，行為上有所控制，而且還會管束我們大人的行為。

教研主任z：謝謝您對我們工作的肯定，其實(shí)孩子與父母這份不可取代的親情、血緣關(guān)系，你們的言傳身教，你們具備有更強(qiáng)的教育和影響力度，我想你們在家中下的工夫一定也不少。

教師z：孩子們之間交往的規(guī)則對孩子發(fā)展有極其重要的影響，規(guī)則它就象橋上的防護(hù)欄，提供安全感和保障，保護(hù)孩子自由探索外部世界，而不用害怕傷害到自己或他人。

4、閆園長小結(jié)課題研討中家長的問題，確定下一步的研究內(nèi)容

①規(guī)則會不會限制孩子個性的發(fā)展？

②孩子不聽話采取什么樣的方法指導(dǎo)？

③怎么樣在協(xié)商、平等的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的自信心？

④如何讓幼兒懂得更多的交往禮儀，讓幼兒用直觀的方法理解規(guī)則。

5、教科研中心楊老師小結(jié)

①肯定了教研成績，布置下一步工作的重點(diǎn)，對今后的工作進(jìn)行指導(dǎo)。

②征集指導(dǎo)家長支持，參與培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的策略：

▲把握家長、教師愛孩子的主線，分類，有針對性的召開小型家長會，理解規(guī)則意識的培養(yǎng)對孩子發(fā)展的重要性。

▲讓家長之間互相影響。

▲通過攝像、對比的方法，讓家長直觀了解孩子的表現(xiàn)，從而萌發(fā)培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的想法。

三、總結(jié)積累收獲成績

閆園長撰寫的論文《5-6歲幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的研究方案》獲省教育學(xué)會論文一等獎。

z撰寫的論文《通過游戲活動培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的研究》獲省教育學(xué)會論文二等獎。

四、回顧過程反思不足

1、進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和專家的專業(yè)引領(lǐng)

課題組應(yīng)邀請教育專家進(jìn)行專題講座，使課題研究獲得專家的專業(yè)引領(lǐng)。同時，還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，爭取在研究策略與方法上有更大的創(chuàng)新并能及時總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，寫出高質(zhì)量的論文、反思等。

2、研究方案還需要進(jìn)一步修改和完善。

經(jīng)過前一時期的實(shí)施，我們應(yīng)將研究中的不足和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，不斷地補(bǔ)充方案，加強(qiáng)課題的操作性、科學(xué)性和可行性。使課題研究真正為幼兒服務(wù)，為教育服務(wù)，發(fā)揮其特有的作用。

3、與家長的聯(lián)系還需更緊密些。

雖然我們開展了“指導(dǎo)家長支持，參與培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的策略”的主題教研活動，但是教師與家長的聯(lián)系還需更緊密些，利用各種途徑，讓家長更加了解我們的課題內(nèi)容，實(shí)施方法等，使家長更能夠配合我們的研究，共同促進(jìn)幼兒全面地成長。

篇3:《緩解新入園幼兒情緒焦慮行動研究》課題研究實(shí)施階段工作總結(jié)

文

章來源制度課件.

qiquha.coM《緩解新入園幼兒情緒焦慮的行動研究》課題研究實(shí)施階段工作總結(jié)

一、課題概述

幼兒由家庭走向幼兒園,是其成長過程中的一個重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。然而很多幼兒都會經(jīng)歷分離焦慮的體驗(yàn)。分離焦慮是指幼兒與親人分離所表現(xiàn)出來的一種不安情緒和行為，是幼兒對陌生環(huán)境和陌生人產(chǎn)生不安全感和害怕感的反應(yīng)。每學(xué)年新生入園時，我們總會看到很多孩子因?yàn)槊媾R和家長的分離而哭鬧，有的孩子因?yàn)楹ε路蛛x甚至自殘，不愿進(jìn)食，不愿午休，不參與活動等等現(xiàn)象足以說明了，孩子的焦慮情緒直接影響孩子的身心健康。如何減緩幼兒的這種焦慮情緒，幫助幼兒克服焦慮，縮短適應(yīng)期，培養(yǎng)幼兒積極的入園情緒。我園據(jù)此開展了《緩解新入園幼兒情緒焦慮的行動研究》的課題研究。

二、課題研究進(jìn)展情況：

（一）幼兒入園前全面家訪，增進(jìn)和幼兒之間的情感交流。

情感教育是人情商培養(yǎng)的主要途徑，人在接觸社會時，總是會對現(xiàn)實(shí)中的任何事產(chǎn)生情感體驗(yàn)。幼兒情感教育的是否成功直接決定著一個孩子長大后的為人處世，對幼兒將來良好習(xí)慣的形成和培養(yǎng)起到不可估量的作用。入園前與孩子充分接觸，增進(jìn)情感，是減少孩子入園后對陌生環(huán)境和事物產(chǎn)生焦慮的很好方法。我們在新生幼兒入園前，采取家訪的方式，深入孩子家庭了解孩子，消除孩子陌生感。

與家長聊一聊。在九月份，讓新生班級教師兩人一組深入幼兒家庭，通過和家長聊一聊，來了解家長對幼兒入園的準(zhǔn)備情況和期望；并通過和家長聊天了解孩子的生活習(xí)慣、性格特點(diǎn)，從而在開學(xué)后能對孩子進(jìn)行針對性的照顧和培養(yǎng)。

與孩子抱一抱。教師在幼兒家里，與孩子通過玩玩小游戲、抱一抱、親一親等形式，來消除把彼此的陌生感。這時候教師要盡可能的放下教師的身份，與孩子平等對話，從而讓孩子對教師產(chǎn)生“正印象”，使幼兒對老師產(chǎn)生信賴感和依賴感