情緒與行為評估

情緒與行為評估情緒與行為評估第1頁內(nèi)容第一節(jié)情緒與行為評定概述第二節(jié)情緒與行為評定工具第三節(jié)實(shí)施案例情緒與行為評估第2頁學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求：1、了解、掌握情緒與行為涵義、特征及負(fù)面情緒 內(nèi)涵、情緒與行為評定方法

；了解評定情緒與行 為必要性及情緒與行為影響

。2、了解所介紹測驗(yàn)工具測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、適用范圍、測 驗(yàn)內(nèi)容、各測驗(yàn)優(yōu)勢與不足等；學(xué)會(huì)查看情緒行 為測驗(yàn)量表使用手冊或指導(dǎo)說明；學(xué)會(huì)對照答題 紙和使用手冊，正確了解、掌握測驗(yàn)量表使用方 法；培養(yǎng)對各測驗(yàn)題項(xiàng)進(jìn)行解釋、推測能力。3、結(jié)合實(shí)例，練習(xí)、使用康納斯行為評定量表、阿肯 巴兒童行為量表、Rutter兒童行為量表于自己研 究個(gè)案。情緒與行為評估第3頁第一節(jié)情緒與行為評定概述

主要內(nèi)容一、情緒與行為涵義及特征二、評定情緒與行為必要性三、情緒與行為影響四、負(fù)面情緒內(nèi)涵五、情緒與行為評定方法情緒與行為評估第4頁一、情緒與行為涵義及特征

（一）情緒及其特征

關(guān)于情緒定義仁者見仁智者見智,最具代表性人物和觀點(diǎn)有:1.美國心理學(xué)家德萊弗(Drever)在其《心理學(xué)辭典》中則將情緒界定為：是有機(jī)體一個(gè)復(fù)雜狀態(tài)，包括身體各部份發(fā)生改變；在心理上，它伴伴隨強(qiáng)烈情感及想以某種特定方式去行動(dòng)沖動(dòng)。2.情緒心理學(xué)家斯托曼（Strongman）說：“情緒即情感，它是包括各種生理結(jié)構(gòu)一個(gè)身體狀態(tài)；它是顯著或細(xì)微行為；而且它發(fā)生在特定情境中?！鼻榫w與行為評估第5頁3.另一位美國心理學(xué)家羅伯特.布特希克（Robert.Plutchik），自傳統(tǒng)生物進(jìn)化思想中，區(qū)分八種基礎(chǔ)情緒反應(yīng)：害怕、生氣、高興、悲傷、信任、厭惡、期待、驚奇。4.德國心理學(xué)《邁爾大辭典》將情緒定義為“情感波動(dòng)”及“心靈激動(dòng)”。5.美國心理學(xué)者威斯汀(Westen)則認(rèn)為:情緒是指人依現(xiàn)象世界改變而產(chǎn)生某種改變，此種改變包含三大領(lǐng)域，即生理上,如心跳加緊、冒冷汗、麻痹、體溫上升；主體經(jīng)驗(yàn),如高興、悲傷、生氣、厭惡；行為及情緒表示,如臉部表情、手勢、動(dòng)作行為。情緒可分為正面情緒（如高興）和負(fù)面情緒（如恐懼、忿怒、悲傷）等兩大類。

情緒與行為評估第6頁6.普通心理學(xué)認(rèn)為，情緒是指人對認(rèn)知內(nèi)容特殊態(tài)度，是以個(gè)體愿望和需要為中介一個(gè)心理活動(dòng)?？偠灾扒榫w”涵義主要反應(yīng)在四個(gè)層面：1．生理反應(yīng)2．心理反應(yīng)3．行為反應(yīng)4．認(rèn)知反應(yīng)即個(gè)體對于引發(fā)情緒事件或刺激情境，所做解釋和判斷。情緒與行為評估第7頁情緒特征：

1．情緒是由刺激引發(fā)

2．情緒是可變

3．情緒是主觀

情緒與行為評估第8頁（二）行為及其特征情緒總是伴伴隨對應(yīng)面部表情和身體姿勢，情緒與行為是不可分。按照不一樣觀點(diǎn)，能夠?qū)⑿袨楹x概括為四個(gè)方面：1．傳統(tǒng)行為論者如華生(Watson)與斯金納（Skinner）將行為界定為能夠觀察測量外顯反應(yīng)或活動(dòng)；內(nèi)隱性心理結(jié)構(gòu)、意識過程以及記憶、心像等，都不被視為心理學(xué)研究行為。情緒與行為評估第9頁2．新行為論者如赫爾(Hull)與托爾曼(Tolman)將行為 定義放寬，認(rèn)為除可觀察測量外顯行為之 外，也包含內(nèi)隱性意識過程；因而中間變項(xiàng)、 中介過程、假設(shè)構(gòu)念等概念也在考慮范圍之內(nèi)。3．認(rèn)知論者將行為視為心理表征過程，對外顯而可 以觀察測量行為反而不太重視，他們將研究對 象集中于注意、概念、信息處理、記憶、問題解 答、語言取得等復(fù)雜心理過程。4．行為一詞在心理學(xué)上廣義使用方法，已包含內(nèi)在、 外顯、意識與潛意識一切活動(dòng)。情緒與行為評估第10頁綜上：行為作為一個(gè)心理學(xué)概念，是指機(jī)體在主客觀原因影響下產(chǎn)生外部活動(dòng)，即機(jī)體任何外顯、可觀察動(dòng)作、反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)或行動(dòng)，以及人頭腦里所進(jìn)行各種內(nèi)在心理活動(dòng)，是人與環(huán)境二者互動(dòng)作用結(jié)果，人類行為大都是經(jīng)過學(xué)習(xí)取得。情緒與行為評估第11頁行為特征：

1．行為是大家所說和所做事。2．行為能夠一個(gè)以上尺度來加以測量。3．行為可由他人或本人觀察描述或統(tǒng)計(jì)。4．行為會(huì)對身體或社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生影響。5．環(huán)境事件會(huì)有系統(tǒng)地影響到行為發(fā)生。6.行為可能是外顯或內(nèi)隱。7.行為含有可塑性和相對穩(wěn)定性。情緒與行為評估第12頁（三）情緒與行為關(guān)系

行為往往由情緒引發(fā)，情緒總是伴伴隨對應(yīng)面部表情和身體姿勢，情緒與行為是不可分。有什么樣情緒就會(huì)產(chǎn)生對應(yīng)行為，情緒和行為如同一枚硬幣，一體兩面，密不可分。二、評定情緒與行為必要性

1、診療安置與輔導(dǎo)

2、有效預(yù)防或處理兒童情緒行為問題情緒與行為評估第13頁三、情緒與行為影響

（一）情緒、行為與健康醫(yī)學(xué)家曾借助儀器觀察情緒改變對胃影響，發(fā)覺人在發(fā)怒時(shí)，胃粘膜充血潮紅，胃運(yùn)動(dòng)加強(qiáng)，胃酸分泌增多；當(dāng)個(gè)體感到前途暗淡，憂傷悲痛時(shí)候，胃粘膜變得蒼白，胃運(yùn)動(dòng)減弱，胃酸分泌也降低；當(dāng)個(gè)體感到輕松愉快時(shí)候，胃粘膜血液循環(huán)適中，胃運(yùn)動(dòng)不過強(qiáng)也不過弱。生理反應(yīng)也會(huì)影響個(gè)體情緒改變，如腎上腺素分泌能夠使人充滿活力，隨時(shí)準(zhǔn)備行動(dòng)。假如經(jīng)常出現(xiàn)負(fù)向情緒，內(nèi)分泌會(huì)受到影響，嚴(yán)重話，甚至?xí)置诓徽６纬杉膊?；假如是良好情緒則能促使人體分泌更多有益激素、酶類和乙酰膽堿等有益于健康物質(zhì)。這些物質(zhì)可把血液流量、神經(jīng)細(xì)胞興奮度調(diào)整到最正確狀態(tài)，從而增加抗病力，促進(jìn)健康長壽。情緒與行為評估第14頁（二）情緒、行為與心理狀態(tài)當(dāng)一個(gè)人生氣時(shí)通常會(huì)變得悶悶不樂、具攻擊性等，有時(shí)可能會(huì)找人傾訴(行為)或是去泡吧緩解一下，有時(shí)可能會(huì)一個(gè)人大吼幾聲等。若長久受到負(fù)面情緒影響，可能就會(huì)誘發(fā)精神疾病，而表現(xiàn)出病態(tài)行為特征。（三）情緒、行為與學(xué)業(yè)、工作、人際關(guān)系情緒、行為與學(xué)業(yè)、工作、人際關(guān)系之間關(guān)系也非常親密。長久情緒適應(yīng)不佳，個(gè)人無法放松或轉(zhuǎn)換時(shí)，便會(huì)引發(fā)不適應(yīng)行為，如注意力不集中、脾氣急躁，既會(huì)涉及人際交往關(guān)系，也會(huì)影響學(xué)業(yè)或工作上成就表現(xiàn)，甚至喪失樂趣，失去向上斗志。情緒與行為評估第15頁四、負(fù)面情緒內(nèi)涵（一）憤恨憤恨(anger)可視為個(gè)人遭碰到真實(shí)或是想像、不好事情而經(jīng)歷一個(gè)強(qiáng)烈不愉快心理感受。（二）憂郁憂郁(depression)屬于憂愁、悲傷、頹喪、消沉等各種不愉快情緒綜合而成心理狀態(tài)。（三）無助感無助感(helplessness)是指個(gè)人在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，不論多努力奮斗，結(jié)果都是失敗與挫折，從而形成心理上無奈感受，不再做任何努力與嘗試，甚至“破罐子破摔”，就像“哀莫大于心死”一樣。情緒與行為評估第16頁（四）難過哀傷

難過哀傷(1ament)是指個(gè)體喪失對自己有意義人、事、物而產(chǎn)生調(diào)適行為，是一個(gè)主觀經(jīng)驗(yàn)及反應(yīng)，包含生理、心理、認(rèn)知及行為等四方面。（五）焦慮焦慮（anxious）是一個(gè)內(nèi)心擔(dān)心不安，預(yù)感到似乎將要發(fā)生某種不利情況而又難于應(yīng)付不愉快情緒。焦慮癥是焦慮性神經(jīng)癥簡稱，是一個(gè)以焦慮情緒為主神經(jīng)癥，主要分為驚慌障礙和廣泛性焦慮兩種。情緒與行為評估第17頁（六）恐懼恐懼（害怕)(是因預(yù)期或知曉將面臨受傷痛苦或失去所引發(fā)心理狀態(tài)，是兒童成長過程中一個(gè)不良情緒反應(yīng)。（七）慚愧感與罪惡感慚愧感是指個(gè)人意識到自己或自己所屬群體違反道德行為準(zhǔn)則或團(tuán)體行為規(guī)范時(shí)產(chǎn)生一個(gè)自我訓(xùn)斥心理。罪惡感是指個(gè)人自覺違犯道德標(biāo)按時(shí)一個(gè)內(nèi)心感受。情緒與行為評估第18頁五、情緒與行為評定方法（一）直接觀察法要使直接觀察所得資料含有客觀性和正確性，那么在觀察之前必須有詳細(xì)計(jì)劃，明確要求所要觀察對象、行為、地點(diǎn)、時(shí)間、步驟及觀察結(jié)果統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)者等。（二）面談法面談法又稱晤談法或問詢法，就是與個(gè)案或者是了解個(gè)案人進(jìn)行直接接觸和交談。個(gè)案本身可能有條件提供問題行為或相關(guān)情緒發(fā)生相關(guān)信息；也能夠從相關(guān)他人(比如父母、老師)那里搜集這類信息。情緒與行為評估第19頁（三）自陳量表自陳量表是情緒與行為評定方法中最常見一個(gè)。接收評定個(gè)體被要求回想經(jīng)常參加活動(dòng)或判別內(nèi)心感受。（四）評定量表評定量表有好幾個(gè)，通常包含兒童父母、老師、同伴或有意義他人，評定范圍須包含“兒童所表現(xiàn)出特定不適應(yīng)行為”。情緒與行為評估第20頁（五）檢核表檢核表是展現(xiàn)一些詳細(xì)行為或特征，然后依據(jù)觀察結(jié)果統(tǒng)計(jì)那些行為或特征是否出現(xiàn)過。與評定量表恰好相反，它不適適用來評定行為或特征品質(zhì)。（六）提名法提名法是為了探討團(tuán)體結(jié)構(gòu)而發(fā)展出來，尤其適適用于彼此熟悉同伴之間評定。這種方法是先給兒童一些簡短描述語句，然后要兒童在班上找出誰最符合這些描述。情緒與行為評估第21頁第二節(jié)情緒與行為評定工具一、問題行為篩選量表（一）目標(biāo)：在于測量兒童和青少年行為困擾情況，為輔導(dǎo)及補(bǔ)救工作提供依據(jù)。（二）編制者：洪儷瑜、張郁雯等人，年。（三）適用范圍：國小4年級—國中3年級學(xué)生。（四）施測時(shí)間：約20分鐘。情緒與行為評估第22頁（五）量表內(nèi)容本量表依據(jù)評定者分成家長版與老師版，依據(jù)受評者年級分成國?。?9題）和青少年版（52題），共計(jì)4種版本。各版本量表內(nèi)容都包含四大部份（青少年版除外）。第一部份為注意力缺點(diǎn)過動(dòng)癥狀評量；第二部份為注意力缺點(diǎn)過動(dòng)癥狀功效損失情況(人際活動(dòng)、團(tuán)體活動(dòng)、學(xué)業(yè)活動(dòng)、工作活動(dòng))；第三部份是對立性違抗行為異常相關(guān)癥狀評量；第四部份是違規(guī)行為相關(guān)癥狀評量；第五部份是青少年版違規(guī)行為癥狀檢驗(yàn)題，有3題。（六）評價(jià)該量表含有一定信效度；建有國小4年級至國中3年級學(xué)生“百分等級”常模；操作簡便易行。情緒與行為評估第23頁二、情緒障礙量表（SAED）（一）目標(biāo)：用來幫助大家對情緒和行為障礙兒童了解，并可用來評定學(xué)生是否符合情緒和行為障礙特殊教育要求。（二）修訂者：鄭麗月，年。（三）適用范圍：6歲至18歲11個(gè)月兒童和青少年。（四）施測時(shí)間：約10分鐘。（五）量表內(nèi)容：情緒障礙量表包含七個(gè)分量表，共有52題和一個(gè)整體能力表現(xiàn)。這些分量表內(nèi)容包含：無能力學(xué)習(xí)、人際關(guān)系問題、不妥行為、不高興或沮喪、生理癥狀或害怕、社會(huì)失調(diào)以及整體能力等。（六）評價(jià)：該量表含有較高信效度；擁有臺灣地域6歲至18歲11個(gè)月百分等級和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模；量表操作方便，簡單易行，評定范圍較大。情緒與行為評估第24頁三、行為困擾量表（一）目標(biāo)：在于測量兒童和青少年行為困擾情況，為輔導(dǎo)及補(bǔ)救工作提供依據(jù)。（二）編制者：李坤崇、歐慧敏，1993年。（三）適用范圍：國小4年級—國中3年級學(xué)生。（四）施測時(shí)間：約25—30分鐘。（五）量表內(nèi)容:該量表共有53題，包含自我關(guān)心困擾、身心發(fā)展困擾、學(xué)校生活困擾、人際關(guān)系困擾及家庭生活困擾等五個(gè)分量表和一個(gè)老實(shí)指標(biāo)。（六）評價(jià):該量表含有一定信效度，建有臺灣地域小學(xué)4年級至初中3年級學(xué)生百分等級常模。量表省時(shí)省力，輕易施測，可為學(xué)校輔導(dǎo)和補(bǔ)救工作提供較為有價(jià)值信息資料。情緒與行為評估第25頁四、康納斯行為評定量表（CRS-R）

（一）目標(biāo)：主要用于篩查、評定兒童品行問題、學(xué)習(xí)問題，尤其是多動(dòng)癥兒童。（二）編制/修訂者：康納斯（Conners），最早發(fā)表于1969年，修訂本于1997年正式發(fā)表。（三）適用范圍：家長評定量表和老師評定量表都適合用于3—17歲兒童和青少年，而自我評定量表只適合用于12—17歲青少年。（四）施測時(shí)間：完整版施測時(shí)間為15—20分鐘，簡化版為5—10分鐘，多動(dòng)指數(shù)評定量表大約為5分鐘。（五）量表組成康納斯行為評定量表(修訂本)由家長評定、老師評定和自我評定三種量表組成，每一個(gè)量表有一個(gè)完整版和一個(gè)簡化版。另外，還有兩個(gè)補(bǔ)充量表，一個(gè)為多動(dòng)指數(shù)家長評定量表，另一個(gè)為多動(dòng)指數(shù)老師評定量表。情緒與行為評估第26頁（六）量表記分方法CRS—R全部量表均按O、1、2和3記分。把各分量表?xiàng)l目分?jǐn)?shù)加起來，即可得分量表原始分?jǐn)?shù)。依據(jù)受測者所在年紀(jì)及性別常模團(tuán)體平均分和標(biāo)準(zhǔn)差就能夠?qū)⒏鞣至勘碓挤謹(jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成T分?jǐn)?shù)。（七）量表信效度Conners父母癥狀問卷重測信度在0.15—0.63之間;老師評定量表重測信度、分半信度、Crobach?系數(shù)、項(xiàng)目與總分一致性均達(dá)統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。Conners老師評定量表效度很好，建有我國常模。（八）評價(jià)在兒童行為問題評定領(lǐng)域CRS—R是一套最新量表。該量表非常輕易填寫和記分。所包含內(nèi)容覆蓋了注意力缺損多動(dòng)障礙(ADHD)全部癥狀，能夠比較全方面地評定該癥狀。量表信度和效度還需要作深入檢驗(yàn)。

情緒與行為評估第27頁五、阿肯巴（Achenbach）兒童行為量表（CBCL）（一）目標(biāo)：評定兒童行為和情緒問題，主要用于篩查兒童社交能力和行為問題。（二）編制/修訂者：阿肯巴克（Achenbach），1970年出版，1991年修訂，20世紀(jì)80年代初引進(jìn)我國。（三）適用范圍：適合用于4—16歲兒童、青少年。（四）施測時(shí)間：大約需要15—20分鐘。（五）量表組成CBCL量表由三個(gè)個(gè)別組成。情緒與行為評估第28頁1.普通項(xiàng)目：姓名，性別，年紀(jì)，出生日期，種族，填表日期，年級，父親職業(yè)(工種)，母親職業(yè)(工種)，填表人(父、母、其它)。2.社交能力：包含七大類：參加體育運(yùn)動(dòng)情況，課余興趣，參加集體(組織)情況，課余職業(yè)或勞動(dòng)，交友情況，與家人及其它小孩相處情況，在校學(xué)習(xí)情況。分為三個(gè)因子：活動(dòng)能力，包含體育、課余興趣、課余勞動(dòng)；社交情況，包含集體活動(dòng)、交友、與家人相處；學(xué)校情況，包含在學(xué)校學(xué)習(xí)情況等。3.行為問題：量表重點(diǎn)個(gè)別，包含113條，分為8—9個(gè)因子，包含體訴、分裂樣、多動(dòng)、不成熟、違紀(jì)、攻擊、殘忍、交往退縮、性問題等。填表時(shí)按最近六個(gè)月(6個(gè)月)內(nèi)表現(xiàn)記分，比如第30條“怕上學(xué)”，假如過去有，而最近六個(gè)月內(nèi)無此表現(xiàn)，即記0分。情緒與行為評估第29頁（六）計(jì)分方法:該量表由家長逐條填寫，第一個(gè)別不記分；第二個(gè)別條目按0、1、2或3記分；第三個(gè)別條目按O、1或2記分。（七）量表信效度:該量表信度很高，也比較有效；建有美國常模。1980年，我國引入該量表后，在上海及其它城市作了廣泛應(yīng)用，并總結(jié)出了我國常模初步數(shù)據(jù)。（八）評價(jià):CBCL內(nèi)容全方面，信度和效度較高。該量表省時(shí)省力，輕易施測，所以在臨床和教育領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用。不過，第二個(gè)別條目太少，不適于用來評定社會(huì)能力。和其它類似量表相比，它記分方法也顯得比較復(fù)雜，必須經(jīng)過專門訓(xùn)練才能掌握。情緒與行為評估第30頁六、Rutter兒童行為量表（一）目標(biāo)：評定兒童行為和情緒問題，區(qū)分兒童有沒有精神障礙。（二）編制/修訂者：英國兒童精神病學(xué)教授魯特編制，20世紀(jì)80年代初引進(jìn)我國。（三）適用范圍：適合用于學(xué)齡兒童。（四）施測時(shí)間：無限制。（五）量表內(nèi)容：本問卷分家長用和老師用兩種，前者包含32個(gè)項(xiàng)目，后者包含26個(gè)項(xiàng)目。分析時(shí)將行為問題分為兩大類：第一類稱為“A行為”；第二類稱為“N行為”。“A行為”即為違紀(jì)行為或反社會(huì)行為，包含經(jīng)常破壞自己和他人東西、經(jīng)常不聽管教、經(jīng)常說謊、欺負(fù)別孩子、偷東西等項(xiàng)目?！癗行為”即為神經(jīng)癥行為，包含腹痛、嘔吐、經(jīng)常煩惱、對許多事情都感到煩、害怕新事物和新環(huán)境、到學(xué)校就哭或拒絕上學(xué)、睡眠障礙等項(xiàng)目。情緒與行為評估第31頁（六）計(jì)分方式兩種問卷評分均為3級。從來沒有此種行為評“0”分；有時(shí)有或每七天不到1次或癥狀輕微評“l(fā)”分；癥狀嚴(yán)重或經(jīng)常出現(xiàn)或每七天最少1次應(yīng)評“2”分。父母用表最高分為64分，老師用表最高分為52分。前者臨界值為13分，后者為9分?？偡指哂诨虻扔谂R界分時(shí)，該兒童被視為有問題，在此基礎(chǔ)上，當(dāng)全部標(biāo)有A行為項(xiàng)目評分總分大于標(biāo)有N行為項(xiàng)目評分總分時(shí)，即可認(rèn)為該兒童有反社會(huì)行為；反之，是神經(jīng)癥行為，假如A行為與N行為總分相等則為“M行為”，即混合性行為。（七）評價(jià)該量表含有很好信度和效度。問卷從普通健康問題和行為問題兩個(gè)方面進(jìn)行評定，簡單、明確、易于掌握，適合用于學(xué)齡期兒童，以區(qū)分其有沒有精神病，所出現(xiàn)問題是情緒問題還是行為問題。情緒與行為評估第32頁七、兒童社交焦慮量表（SASC）（一）目標(biāo)：用于評定兒童焦慮性障礙，可作為輔助臨床診療、科研及流行病學(xué)調(diào)查篩查工具。（二）編制/修訂者：1988年，LaGreca編制；1993年，馬弘等人修訂。（三）適應(yīng)范圍：適合用于7—16歲兒童、青少年。（四）施測時(shí)間：5—10分鐘。（五）量表內(nèi)容：該量表由兩個(gè)因子組成，即害怕否定評價(jià)、社交回避及苦惱。見附表。情緒與行為評估第33頁（六）量表信效度該量表信度和效度很好，并制訂了中國城市兒童SASC常模。常模在全國城市兒童中含有代表性。（七）評價(jià)研究表明，SASC項(xiàng)目數(shù)量適度，內(nèi)容簡單易評，對焦慮兒童診療較敏感，信度和效度符累計(jì)量學(xué)要求，主要用于兒童社交困難評定，為兒童心理障礙臨床工作提供了一個(gè)有用工具，值得推廣和應(yīng)用。用于臨床和科研工作時(shí)常結(jié)合其它焦慮評定量表和抑郁評定量表共同使用。情緒與行為評估第34頁

附表：兒童社交焦慮量表（SASC）指導(dǎo)語：該量表主要是針對當(dāng)前因社交造成焦慮，進(jìn)行自評，該量表能比較準(zhǔn)確地反應(yīng)出測驗(yàn)者社交焦慮特點(diǎn)、程度及一些相關(guān)情況，便于心理咨詢教授有針對性地進(jìn)行處理。編號(不填):____填表人:_________跟學(xué)生關(guān)系:_______聯(lián)絡(luò)電話:__________學(xué)生姓名:_________性別:____出生:_____年___月____日班級:____年級____班答題要求：(1-從不是這么2-有時(shí)這么3-一直這么)

答卷:情緒與行為評估第35頁1.我害怕在別孩子面前做沒做過事情。2.我擔(dān)心被人取笑。3.我周圍都是我不認(rèn)識兒童時(shí)，我以為害羞。4.我和小搭檔一起時(shí)極少說話。5.我擔(dān)心其它孩子會(huì)怎樣對待我。6.我以為兒童們?nèi)⌒ξ摇?.我和陌生兒童說話時(shí)感到擔(dān)心。8.我擔(dān)心其它孩子會(huì)怎樣說我。9.我只同我很熟悉兒童說話。10.我擔(dān)心別兒童會(huì)不喜歡我。情緒與行為評估第36頁八、行為與情緒評量表（一）目標(biāo)：評定兒童、青少年行為和情緒優(yōu)勢能力及其個(gè)人資源，并用來判定與診療情緒障礙學(xué)生。（二）編制/修訂者：Epstein與Sharma編制，楊宗仁修訂。（三）適用范圍：6-18歲學(xué)生。（四）施測時(shí)間：無限制，約10分鐘。情緒與行為評估第37頁（五）量