核心素養(yǎng)視角下的初中歷史單元整體教學(xué)

核心素養(yǎng)視角下的初中歷史單元整體教學(xué)

Summary：?jiǎn)卧w教學(xué)將多而雜的歷史知識(shí)點(diǎn)劃分成一個(gè)又一個(gè)板塊，使學(xué)生可以短時(shí)間內(nèi)將點(diǎn)連成線(xiàn)，線(xiàn)串成面，方便理解和記憶，很大程度上避免了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，具有很大的應(yīng)用價(jià)值。核心素養(yǎng)背景下，初中歷史教師可以將單元主題教學(xué)貫穿始終，系統(tǒng)性地傳授學(xué)生歷史知識(shí)，并且著重提升學(xué)生歷史學(xué)科的關(guān)鍵品質(zhì)和必備技能。Keys：核心素養(yǎng)；初中歷史；單元教學(xué)引言：隨著教育改革事業(yè)的不斷發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念及調(diào)整課堂模式已成趨勢(shì)，單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地使用教材，為了滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和核心素養(yǎng)教育要求，教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和歷史教材本身，從單元整體出發(fā)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生整體把握單元主題，促進(jìn)綜合運(yùn)用能力的提升。一、明確單元主題，統(tǒng)領(lǐng)全局要想真正意義上落實(shí)單元整體教學(xué)，就要梳理教材，確定單元主題。部編版初中歷史教材每個(gè)單元都有一個(gè)長(zhǎng)標(biāo)題，這個(gè)標(biāo)題往往劃分整個(gè)單元的時(shí)間范圍，同時(shí)給出整個(gè)單元的核心究竟是什么，這就需要教師在備課時(shí)對(duì)歷史教材有一個(gè)全方位的梳理，以這個(gè)單元的標(biāo)題為切入點(diǎn)，明確教學(xué)圍繞的主題，然后將主題作為教學(xué)工作的重要參考，結(jié)合課程要求和學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)方案。單元主題與傳統(tǒng)課堂模式下教學(xué)的中心內(nèi)容有所不同，單元主題通常反映的是一個(gè)單元的知識(shí)，因此教師要對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行全面的梳理、概況和總結(jié)[1]。以部編版初中歷史一年級(jí)上冊(cè)教材為例，通過(guò)梳理教材可以發(fā)現(xiàn)，課本的第一單元主要圍繞史前這一歷史階段展開(kāi)，按照知識(shí)點(diǎn)劃分成了早期人類(lèi)代表、原始農(nóng)耕以及遠(yuǎn)古的傳說(shuō)三節(jié)課時(shí)。這三方面內(nèi)容有一定聯(lián)系，為了強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)時(shí)可以將標(biāo)題“中國(guó)境內(nèi)人類(lèi)的活動(dòng)”直接改為單元主題，先帶領(lǐng)學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)元謀人生活的年代、考古發(fā)現(xiàn)的主要活動(dòng)地點(diǎn)，使學(xué)生慢慢記住北京人相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；接著介紹河姆渡、半坡居民生活的年代、地點(diǎn)以及生活特征，使其掌握原始農(nóng)耕生活的不易和勞動(dòng)的價(jià)值；最后，以華夏文明起源結(jié)束單元整體教學(xué)。在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，一定要理清時(shí)間線(xiàn)，結(jié)合不同階段的時(shí)間過(guò)渡使其建立起時(shí)空觀念，以此提升歷史核心素養(yǎng)[2]。二、設(shè)置單元目標(biāo)，把握主旨明確單元主題之后，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和發(fā)展需要設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，為順利開(kāi)展教學(xué)工作和各項(xiàng)活動(dòng)做好鋪墊。核心素養(yǎng)背景下，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變落后的思想觀念，全面深化以人為本理念，落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，變知識(shí)傳授型課堂為自主探索型課堂，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和合作交流的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的主體作用，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，不單獲得知識(shí)，還能掌握知識(shí)綜合運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。基于核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)目標(biāo)，既要符合課程要求，又要滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要[3]。以部編版初中歷史二年級(jí)上冊(cè)教材為例，在第一單元中，由于每節(jié)課時(shí)的內(nèi)容不同，因此教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)之前就要對(duì)這些章節(jié)進(jìn)行全面、綜合、整體的梳理。第一章節(jié)的主要內(nèi)容是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，教師除了要將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、發(fā)生地點(diǎn)、涉及人物介紹給學(xué)生，還要將事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果展示出來(lái)。為提高歷史教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升，可以結(jié)合歷史資料進(jìn)行教學(xué)，鍛煉學(xué)生結(jié)合史料辯證分析歷史事件的能力。最后，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生就鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)國(guó)家、對(duì)人民帶來(lái)的影響發(fā)表自己的觀點(diǎn)，一來(lái)培養(yǎng)他們的歷史理解和解釋能力，再就是通過(guò)這種方式使學(xué)生將自己的感受上升到情感高度，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過(guò)提前設(shè)置好的目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，不斷調(diào)整和創(chuàng)新課堂內(nèi)容和形式，為學(xué)生提供豐富的資源和良好的條件。三、整合單元內(nèi)容，促進(jìn)吸收同一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)之間有著一定聯(lián)系，不同單元中的知識(shí)有時(shí)也存在共性，教師平時(shí)教學(xué)時(shí)可以將這些知識(shí)點(diǎn)雜糅在一起，串聯(lián)成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，這樣比較容易記憶和消化，可以提高課堂效率。核心素養(yǎng)背景下，除了傳授學(xué)生理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，為此，教師可以在學(xué)期結(jié)束或者期中期末復(fù)習(xí)時(shí)，給學(xué)生布置一些任務(wù)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究，既達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的，又能將有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)整理到一起，形成一個(gè)知識(shí)框架，加深印象[4]。以部編版初中二年級(jí)下冊(cè)歷史教材為例，課本第二單元主要介紹社會(huì)主義制度的確立和社會(huì)主義道路的探索，第五單元?jiǎng)t介紹國(guó)防建設(shè)和外交。教師在教學(xué)的時(shí)候不妨將這兩部分的內(nèi)容整合到一起進(jìn)行講解，一方面使學(xué)生了解到社會(huì)主義國(guó)家的性質(zhì)，另一方面通過(guò)介紹我國(guó)在國(guó)防和外交方面取得的成就，使其認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，達(dá)到一舉兩得的目的。為促進(jìn)學(xué)生合作交流，可以將學(xué)生分組，給每個(gè)組布置搜集我國(guó)國(guó)防和外交成就的任務(wù)，學(xué)生以小組為單元進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，然后在課上共同交流組內(nèi)的研究情況，分享各自從歷史中獲得的啟示，從而提升合作和實(shí)踐探究能力。結(jié)束語(yǔ)：總之，單元整體教學(xué)可以有效提升課堂實(shí)效，解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題。核心素養(yǎng)教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，按照單元內(nèi)容劃分知識(shí)層次，讓學(xué)生接受系統(tǒng)性的教育。廣大歷史教師必須全面把握教材，提高開(kāi)發(fā)跟整合資源的能力，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。Reference：[1]吳增生.單元整體教學(xué)中的若干重要問(wèn)題及其思考[J].數(shù)學(xué)通報(bào),2021,60(09):20-26.[2]孫淑祺.基于單元微課程的初中歷史課堂實(shí)測(cè)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2021,22(08):50-51.[3]王春.基于學(xué)科大概念實(shí)施單元整體教學(xué)的基本路徑[J].中