高中語(yǔ)文-班主任教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《班主任》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.整體感知內(nèi)容，梳理情節(jié)。2.研讀文本，賞析人物形象。3.探究小說(shuō)的主題。教學(xué)方法：誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)教學(xué)輔助：多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一．導(dǎo)入新課：1977年的冬天，《人民文學(xué)》發(fā)表了劉心武的短篇小說(shuō)《班主任》。該小說(shuō)一經(jīng)發(fā)表，就引起了社會(huì)各方面的強(qiáng)烈反響，用“一石激起千層浪”來(lái)形容再恰當(dāng)不過(guò)。它到底為何會(huì)引起如此強(qiáng)烈的反響呢？今天就讓我們走進(jìn)《班主任》，聆聽(tīng)劉心武的心音。二．整體感知，梳理情節(jié)：通過(guò)預(yù)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)小說(shuō)的情節(jié)、人物有了大致的了解?，F(xiàn)在就讓我們叩響心扉，聆聽(tīng)劉心武的心音，走進(jìn)文本，整體感知。用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述小說(shuō)講了一個(gè)怎樣的故事？學(xué)生交流回答三．研讀文本，賞析人物：整體感知文本，梳理情節(jié)，是解讀文本的第一步。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步研讀文本，賞析人物形象。思考《班主任》為我們塑造了哪些人物？賞析人物——宋寶琦現(xiàn)在困擾班主任張俊石的是哪件事？接受小流氓宋寶琦。宋寶琦是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽文本，在文中標(biāo)注出描寫(xiě)宋寶琦言行、心理等的句子段落。思考，然后同位間交流討論補(bǔ)充?？偨Y(jié)：宋寶琦文化水平低，被籠統(tǒng)地貼標(biāo)簽，導(dǎo)致有些自暴自棄；在最需要接受教育的時(shí)候趕上了“十年浩劫”，無(wú)休止的運(yùn)動(dòng)使他隨波逐流，在沉淪中失去判斷能力與獨(dú)立思考的能力。到底是什么原因讓他由一個(gè)學(xué)生成為一個(gè)小流氓？學(xué)生走進(jìn)文本，交流討論。總結(jié)：家庭原因社會(huì)因素賞析人物——謝惠敏據(jù)說(shuō)，作者在構(gòu)思《班主任》時(shí)，頭腦里先出現(xiàn)宋寶琦的形象，但他沒(méi)有急于動(dòng)筆，等到謝惠敏形象出現(xiàn)時(shí)，他才開(kāi)始創(chuàng)作。謝惠敏是一個(gè)怎樣的形象？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽文本，在文本中標(biāo)注出描寫(xiě)謝惠敏的句子。思考，然后同位間交流討論補(bǔ)充。總結(jié):謝惠敏是一個(gè)好學(xué)生，要求進(jìn)步，有勞動(dòng)人民閃光的一面；動(dòng)不動(dòng)喜歡搬用政治大道理，思想僵化、愚昧無(wú)知；只讀過(guò)濾好的書(shū)，喪失獨(dú)立分析能力。她受到的不是肉體上的傷害，而是精神深處的，甚至連她也尙未醒悟。四．社會(huì)背景：謝慧敏這樣品行端方的好孩子，同宋寶琦那樣品質(zhì)低劣的壞孩子，他們之間的差別該有多么大啊，但在認(rèn)定《牛虻》是“黃書(shū)”這一點(diǎn)上，卻又不謀而合——而且，他們又都是在未閱讀這本書(shū)的情況下，“自然而然”地做出這個(gè)結(jié)論的。這是多么令人震驚的一種社會(huì)現(xiàn)象！誰(shuí)造成的？誰(shuí)？多媒體展示：1966至1976年中國(guó)發(fā)生了史無(wú)前例、影響深遠(yuǎn)的文化大革命，被稱為“十年文革”?！拔母铩背掷m(xù)十年，激蕩了神州大地的每一個(gè)角落，影響了當(dāng)時(shí)的整整一代中國(guó)人，“紅衛(wèi)兵”、“上山下鄉(xiāng)”、“知青”等詞匯至今依然回響在我們耳邊?！拔母铩钡慕逃?xùn)值得我們永遠(yuǎn)深思。下面讓我們用圖片來(lái)見(jiàn)證那“瘋狂”的十年。五．探究小說(shuō)主題：劉心武塑造宋寶琦、謝惠敏形象的意義何在？思考，學(xué)生交流討論明確：劉心武在《班主任》中，以不凡的勇氣和識(shí)見(jiàn)，通過(guò)兩個(gè)表面上的好壞分明，實(shí)質(zhì)上都被極左思想扭曲而畸形的中學(xué)生形象，揭露和批判了極左思想對(duì)青少年的毒害。十年文革扼殺人性，導(dǎo)致人性扭曲，作者敏銳地感知只有從精神層面上挽救這些受害者的靈魂，社會(huì)才能進(jìn)步。也正因?yàn)槿绱?，作者借張老師之口發(fā)出震徹心扉的吶喊：救救被“四人幫”坑害了的孩子。六．課堂總結(jié)：這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了宋寶琦、謝惠敏這兩個(gè)精神上受傷害的青年，聆聽(tīng)了劉心武救救孩子的吶喊。雖然那個(gè)時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，但救救孩子的吶喊將永遠(yuǎn)激蕩著我們的心靈，這也正是《班主任》這些優(yōu)秀的作品閃耀著的燭照人類心靈的思想之光。 《班主任》學(xué)情分析 1.學(xué)生年齡特點(diǎn)分析高二階段的學(xué)生在抽象思維方面有了進(jìn)一步的發(fā)展，樂(lè)于發(fā)言，喜歡跟老師合作。這一階段的學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題有了一定的關(guān)注，自主意識(shí)提高，對(duì)社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題有了自己的看法和理解。在教學(xué)過(guò)程中，要注意把握住學(xué)生在這一方面的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起他們的積極性，引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本，引導(dǎo)他們發(fā)表自己的感悟，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案社會(huì)背景的介紹，明確小說(shuō)《班主任》的社會(huì)意義。2、學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析

本單元的主題是“思想之光”，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)家執(zhí)著地思考著社會(huì)人生問(wèn)題，成為時(shí)代的先覺(jué)者。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要深入地領(lǐng)會(huì)其思想內(nèi)涵，開(kāi)啟學(xué)生心靈的智慧之門(mén)。針對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定《班主任》的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解作者救救孩子的吶喊的意義以及在當(dāng)時(shí)引起的巨大反響。所以將文章的閱讀、生字詞的預(yù)習(xí)放在課下，在課堂上已檢查的方式進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握文章情節(jié)，賞析人物，進(jìn)而探究文章主旨。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

授課班級(jí)的學(xué)生整體比較沉穩(wěn)，不擅于積極主動(dòng)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意采取方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。授課班級(jí)的學(xué)生理解掌握新知識(shí)的能力較強(qiáng)，能夠在教師的引導(dǎo)下掌握住教學(xué)的重點(diǎn)。據(jù)此在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的任務(wù)集中文章布局的分析、主題的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解感悟能力。4、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

班級(jí)整體風(fēng)格較為沉悶，但具有一定的思維深度。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過(guò)提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、合作等方式盡量取學(xué)生之長(zhǎng)、補(bǔ)其之短?！栋嘀魅巍沸Ч治鲞@節(jié)課的特點(diǎn)是充分利用了教具或多媒體教學(xué)，師生之間互動(dòng)較好，教學(xué)效果明顯，受到師生好評(píng)。精心設(shè)計(jì)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，向四十五分鐘要質(zhì)量。從導(dǎo)入新課到學(xué)習(xí)目標(biāo)展示，從師生互動(dòng)到探究研討，從基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，都做了充分的準(zhǔn)備和精心的設(shè)計(jì)。在課堂上設(shè)置“學(xué)生嘗試自主解決問(wèn)題”的環(huán)節(jié)，嘗試使用了各種激勵(lì)性的話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的想法。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，毫不吝嗇使用贊美性語(yǔ)言，“很好”、“真棒”。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被及時(shí)地得到肯定，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，一個(gè)個(gè)精彩的、美妙的答案就在這種肯定與褒揚(yáng)中產(chǎn)生了。教師既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。及時(shí)的、科學(xué)的充滿智慧的評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)工作的必不可少的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)基本功主要表現(xiàn)在：板書(shū)——設(shè)計(jì)合理，依綱扣本，言簡(jiǎn)意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀；教態(tài)——教師在課堂上的教態(tài)自然，儀表端莊，富有親和力；語(yǔ)言——生動(dòng)形象，準(zhǔn)確清楚，有啟發(fā)性，語(yǔ)速快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。教學(xué)方法和手段運(yùn)用得當(dāng)主要表現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計(jì)合理，課堂氣氛比較活躍，師生互動(dòng)，教學(xué)效果好。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性，課堂教學(xué)大大增強(qiáng)了形象性和趣味性，在開(kāi)拓學(xué)生視野、挖掘教學(xué)資源方面起到了很好的作用。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.整體感知文本，梳理情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在賞讀小說(shuō)時(shí)依托文本，走入文本，理清情節(jié)是賞讀小說(shuō)的一把金鑰匙。2.賞析人物時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從文本中勾畫(huà)出描寫(xiě)人物言行心理的語(yǔ)句，并概括其形象。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性從文本中找依據(jù)，獨(dú)立思考，同位間交流，碰撞出思想的火花。3.通過(guò)誦讀重點(diǎn)經(jīng)典的語(yǔ)句，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力及交流能力，從而更好地把握人物形象特征，培養(yǎng)學(xué)生分析整合重要信息的能力，深入領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，品味作品的語(yǔ)言魅力。4.在賞析人物形象的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生思考塑造人物的意義，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。學(xué)生在賞析了人物形象后，結(jié)合社會(huì)背景，明確了主旨，無(wú)形中吸取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)?！栋嘀魅巍方滩姆治觥栋嘀魅巍肥莿⑿奈涞某擅鳎@第一屆優(yōu)秀短篇小說(shuō)首獎(jiǎng)，被選編入《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)》第二單元“思想之光”中，閃耀著燭照人類心靈的思想之光。在文革結(jié)束以后劉心武發(fā)表了小說(shuō)《班主任》他用他的創(chuàng)作實(shí)踐打破了“文革”一系列文藝禁區(qū)。從題材的選擇到主題思想的挖掘，從人物關(guān)系的新表現(xiàn)到自己特有的藝術(shù)風(fēng)格的形成，都給小說(shuō)創(chuàng)作做了新開(kāi)拓。在小說(shuō)中，著力刻畫(huà)了一組思想精神上受到了嚴(yán)重傷害的青年一代的人物典型。像謝惠敏、宋寶琦之類的人物的出現(xiàn)都有著深刻的社會(huì)原因，是在一定的典型環(huán)境下形成和成長(zhǎng)起來(lái)的。在斗爭(zhēng)風(fēng)暴里，我們還看到了尹老師、曹書(shū)記等一批知識(shí)分子可貴的精神面貌。面對(duì)“四人幫”的惡風(fēng)濁浪，他們不屈不撓，頂風(fēng)搏斗，雖然“四人幫”氣焰囂張，但他們緊跟時(shí)代的腳步。小說(shuō)十分有力地說(shuō)明，今天的中國(guó)知識(shí)分子也是我們社會(huì)主義國(guó)家的脊梁。同時(shí)小說(shuō)也有很多弱點(diǎn)，偏重議論的手法明顯局限了作品的藝術(shù)力量，議論顯得冗長(zhǎng)多余。傾向于用“控訴”代替“暴露”，這反映了作者在當(dāng)時(shí)歷史情境下的一些思想局限和藝術(shù)局限。《班主任》發(fā)表于1977年11月號(hào)的《人民文學(xué)》。一經(jīng)發(fā)表就引起了強(qiáng)烈的社會(huì)反響。這篇小說(shuō)的突出意義在于，它突破了當(dāng)時(shí)小說(shuō)對(duì)“四人幫”直接批判的創(chuàng)作模式，而以敏銳深刻的目光，透視文革中出現(xiàn)的種種反?，F(xiàn)象，著重揭示了文革期間推行的愚民政策給人們，特別是青少年帶來(lái)的精神傷害，進(jìn)而提出了如何盡快打破思想桎梏禁錮的重大問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題主要是通過(guò)小說(shuō)中的壞學(xué)生宋寶琦和好孩子謝惠敏表現(xiàn)出來(lái)的。由宋寶琦和謝惠敏的遭遇而發(fā)出的“救救被四人幫坑害的孩子”的呼聲，正是對(duì)魯迅“救救孩子”的吶喊的歷史回應(yīng)。日2013級(jí)高二語(yǔ)文評(píng)測(cè)練習(xí)班主任【序號(hào)】4【編寫(xiě)人】【審核人】使用時(shí)間：姓名學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.概括梳理小說(shuō)情節(jié)2.賞析人物形象，把握主旨。一．課前預(yù)習(xí)：劉心武，1942年6月4日出生于成都，中國(guó)當(dāng)代著名作家、紅學(xué)研究家。筆名劉瀏、趙壯漢等。曾任中學(xué)教師、出版社編輯、《人民文學(xué)》主編、中國(guó)作協(xié)理事、全國(guó)青聯(lián)委員，加入國(guó)際筆會(huì)中國(guó)中心。以短篇小說(shuō)《班主任》成名，被視為傷痕文學(xué)代表作。其作品以關(guān)注現(xiàn)實(shí)為特征，長(zhǎng)篇小說(shuō)《鐘鼓樓》獲得茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。20世紀(jì)90年代后，成為《紅樓夢(mèng)》的積極研究者，曾在中央電視臺(tái)《百家講壇》欄目進(jìn)行系列講座，對(duì)紅學(xué)在民間的普及與發(fā)展起到促進(jìn)作用。代表作品：1978年《母校留念》1979《班主任》1979年《讓我們來(lái)討論愛(ài)情》1980年《劉心武短篇小說(shuō)選》1981年《我是你的朋友》1981年《這里有黃金》等1977年發(fā)表的短篇小說(shuō)《班主任》，被認(rèn)為是新時(shí)期文學(xué)的發(fā)軔作，獲首屆全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)首獎(jiǎng)。二、創(chuàng)作背景及動(dòng)因文革結(jié)束后，舉國(guó)上下掀起揭批林彪、四人幫在文革期間犯下的滔天罪行的浪潮。而聲討罪行，揭露給中國(guó)人民帶來(lái)深重災(zāi)難的第一聲吶喊則是劉心武的“救救病孩子”的《班主任》。劉心武1961年畢業(yè)于北京師范專科學(xué)校中文系，曾任中學(xué)教員15年，1976年后任北京出版社編輯。據(jù)作者自述：文革后，他雖然已經(jīng)不在學(xué)校工作了，但培養(yǎng)下一代的責(zé)任仍然擔(dān)負(fù)在肩，遂產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的創(chuàng)作沖動(dòng)，要把“四人幫”毒害下一代的社會(huì)現(xiàn)象反映出來(lái)，要引起人們的高度注意，要提出解決問(wèn)題的根本途徑，并同大家一起滿懷信心地展望未來(lái)。于是，他寫(xiě)出了《班主任》，他的本意是塑造歌頌張俊石老師這個(gè)“抓綱治國(guó)”的英雄人物，在這個(gè)大前提下，揭露“四人幫”給祖國(guó)下一代造成的“內(nèi)傷”。由此寫(xiě)出了宋寶琦、謝惠敏兩種不同類型的受害者形象，以及我們這個(gè)時(shí)代青少年的主流——石紅的形象。小說(shuō)中，作者是把“平平凡凡，默默無(wú)聞”的園丁張俊石當(dāng)作一個(gè)英雄人物來(lái)對(duì)待的。三．課內(nèi)評(píng)測(cè)練習(xí)：（一）通讀全文，梳理概括小說(shuō)的情節(jié)。（4分）（二）賞析人物形象1.勾畫(huà)描寫(xiě)宋寶琦的語(yǔ)句，概括他的形象。（4分）2.勾畫(huà)描寫(xiě)謝惠敏的語(yǔ)句，概括她的形象。（4分）（三）本小說(shuō)塑造宋寶琦、謝惠敏這兩個(gè)形象，目的何在？（6分）（四）謝惠敏深受“四人幫”思想毒害而不自知，這一形象深深地震撼著我們的心靈，請(qǐng)以“謝惠敏，我想對(duì)你說(shuō)”為題，寫(xiě)不少于200字的片段。（4分）四．基礎(chǔ)大練兵：1.下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，讀音全都正確的一組是（）（3分）A.叨（tāo）擾鳥(niǎo)瞰（kàn）一丘之貉（1uò）囤（tún）積居奇B.潰?。╧uì）凹陷（w?。┵O笑大方（yí）窮源溯（sù）流C.咀嚼（jǔ）傾軋（yà）罄竹難書(shū)（qìng）饕餮大餐（tiè）D.覬覦（jí）攻訐（jié）光陰荏苒（rǎn）心懷叵測(cè)（pǒ）2.下列詞語(yǔ)中，字形全都正確的一項(xiàng)是（）（3分）A.摩擦力活性炭暇不掩瑜供認(rèn)不諱B.易拉罐笑瞇瞇轉(zhuǎn)彎抹角眼花瞭亂C.紀(jì)傳體威懾力多難興邦韜光養(yǎng)晦D(zhuǎn).化妝品諧奏曲按圖索驥整齊劃一3.下列語(yǔ)段橫線上填入的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）（3分）作為“梅蘭竹菊”四君子之首，梅為歷代文人雅士所_______。此刻，寺院周圍莊重的紅墻，是我們鏡頭畫(huà)面中的中國(guó)紅；__________的雪花，是飄舞在空中的精靈；而晶瑩如黃玉般的臘梅，暗香_______，________遺世獨(dú)立的佳人。A.鐘愛(ài)洋洋灑灑浮動(dòng)好像B.喜愛(ài)紛紛揚(yáng)揚(yáng)浮動(dòng)猶如C.鐘愛(ài)紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄動(dòng)好像D.喜愛(ài)洋洋灑灑飄動(dòng)猶如4.下列各句中，加點(diǎn)的成語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）（3分）A.下午，今年的第一場(chǎng)春雨不期而遇，雖然沒(méi)有電視臺(tái)預(yù)報(bào)的降水量大，但還是讓京城一直干燥的空氣變得濕潤(rùn)了一些。B.設(shè)計(jì)人員必須嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)部門(mén)的有關(guān)決議，“創(chuàng)意”只能在規(guī)定的范圍內(nèi)馳騁，不能信馬由韁，這是設(shè)計(jì)人員起碼的職業(yè)操守。C.吳羽先生指導(dǎo)弟子寫(xiě)論文時(shí)強(qiáng)調(diào)，學(xué)術(shù)論文要有的放矢，論證嚴(yán)密，語(yǔ)言準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔，不能模棱兩可，也不能繁文縟節(jié)。D.雖然已經(jīng)是晚上了，但候車大廳里依然人來(lái)人往，熱鬧非凡，大喇叭的廣播聲、商販的叫賣聲、孩子的哭泣聲不絕如縷。5.下列各句中，沒(méi)有語(yǔ)病的一句是（）（3分）A.人才培養(yǎng)的質(zhì)量是衡量一所大學(xué)辦得好不好的重要因素，大力提升人才培養(yǎng)水平是高等教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略課題。B.隨著大運(yùn)會(huì)的日益臨近，深圳隨處可見(jiàn)志愿者忙碌的身影，迎接大運(yùn)會(huì)已成為展現(xiàn)志愿者風(fēng)采的廣闊舞臺(tái)。C.校慶在即，學(xué)校要求全體師生注重禮儀，熱情待客，以帶給從全國(guó)各地回母校參加慶?；顒?dòng)的校友感到賓至如歸。D.學(xué)校開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)有利于教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，而中小學(xué)是人生品格形成的重要時(shí)期，所以這樣的活動(dòng)應(yīng)著力于中小學(xué)就要抓緊抓好。參考答案：（一）、《班主任》故事很簡(jiǎn)單，寫(xiě)一個(gè)剛從拘留所放出來(lái)的壞孩子宋寶琦被分到了張俊石老師的班上，故事就圍繞著如何教育這個(gè)“病孩子”展開(kāi)。張老師在學(xué)校黨支部辦公室接受曹書(shū)記的任務(wù)后，立即到公安局了解宋寶琦的情況，回來(lái)后立即和班干部討論如何開(kāi)展工作，到宋寶琦家進(jìn)行家訪，和同事談心。整個(gè)故事在一個(gè)下午展開(kāi)，從下午三點(diǎn)張老師從公安局回來(lái)開(kāi)始，四點(diǎn)二十分班干會(huì)結(jié)束，五點(diǎn)多宋家家訪，七點(diǎn)半到石紅家家訪，一直到晚上八點(diǎn)多結(jié)束。小說(shuō)具有現(xiàn)實(shí)主義寫(xiě)實(shí)風(fēng)格。(二)1.后進(jìn)生宋寶琦：宋寶琦受“讀書(shū)無(wú)用論”的影響，不好好讀書(shū)，跟流氓團(tuán)伙的人混在一起，身上臉上都有些因打架鬧事留下的“傷痕”。作者在刻畫(huà)這個(gè)小流氓形象時(shí)采用了妖魔化筆法，如身上一疙瘩一疙瘩的橫肉。由于他沒(méi)什么文化，很多字都不認(rèn)識(shí)，他把"牛虻"讀成“牛亡”，把“辛稼軒詞選”讀成“新嫁車的詞兒”等等。（1）其實(shí)他的家庭背景并不壞，但是家庭對(duì)他的約束與教育卻并不好，這是他成為后進(jìn)生的重要原因。（2）文化水平低下，被籠統(tǒng)地貼標(biāo)簽認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致有些自暴自棄。（3）他在最需要接受教育的時(shí)候趕上了“十年浩劫”，無(wú)止的運(yùn)動(dòng)使他隨波逐流，在沉淪中失去判斷能力與獨(dú)立思考的能力，因此他認(rèn)為《牛虻》不是好書(shū)。他是需要拯救而非無(wú)藥可救的對(duì)象。2.團(tuán)支書(shū)謝惠敏：謝惠敏是一個(gè)在極左年代被極左政治嚴(yán)重毒害、失卻正常人性、人情、思想僵化的青少年形象。（1）她是一個(gè)要求進(jìn)步的孩子，本質(zhì)純真，品行端正的“好學(xué)生”，她身上有著勞動(dòng)人民閃光的一面。例如：她堅(jiān)持“絕不能讓貧下中農(nóng)損失一粒麥子”的信念，讓同學(xué)把偷偷帶走的麥穗送回去。（2）但是她作為班里的團(tuán)支書(shū)，是一個(gè)很敏感的女生，尤其是涉及政治的問(wèn)題，動(dòng)不動(dòng)就喜歡搬用政治大道理，具有思想僵化，愚昧無(wú)知的畸形性格。例如：她很關(guān)注班上同學(xué)思想動(dòng)態(tài)的發(fā)展，但是卻沒(méi)有了同齡人的純真好動(dòng)。（3）她盲目排斥宋寶琦、不理解石紅與張老師，認(rèn)為《牛虻》是落后書(shū)籍，并不是因?yàn)樗龔牟蛔x書(shū)，而恰恰相反，她只讀“過(guò)濾”好的書(shū)，喪失了獨(dú)立分析能力，她受到的是“左”的毒害，用極“左”的眼光看待周圍的事物，什么都看不慣，覺(jué)得周圍一切都是“右”的，以致于顛倒了是非?？傮w來(lái)說(shuō)，謝惠敏是一個(gè)受害者，是“四人幫”文化專制主義和愚民政策的犧牲品，她象征著被“四人幫”毒害青少年的“內(nèi)傷”，是在她身上卻不容易看到被傷害的痕跡，原因很簡(jiǎn)單——因?yàn)樗摹笆芎Α辈⒉皇侨怏w上的傷害，而是精神深處的，甚至連她也尚未醒悟。（三）、“浩劫”中受害的人們（尤其是成長(zhǎng)中的孩子），不僅肉體上受到傷害，而且精神上也同樣受到傷害。但是更可怕的地方在于，孩子們精神上的“傷痕”往往是作為一種“進(jìn)步”的表象出現(xiàn)在我們面前的，更具有欺騙性，所以只有從精神層面上挽救就這些受害者的靈魂，社會(huì)才能進(jìn)步。四．1.答案：c（A.一丘之貉（hé）B.凹陷（āo）D.覬覦（jì））2.答案：c（A.瑕不掩瑜B.眼花繚亂D.協(xié)奏曲）3.B（鐘愛(ài)指特別愛(ài)（子女或其他晚輩中的某一人）適用范圍較小。喜愛(ài)適用范圍廣。紛紛揚(yáng)揚(yáng)指（雪、花、葉等）飄灑的多而雜亂。洋洋灑灑則指①形容文章或談話內(nèi)容豐富，連續(xù)不斷；②形容規(guī)?；驓鈩?shì)盛大。顯然洋洋灑灑不合語(yǔ)境?！鞍迪愀?dòng)”此處化用，不可改動(dòng)。根據(jù)語(yǔ)境，用“猶如”更好。）4.B不期而遇：指沒(méi)有約定而遇見(jiàn)。繁文縟節(jié)：過(guò)分繁瑣的禮節(jié)或儀式，也比喻其他繁瑣多于的事項(xiàng)。這里對(duì)象使用錯(cuò)誤。不絕如縷：聲音或氣息微弱，時(shí)斷時(shí)續(xù)；也比喻形勢(shì)危急。信馬由韁：比喻無(wú)目的的閑逛或隨意行動(dòng)。5.A《班主任》課后反思作為小說(shuō)單元，在教學(xué)中主要是希望學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，能把握分析短篇小說(shuō)的人物、情節(jié)、環(huán)境的方法，自行歸納小說(shuō)主題，挖掘文本更深層次的內(nèi)涵，培養(yǎng)自主探究的能力。我的設(shè)計(jì)是先拿出一節(jié)課的時(shí)間復(fù)習(xí)小說(shuō)相關(guān)的一些文學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生充分閱讀小說(shuō)，從小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)的幾個(gè)方面要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)小說(shuō)的故事情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的表述，最后著重分析謝惠敏、宋寶琦人物形象?，F(xiàn)將教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)收獲和不足總結(jié)如下：第一、同學(xué)們都能夠踴躍地發(fā)言，并且養(yǎng)成了以小組為單位討論的習(xí)慣，我想，這主要得益于平時(shí)在班級(jí)設(shè)置了小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這一點(diǎn)，今后，我會(huì)繼續(xù)實(shí)行下去。第二、這堂課上，同學(xué)們都提出了各自的見(jiàn)解，盡管有個(gè)別同學(xué)提的見(jiàn)解有點(diǎn)偏差，但是，通過(guò)和其他同學(xué)的辯論、交流，最后，能走出自己理解的誤區(qū)，所以，今后的課堂，我會(huì)秉持著讓同學(xué)們多想、多說(shuō)的方式，而我則是做點(diǎn)補(bǔ)充，真正把課堂的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，而不是教師死死抓著指揮棒。當(dāng)然，這堂課，還有些不足。首先，在師生互動(dòng)和課堂討論方面