作文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選作文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境摘要：寫(xiě)作即思維，寫(xiě)作訓(xùn)練即思維訓(xùn)練。寫(xiě)作教學(xué)要由知識(shí)灌輸、技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造情境、提高素養(yǎng)。寫(xiě)作教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境培養(yǎng)學(xué)生思維是關(guān)鍵。教師可以基于真實(shí)的生活創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，培養(yǎng)學(xué)生將寫(xiě)作知識(shí)內(nèi)化為解決生活真實(shí)問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)融入生活情境中，彰顯教學(xué)價(jià)值。 關(guān)鍵詞：情境，思路，寫(xiě)作素養(yǎng)

引言：寫(xiě)文章的過(guò)程就是一個(gè)思維活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)則是在接受教育的過(guò)程中，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。當(dāng)下學(xué)生作文中所存在的問(wèn)題包括立意不明確、條理不清晰等，原因則是思路不清晰。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。“思路要清晰”是統(tǒng)編七年級(jí)上冊(cè)第四單元的寫(xiě)作任務(wù)，筆者以此為例，嘗試從生活入手，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)作素養(yǎng)。具體的實(shí)施辦法如下：一、深入研究教材，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)“思路要清晰”的寫(xiě)作內(nèi)容在教材中分三大部分：“整體構(gòu)思”“確定寫(xiě)作順序”“列提綱”。上來(lái)提及“思路”這個(gè)概念，對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，似乎不太容易被理解，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。課本為了使學(xué)生更易理解這個(gè)概念，編者引用葉圣陶先生的話進(jìn)行解釋說(shuō)明：“思路，是個(gè)比喻的說(shuō)法，將我們所說(shuō)的話、所寫(xiě)的文章想象成思想在走路。設(shè)想思想該如何走到終點(diǎn)，簡(jiǎn)言之，摸清道路的過(guò)程就是我們開(kāi)展思路的過(guò)程?！盵1]同時(shí)對(duì)“整體構(gòu)思”“確定寫(xiě)作順序”“列提綱”等三個(gè)方面進(jìn)行了闡釋。但是在課堂初始，學(xué)生通過(guò)閱讀自主閱讀教材，課本所呈現(xiàn)的內(nèi)容并不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生不知從何入手，更難將其運(yùn)用到日常生活中，在寫(xiě)作時(shí)會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)，語(yǔ)句不通順等問(wèn)題，導(dǎo)致表意不明。首先應(yīng)讓學(xué)生把握本單元的要點(diǎn)，其次來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，從而引發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)，完成寫(xiě)作任務(wù)。二、精心設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí) “文學(xué)源于生活，又高于生活”，從課堂到課外，從語(yǔ)言積累到生活素材積累，創(chuàng)設(shè)生活情境一方面能給教師帶來(lái)教學(xué)靈感，另一方面，能給學(xué)生提供明確的寫(xiě)作思路。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選課堂中我們重視師生相互促進(jìn)，更加重視真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，寫(xiě)作一方面牽連學(xué)生的思想，另一方面也能夠反映他們對(duì)日常生活的體驗(yàn)?zāi)芰Α；谡鎸?shí)情境的寫(xiě)作實(shí)踐，看重的是提高學(xué)生對(duì)日常生活的感知力，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)的創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)寫(xiě)作靈感的迸發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)寫(xiě)作素養(yǎng)的提升。備課時(shí)，我想到“文學(xué)來(lái)源于生活”和“唯美食與人生不可負(fù)”這兩句話，試圖將“寫(xiě)作”與“美食”相聯(lián)系，基于此我設(shè)計(jì)了如下情境任務(wù)：

1.母親節(jié)要到了，各位同學(xué)都想為媽媽做些事情，屏幕展示了一道家常菜：番茄炒蛋，大家都覺(jué)得很簡(jiǎn)單，決定做給媽媽吃。那么，想要完成這道菜都需要哪些東西呢，步驟又是怎么樣的呢？ 2.媽媽回家后看到你做的這道菜，你是如何給媽媽描述你在做菜時(shí)的活動(dòng)？在課堂上列出提綱。學(xué)生通過(guò)自主思考以及小組合作交流，其中描寫(xiě)方法、寫(xiě)作技法被多次提及，形象思維被激發(fā)，從思緒混亂到有路可尋很快就提升了。將自己的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的材料，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作思路慢慢清晰。真實(shí)情境中的寫(xiě)作就是要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，這樣才能夠引發(fā)學(xué)生積極參與、認(rèn)真探究。從而樂(lè)于寫(xiě)作，讓寫(xiě)作成為生活的一個(gè)媒介。三、深刻思考過(guò)程，學(xué)習(xí)正在發(fā)生建構(gòu)主義的教學(xué)觀點(diǎn)表示：“成功的教學(xué)模式應(yīng)是將學(xué)習(xí)過(guò)程與真實(shí)的生活情境聯(lián)結(jié)在一起，學(xué)生所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)則是在接受教育的過(guò)程中，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決生活中的問(wèn)題”[2]，“教學(xué)要建立在能夠激發(fā)學(xué)生興趣，具有感染力的真實(shí)事件中。”[3]語(yǔ)文課堂中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，能夠激發(fā)學(xué)生的形象思維，更有助于營(yíng)造以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂氛圍，學(xué)生在交流合作中激發(fā)“本我意識(shí)”，被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，形成建構(gòu)性的課堂形態(tài)。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷各不相同，對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境的理解也不相同，寫(xiě)作的思路定然也不同，所以他們?cè)谛形闹械膫?cè)重點(diǎn)也不同。情境化寫(xiě)作需注意的幾個(gè)問(wèn)題： 1.重視對(duì)各種情境的創(chuàng)造性運(yùn)用

新課標(biāo)提出“學(xué)生想要提升語(yǔ)言的應(yīng)用能力，應(yīng)注重積累、整合、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，明確了學(xué)生要養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?！钡囊螅處焺t要在教學(xué)中適時(shí)的創(chuàng)設(shè)多種22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，提升表達(dá)效果。筆者認(rèn)為更好的是創(chuàng)設(shè)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合型的真實(shí)情境，學(xué)生將日常交流語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)面語(yǔ)言。新課標(biāo)明確表達(dá)過(guò)：寫(xiě)作教學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一項(xiàng)任務(wù)，教師在語(yǔ)文課堂中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升，教學(xué)方式應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性，在情境中展開(kāi)教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境后，常采用的形式進(jìn)行討論和辯論，繼而根據(jù)辯論中的認(rèn)識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作[4]。筆者根據(jù)所教班級(jí)的學(xué)情針對(duì)“思路要清晰”這一單元寫(xiě)作主題，切入口是辯論，利用辯論開(kāi)展作文教學(xué)活動(dòng)，這種形式則會(huì)提升學(xué)生的寫(xiě)作與交流興趣，進(jìn)而寫(xiě)作素養(yǎng)得以提高?；谏鲜鲎龇殉吹斑@一線索，提出辯論問(wèn)題：做番茄炒蛋是先放雞蛋還是先放番茄。課堂上，當(dāng)筆者把情境呈現(xiàn)出來(lái)同時(shí)提出辯論問(wèn)題，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，分為兩大“陣營(yíng)”。甲方總結(jié)得出：最常見(jiàn)的一種做法先炒蛋。第一步炒好雞蛋，第二步加入番茄，起鍋。同學(xué)A：我們家的做法就是第一步炒雞蛋，七成熟時(shí)把雞蛋盛出，另起鍋炒番茄。等番茄炒出汁水，把雞蛋下入，加調(diào)料，例如：鹽、糖翻炒數(shù)下出鍋。這種做法的優(yōu)點(diǎn)則是容易入味，口感良好。乙方總結(jié)得出：先炒番茄。這種做法也不少見(jiàn)，會(huì)更麻煩一些。多了一個(gè)步驟。做法第一步是大火翻炒番茄，另起鍋倒油炒雞蛋，再倒入炒好的番茄，加佐料出鍋。這種做法的相貌是完整的，色彩分明，口味不會(huì)冗雜在一起，味道更加豐富。除此之外，還有同學(xué)表示，做湯。西紅柿雞蛋湯比炒菜更普及，做法是先炒番茄，加水燒開(kāi)后再淋入雞蛋。然后加鹽、蔥花和香油，營(yíng)養(yǎng)健康。整堂課的課堂氛圍非?；钴S。這時(shí)，筆者順勢(shì)引導(dǎo)：那么同學(xué)們描述一道菜美味的依據(jù)是什么？在交流合作的過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題？此時(shí)學(xué)生就能夠很快地總結(jié)出：每個(gè)人的表達(dá)重點(diǎn)有所不同，但都是圍繞自己所確立的中心展開(kāi)敘述，做飯過(guò)程中的時(shí)間順序、盛放物品順序，這些表達(dá)均是思路清晰的一個(gè)表現(xiàn)。進(jìn)而筆者讓學(xué)生依據(jù)辯論的重點(diǎn)內(nèi)容去列提綱書(shū)寫(xiě)內(nèi)容。這時(shí)，筆者再提出“整體構(gòu)思”“寫(xiě)作順序”“列提綱”，學(xué)生此時(shí)針對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境腦海里均已呈現(xiàn)清晰的思路與框架，順路完成本單元的寫(xiě)作任務(wù)。這節(jié)課，筆者沒(méi)按照固定的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)去講授，而是創(chuàng)設(shè)自主探究情景,培養(yǎng)學(xué)生合作能力，靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和積累的語(yǔ)文素材進(jìn)行創(chuàng)作，將知識(shí)用到現(xiàn)實(shí)生活。 2.將知識(shí)教學(xué)“融入”情境

寫(xiě)作能力與寫(xiě)作知識(shí)的積累有著一定的聯(lián)系，傳統(tǒng)的文章寫(xiě)作理論、過(guò)程寫(xiě)作理論和交際語(yǔ)境寫(xiě)作理論之間存在不斷豐富和完善的關(guān)系。依據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是一32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選種基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)上的建構(gòu)過(guò)程，教學(xué)則是教師去訓(xùn)練學(xué)生思維能力，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，我們應(yīng)摒棄對(duì)寫(xiě)作能力的應(yīng)試培養(yǎng)，重視對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作情境，目標(biāo)也是將學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?xiě)作能力，在生活中靈活運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)解決遇到的問(wèn)題?；诖耍覀冃枰剿鳌白魑慕虒W(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境”的寫(xiě)作教學(xué)路徑[5]。創(chuàng)設(shè)情境來(lái)輔助作文教學(xué)，用真實(shí)情境來(lái)聯(lián)結(jié)單元寫(xiě)作“思路要清晰”與學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生通過(guò)辯論帶入到生活中去，在情境中解決問(wèn)題，自然的就會(huì)形成寫(xiě)作知識(shí)，如：順序能使思路清晰。在交流合作的過(guò)程中也會(huì)自主積累寫(xiě)作知識(shí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)有話想說(shuō)有話樂(lè)說(shuō)。”所以筆者設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，在教材知識(shí)基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生在輕松并具有挑戰(zhàn)性的辯論活動(dòng)中明白并掌握在寫(xiě)作中思路清晰的重要性從而提升作文素養(yǎng)。因此，寫(xiě)作教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)從學(xué)生的生活出發(fā)，寫(xiě)作教學(xué)要由知識(shí)灌輸、技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造情境、提高素養(yǎng)。前瞻性的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情境，呈現(xiàn)“實(shí)踐模式創(chuàng)新”教學(xué)成果。因此，教師應(yīng)該積極地有目的性的在寫(xiě)作實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生形成開(kāi)放型合作交流的語(yǔ)文課堂，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐,提高語(yǔ)文素養(yǎng)[6]，切實(shí)樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀念讓學(xué)生真正成為寫(xiě)作的主人。實(shí)踐證明，教師摒棄學(xué)生學(xué)習(xí)的表層化現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，將寫(xiě)作知識(shí)適時(shí)的融入到學(xué)生的生活中去，能夠打開(kāi)學(xué)生思維空間，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中有效增強(qiáng)學(xué)科思維、形成學(xué)習(xí)思想，進(jìn)而積極、高效地開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。 參考文獻(xiàn)：

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