走向融合的兒童哲學(xué)之英語繪本融合課教學(xué)經(jīng)歷 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文走向融合的兒童哲學(xué)之英語繪本融合課教學(xué)經(jīng)歷摘要：兒童哲學(xué)的探究活動是基于核心素養(yǎng)對發(fā)展兒童思維能力與學(xué)習(xí)能力、幫助培養(yǎng)兒童主動思考習(xí)慣的一種教學(xué)探索。本文基于“走向融合的兒童哲學(xué)”課題探索，以一節(jié)英語繪本課與兒童哲學(xué)理念相融合的教學(xué)經(jīng)歷，著重探討兒童哲學(xué)理念與英語學(xué)科教學(xué)相融合的意義與價(jià)值以及融合教學(xué)的過程。關(guān)鍵詞：兒童哲學(xué),英語繪本課,融合,教學(xué)經(jīng)歷《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于英語學(xué)習(xí)總目標(biāo)中指出：應(yīng)通過英語課程的學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生語言能力，培育文化意識，提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力。而兒童哲學(xué)的探究活動正是基于核心素養(yǎng)對發(fā)展兒童思維能力與學(xué)習(xí)能力、幫助培養(yǎng)兒童主動思考習(xí)慣的一種教學(xué)探索。筆者所在的學(xué)校是“走向融合的兒童哲學(xué)”全國課題研究子實(shí)驗(yàn)校之一，一直致力于探究兒童哲學(xué)理念與學(xué)科教學(xué)相融合的課堂教學(xué)改革。2022年5月28日，在筆者所在區(qū)教研室主辦的“走向融合的兒童哲學(xué)”課題研究第二輪線上活動中，筆者承擔(dān)了此次英語融合課的線上展示。本文將結(jié)合筆者的這節(jié)線上英語繪本課的教學(xué)經(jīng)歷，就兒童哲學(xué)理念與小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)相融合的意義與價(jià)值以及融合教學(xué)的過程進(jìn)行分析與探討。一、兒童哲學(xué)理念與英語學(xué)科教學(xué)融合的淵源 將兒童哲學(xué)理念引入學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與兒童哲學(xué)探究活動相融合的課堂教學(xué)是一件有意義和有價(jià)值的事情。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。(義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2022)“啟智增慧”，從字面上來看關(guān)聯(lián)“兒童哲學(xué)”。兒童哲學(xué)不僅在于以哲學(xué)為載體來推動幼兒各項(xiàng)核心素養(yǎng)的發(fā)展，更好地解決生活中的“大問題”，使他們能持續(xù)探索自身和周圍的世界，提升智力發(fā)展的深度，更在于培養(yǎng)兒童的智慧和社會美德，繼而引發(fā)的轉(zhuǎn)變，變成更加理性的、致力于創(chuàng)造理性世界的個體。小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)作為基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分理應(yīng)肩負(fù)起這樣的責(zé)任，履行學(xué)科育人的義務(wù)。因此，基于兒童哲學(xué)理念下的小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)將更加有助于育人目標(biāo)的達(dá)成?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文即，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。其中，思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價(jià)值判斷。英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)推動學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)英語語言學(xué)習(xí)。而兒童哲學(xué)正是一項(xiàng)基于團(tuán)隊(duì)探究、哲思對話的教學(xué)方法，對發(fā)展兒童思維能力與學(xué)習(xí)能力、幫助培養(yǎng)兒童主動思考習(xí)慣起著極大的支持作用。兒童哲學(xué)的探究活動不只狹隘于學(xué)科思維的培養(yǎng)，更提倡培養(yǎng)學(xué)生的批判式思維、創(chuàng)新式思維、關(guān)愛式思維和協(xié)助式思維等高階思維的融合培養(yǎng)，不斷挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的思維深度。此外，義務(wù)教育英語課程理念中提到：以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。(義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2022)這與兒童哲學(xué)關(guān)注主題本身的意義大于素材知識的精神追求相契合。在兒童哲學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的好奇心和探究精神得到極大地保護(hù)，學(xué)生參與整個主題學(xué)習(xí)的深入學(xué)習(xí)，引發(fā)對主題的思辨，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)的開放性，主題討論的開放性，注重引發(fā)學(xué)生對生活的觀察、對社會現(xiàn)象的思考、對自我的剖析。兒童哲學(xué)融合下的英語學(xué)科教學(xué)是打破英語學(xué)科邊界，突破學(xué)科本位思想的，給英語學(xué)科教學(xué)注入新的靈魂，打開新的世界。二、兒童哲學(xué)理念與小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)融合的過程兒童哲學(xué)與學(xué)科教學(xué)的融合應(yīng)立足于學(xué)科，但又不滿足于學(xué)科當(dāng)中。這種融合應(yīng)該是從學(xué)科教學(xué)的層面上在相關(guān)的維度能夠進(jìn)入哲學(xué)的層面。課堂中，哲學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和思考是由學(xué)科當(dāng)中相關(guān)的方面自然延伸出來的。兒童哲學(xué)在學(xué)科中的出現(xiàn)是自然而然的事情，是內(nèi)生的事情，不是加進(jìn)去的事情。在“走入融合的兒童哲學(xué)”課題研究推進(jìn)的過程中，筆者逐漸明確觀點(diǎn)和立場：兒童哲學(xué)與學(xué)科教學(xué)的融合不應(yīng)是教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不應(yīng)是畫蛇添足的產(chǎn)物，它應(yīng)是升華、增進(jìn)、提升學(xué)科育人價(jià)值的一劑“良藥”。 下面，筆者將以Duck!Rabbit!這一經(jīng)典繪本為例，將兒童哲學(xué)理念與英語繪本課相融合，以實(shí)際的教學(xué)經(jīng)歷和過程分析兩者融合的可能性與融合途徑。1.教學(xué)素材主題的哲學(xué)性兒童哲學(xué)的探究活動注重對事物的“詰問”，引發(fā)對現(xiàn)象背后哲學(xué)問題的深入思辨，關(guān)注主題意義，注重思維的深度發(fā)展。本節(jié)課所使用的繪本素材從主題到故事的展開就是一個濃縮的哲學(xué)問題和哲學(xué)思辨的過程。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文What:本節(jié)課所使用的繪本改編自國外最暢銷繪本Duck!Rabbit！。它屬于故事類繪本。主題范疇屬于人與社會。繪本封面圖片來自著名的心理學(xué)圖片“鴨兔圖”（見，圖-1）。繪本主要講述的是一個看上去既像鴨子又像兔子的形象，引起了兩個孩子的激烈爭論。到底誰對誰錯?繪本沒有給出答案。這是一本沒有結(jié)局，給讀者帶來無限想象的繪本。圖-1How:整個繪本以對話形式展開，圍繞是鴨子還是兔子這個問題進(jìn)行不斷爭論，為本節(jié)英語課的課堂組織形式提供了靈感和創(chuàng)新點(diǎn)，也符合兒哲課開放、思辨的課堂氛圍。繪本內(nèi)容主要分為兩個部分，第一部分，通過一個個不同的場景變換，兩個孩子也在變換辯論的依據(jù)，此時代表從不同的角度去看待問題和解答（見，圖-2）。繪本的第二部分，從兩個孩子話鋒一轉(zhuǎn)開始站在對方的角度考慮問題，體現(xiàn)了“多”角度的多，即，多角度不單是從自己，也包括從他人的角度看待問題（見，圖-3）。這里體現(xiàn)的正是“批判性思維”。圖-232022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文圖-3Why:繪本的作者通過這樣一個有趣的圖片故事，將一個深刻的哲學(xué)道理變得簡單生動。學(xué)生在繪本的學(xué)習(xí)過程中，感悟、明白爭論的產(chǎn)生往往是因?yàn)殡p方所處的立場不同、看待事務(wù)的角度不同，同時也是在潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平息爭論的方法。2.兒哲方法與英語學(xué)科教學(xué)方法的匹配性 兒童哲學(xué)活動強(qiáng)調(diào)兒童在在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)Σ煌挠^點(diǎn)進(jìn)行分類、概括，使問題更加清晰，能夠?qū)Σ煌挠^點(diǎn)以及自身的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)、辯駁、論辯，舉例說明或證明。這樣的方法同樣適用于本節(jié)課英語繪本的教學(xué)。學(xué)生思維品質(zhì)的正是反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。(義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2022) 基于繪本的特點(diǎn)和五年級學(xué)生對已有話題的知識儲備以及英語學(xué)習(xí)水平，本節(jié)課筆者設(shè)置了三個層次的思維任務(wù)活動。（1）分類和對比，加深對繪本內(nèi)容的理解。學(xué)生依據(jù)自己對繪本內(nèi)容的“直觀印象”和已有的知識經(jīng)驗(yàn)選擇代表自己觀點(diǎn)的繪本人物，進(jìn)行角色扮演，即，Tom和Amy。在模擬繪本人物角色陳述觀點(diǎn)的過程中，加深對繪本語言和意義的理解。有意識地對繪本人物的觀點(diǎn)和理由進(jìn)行對比和歸納，總結(jié)繪本中的兩個孩子從不同角度，如食物、聲音、外形、活動等方面給出各自的理由（見，圖-4）。從而為學(xué)生在第二個任務(wù)活動，自由辯論的過程中拓寬思路，打破思維的局限性。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文圖-4（2）批判和評價(jià)，對繪本的主題意義和觀點(diǎn)作出正確的理解和判斷。這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個小任務(wù)活動。一，小組合作。學(xué)生就是鴨子還是兔子進(jìn)行交流，從同伴身上獲取不同的觀點(diǎn)、依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力（見，圖-5）；二，自由辯論。學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)和思考，給出依據(jù)，對別人的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思辨的能力；教師拋出問題，到底誰對誰錯？為什么繪本中兩個人物的爭論突然停止了？三，學(xué)生再次審視“是鴨子還是兔子”這個問題，并用批判的角度看待這個問題并給出自己的評價(jià)，如，沒有對錯，只是角度不同。只要理由合理都是可以的。學(xué)會站在對方的角度看待問題等。圖-5（3）發(fā)散和創(chuàng)新，對繪本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編。從多角度出發(fā)，請學(xué)生再觀察“鴨兔圖”，你覺得除了鴨子和兔子，這還可能是什么？你的理由是什么？請學(xué)生在課堂中寫一寫。觀看完整的繪本視頻，以繪本的結(jié)尾出現(xiàn)的新圖片，是食蟻獸還是腕龍，引發(fā)新的思考和想象。請學(xué)生課后分享自己的想法并續(xù)寫52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文故事內(nèi)容（見，圖-6）?；谛W(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和想象力豐富的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放的任務(wù)活動，充分活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。圖-63.思維培養(yǎng)目標(biāo)的一致性2022版英語新課標(biāo)中關(guān)注對學(xué)生的三組思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，即，觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生初步從多角度觀察和認(rèn)識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性，這些目標(biāo)與兒童哲學(xué)本身所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)涵是一致和高度契合的。筆者正是發(fā)現(xiàn)了二者的目標(biāo)一致性，巧妙地根據(jù)繪本體裁和主題的哲學(xué)特點(diǎn)，使用哲學(xué)思辨的方法，從思維能力的三個方面設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與活動，打破了學(xué)科本位的邊界，達(dá)到了二者內(nèi)在對思維培養(yǎng)的有效融合。4.思維精神追求的契合性兒童哲學(xué)在思維層面上強(qiáng)調(diào)的精神追求，在英語學(xué)科中是非常有價(jià)值的。如，追求清晰地思考，清晰地表達(dá)，清晰地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，表現(xiàn)理智上的誠實(shí)是非常重要的。二，理智上的謙遜，開放和容納各種觀點(diǎn)。這對執(zhí)教的老師是巨大的挑戰(zhàn)，尊重各種觀點(diǎn)。三，理智上的傾訴，理智上的開放性，學(xué)生的自由性，觀點(diǎn)的多樣性。四，理智上的審慎。將兒童哲學(xué)融入英語學(xué)科教學(xué)后，英語課堂的氛圍兒哲對學(xué)科教學(xué)的課堂氛圍發(fā)生了較大的變化。教與學(xué)得方式發(fā)生變化，師生的關(guān)系發(fā)生變化，學(xué)生覺得安全、暢所欲言。在繪本Duck!Rabbit!的學(xué)習(xí)中，當(dāng)不同的學(xué)生對故事圖片產(chǎn)生不同的理解時，筆者沒有像傳統(tǒng)英語課堂那樣過多干涉或是牽引學(xué)生朝著教師既定的方向思考，而是退居幕后。學(xué)生通過小組、個人辯論，聆聽別人的觀點(diǎn)，大膽地說出自己的真實(shí)想法并給出理62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文由。在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時，筆者不斷拋出連鎖問題，如：Whoisright?Whoareyoufavorof?Why?Whatdoyouthinkofitandwhy?引發(fā)學(xué)生打開思維局面，深入思考，打造真實(shí)有深度的英語課堂學(xué)習(xí)。 本節(jié)英語繪本課，充分展示在繪本教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容再到教學(xué)方式和整個課堂教學(xué)氛圍中，兒童哲學(xué)與英語學(xué)科教學(xué)的全面融合。三、兒童哲學(xué)理念與小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)融合教學(xué)的再思考筆者在課題研究和實(shí)際融合教學(xué)中發(fā)現(xiàn)仍然存在的一些問題。例如，課堂的問題從哪里來？本節(jié)課的教學(xué)中，問題的來源來自教師得偏多，學(xué)生發(fā)問的頻率較少。如何在學(xué)習(xí)的過程中，充分讓學(xué)生對教學(xué)素材產(chǎn)生認(rèn)知沖突、面臨困難、提出問題，這需要教師作出更大地努力，不斷地去學(xué)習(xí)；融合的課堂，教師應(yīng)該站在哪里？教師要懂得介入