2023年《夢(mèng)想力量》評(píng)課稿篇

2023年《夢(mèng)想力量》評(píng)課稿3篇

《幻想的力氣》評(píng)課稿1

各位教師，談不上評(píng)課，只是把自己的學(xué)習(xí)心得與大家共享，說得不對(duì)的地方請(qǐng)大家批判指正。

20xx年的第一場(chǎng)雪，好像來得有些晚些，由于我和大家一樣早就希望著聽這節(jié)課。但是不要緊，春雪，更絢爛，更簡(jiǎn)單溶化在我們的血液中。

大家可以從這節(jié)課中看到，我們的學(xué)生是絢爛的，我們的教師是絢爛的，我們的課堂也是絢爛的。

這節(jié)課絢爛在理念的新奇。

有了愛就有了一切，課標(biāo)在低年級(jí)閱讀要求中，把寵愛閱讀放在第一條來說，這是很有見地的。長(zhǎng)期以來，我們的閱讀和閱讀教學(xué)都太功利，是沒有人的閱讀和閱讀教學(xué)。閱讀應(yīng)當(dāng)成為我們的生活方式，由于閱讀能呵護(hù)心靈，能給心靈普照陽光。我們的閱讀教學(xué)要致力于讓閱讀成為學(xué)生的歡樂的欲望。今日我們的教師是這樣做的，從課堂上看，孩子們真地讀進(jìn)去了，他們走進(jìn)了文本，走近了瑞恩，走近了瑞恩身邊的人，也走進(jìn)了自己的心靈。這是我要說的理念新奇的第一點(diǎn)。理念新奇還表現(xiàn)在對(duì)略讀教材的處理上。略讀教材是用來干什么的？我個(gè)人以為就是運(yùn)用精讀課文中學(xué)來的方法自讀，這堂課的教學(xué)正是這樣做的。從預(yù)習(xí)到課堂上的讀我們的孩子完全是自主地讀，他們能自覺地運(yùn)用精讀課文的方法，如一個(gè)孩子對(duì)“執(zhí)著”一詞的品析，品析得多么到位啊，聯(lián)想又是多么豐富?。?/p>

絢爛在目標(biāo)的簡(jiǎn)明。

崔巒先生提出要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語文”，所謂簡(jiǎn)潔，我的看法是就是要集中目標(biāo)，不要搞繁瑣哲學(xué)。這節(jié)課的目標(biāo)就兩個(gè)，一是運(yùn)用精讀的方法自讀課文，二是使學(xué)生受到思想的啟迪、情感的陶冶。教師只是在關(guān)鍵的時(shí)候作點(diǎn)撥、總結(jié)歸納，而這種歸納也是指向于學(xué)習(xí)方法的梳理。如“你能聯(lián)系上下文來讀課文很好”等。

絢爛在設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)明。

整節(jié)課沒有繁復(fù)的步驟，沒有花哨的課件。但是可以明顯的感覺到教師引領(lǐng)學(xué)生所經(jīng)受的三個(gè)層次：感知、感受、感悟。感知，對(duì)全文的整體把握，對(duì)重要信息的提取；感受，營(yíng)造一種靜讀對(duì)話的氣氛，讓孩子們走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與文中的人物對(duì)話，作批注；感悟，悟出幻想的力氣，照顧他人，更照顧自己。層次清楚。最終是拓展。

絢爛在情感的真實(shí)。

課堂上，教師的情感是真實(shí)的，只有教師投入了真的情感，首先被課文感動(dòng)，才能讓學(xué)生被感動(dòng)。學(xué)生的情感是真實(shí)的，他們富有共性的發(fā)言，可謂妙語連珠，精彩紛呈，可以佐證這一點(diǎn)，由于劉勰在《文心雕龍》中說“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，由于孩子們情感的河床發(fā)生了傾斜，言語就會(huì)像潮水一樣涌動(dòng)不息。賈志敏教師說：舞臺(tái)藝術(shù)的魅力在于美，而教學(xué)藝術(shù)的魅力則在于真，只有真的課堂才能培育出真性情的人。

絢爛在方法的敏捷。

特殊是讀的方法，默讀、朗讀、分組讀、齊讀，讀得形式多樣，方法敏捷。

絢爛在拓展的有效。

許多課堂上我都能看到拓展。適當(dāng)拓展是課標(biāo)的.要求，是我們課程意識(shí)增加的表現(xiàn)。但是不少課堂拓展只是一種點(diǎn)綴，看不到對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)有什么幫忙。本節(jié)課的補(bǔ)充閱讀有效地幫忙了學(xué)生走進(jìn)文本，催生了有質(zhì)量有深度的對(duì)話。

最終提出兩點(diǎn)意見：

1、本課的課題原叫《瑞恩的井》，人教版再版時(shí)改為《幻想的力氣》，我想這一改是大有深意的?；孟氲牧?，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是幻想給別人的力氣，而沒有引導(dǎo)學(xué)生去感悟幻想給瑞恩自己帶來的力氣：瑞恩放棄休閑、放棄節(jié)假日的力氣從哪里來？幻想照顧了別人，更照顧了自己。一個(gè)有幻想的人與沒有幻想的人的生活狀態(tài)是不同的。

2、后面的拓展，出示了那么多貧困地區(qū)的需要幫忙的人們的圖片，教師的意圖是明顯的，是要激發(fā)學(xué)生做一個(gè)關(guān)愛他人的人。后來還聯(lián)系到叢飛，我以為這有點(diǎn)過了。語文教學(xué)的藝術(shù)就是把握分寸的藝術(shù)。人文性和工具性，誰該濃誰該淡，打算了你這節(jié)課是語文課還是思想品德課。語文教學(xué)內(nèi)容是繁富的，在考慮課時(shí)，需要我們具有劇烈的本位意識(shí)，由于我們是語文教師，是教學(xué)生愛語文、學(xué)語文、用語文的。

最終我想套用大詩人杜甫的《春夜喜雨》，來一首《春日喜雪》作為今日評(píng)課的完畢語，同時(shí)也將這首詩獻(xiàn)給在座的各位教師，獻(xiàn)給為我們上示范課的兩位教師：

好雪知季節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)入梅園，課堂異彩呈。對(duì)話有深度，感悟共性明。明日教苑里，百花笑鵬城。

感謝大家！

《幻想的力氣》評(píng)課稿3篇擴(kuò)展閱讀

《幻想的力氣》評(píng)課稿3篇（擴(kuò)展1）——五年級(jí)語文《幻想力氣》評(píng)課稿3篇

五年級(jí)語文《幻想力氣》評(píng)課稿1

今日，聽了任教師執(zhí)教的《幻想的力氣》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，任教師以她美麗的教學(xué)語言，嫻熟的教學(xué)技巧，獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生帶到了一個(gè)布滿人性美的世界。

一、提問有針對(duì)性，擅長(zhǎng)抓住入情點(diǎn)。

任教師設(shè)計(jì)的問題特別簡(jiǎn)潔，很有針對(duì)性，往往一個(gè)關(guān)鍵的問題就能統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)。如：任教師在教學(xué)中提出了“瑞恩的幻想是什么”？你覺得這個(gè)幻想怎么樣？“從攢錢的過程中你看到了一個(gè)怎樣的小瑞恩？”一句簡(jiǎn)潔的提問，卻引發(fā)了學(xué)生的思索與探討。拉近了學(xué)生與文本的距離。這是我的教學(xué)中所欠缺的。

二、課后延長(zhǎng)，感受幻想。

任教師讓學(xué)生再現(xiàn)瑞恩到非洲的情景、瑞恩幻想的連續(xù)通過一組數(shù)字的出示敘述了瑞恩的幻想在慢慢成長(zhǎng)，長(zhǎng)大的幻想在帶給人們更多的福音！

三、對(duì)教材的整合運(yùn)用。

任教師出示的資料，不是隨便的堆砌，而是精過精挑細(xì)選有用意的，如非洲的資料，還有一位老人說的話，我在翻課本時(shí)發(fā)覺原來是書中的原話，任教師把它放到了資料中出示，來激發(fā)學(xué)生的情感。這是我在教學(xué)中從沒嘗試過的。

《幻想的力氣》評(píng)課稿3篇（擴(kuò)展2）——幻想的力氣評(píng)課稿(菁選3篇)

幻想的力氣評(píng)課稿1

今日上午其次節(jié)課，在五（2）班聽了一堂高效課堂的入門課，課題是《幻想的力氣》。

這節(jié)課的根本流程都有，先是教師導(dǎo)入課堂，然后是學(xué)生自己讀課文，對(duì)子學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，最終展現(xiàn)、評(píng)學(xué)。課堂上教師講的也不多，讓學(xué)生做課堂的仆人，參加課堂自主學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案中，在自學(xué)局部，設(shè)計(jì)了7道題目，學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中，已經(jīng)完成了這些題目。在課堂上，教師又給每個(gè)小組分一個(gè)題目，讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，然后再把學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題展現(xiàn)在各小組的黑板上，全班進(jìn)展?fàn)幷搶W(xué)習(xí)。學(xué)生在這個(gè)過程中，表現(xiàn)的也特別活潑，參加主動(dòng)積極。當(dāng)中也有同學(xué)就同一個(gè)問題有不同的見解，相互之間有簡(jiǎn)潔的爭(zhēng)辯探究，這可以說是這節(jié)高效課堂入門課的亮點(diǎn)。但每個(gè)小組的展現(xiàn)模式根本一樣，缺少特色。而且問題都是預(yù)習(xí)中已經(jīng)接觸過的，沒有新意，更沒有課堂隨機(jī)生成問題的新穎，我感覺學(xué)生缺乏活力，探討問題的興趣沒有充分激發(fā)出來。我感覺假如導(dǎo)學(xué)案上少設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中爭(zhēng)論課堂上生成的問題，這節(jié)入門課會(huì)增色不少。

固然，這只是我的個(gè)人想法，說出來和大家相互溝通、探討，在這個(gè)過程*同提高。

幻想的力氣評(píng)課稿2

各位教師，談不上評(píng)課，只是把自己的學(xué)習(xí)心得與大家共享，說得不對(duì)的地方請(qǐng)大家批判指正。

20xx年的第一場(chǎng)雪，好像來得有些晚些，由于我和大家一樣早就希望著聽這節(jié)課。但是不要緊，春雪，更絢爛，更簡(jiǎn)單溶化在我們的血液中。

大家可以從這節(jié)課中看到，我們的學(xué)生是絢爛的，我們的教師是絢爛的，我們的課堂也是絢爛的。

這節(jié)課絢爛在理念的新奇。

有了愛就有了一切，課標(biāo)在低年級(jí)閱讀要求中，把寵愛閱讀放在第一條來說，這是很有見地的。長(zhǎng)期以來，我們的閱讀和閱讀教學(xué)都太功利，是沒有人的閱讀和閱讀教學(xué)。閱讀應(yīng)當(dāng)成為我們的生活方式，由于閱讀能呵護(hù)心靈，能給心靈普照陽光。我們的閱讀教學(xué)要致力于讓閱讀成為學(xué)生的歡樂的欲望。今日我們的教師是這樣做的，從課堂上看，孩子們真地讀進(jìn)去了，他們走進(jìn)了文本，走近了瑞恩，走近了瑞恩身邊的人，也走進(jìn)了自己的心靈。這是我要說的理念新奇的第一點(diǎn)。理念新奇還表現(xiàn)在對(duì)略讀教材的處理上。略讀教材是用來干什么的？我個(gè)人以為就是運(yùn)用精讀課文中學(xué)來的方法自讀，這堂課的教學(xué)正是這樣做的。從預(yù)習(xí)到課堂上的讀我們的孩子完全是自主地讀，他們能自覺地運(yùn)用精讀課文的方法，如一個(gè)孩子對(duì)“執(zhí)著”一詞的品析，品析得多么到位啊，聯(lián)想又是多么豐富啊！

絢爛在目標(biāo)的簡(jiǎn)明。

崔巒先生提出要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語文”，所謂簡(jiǎn)潔，我的看法是就是要集中目標(biāo)，不要搞繁瑣哲學(xué)。這節(jié)課的目標(biāo)就兩個(gè)，一是運(yùn)用精讀的方法自讀課文，二是使學(xué)生受到思想的啟迪、情感的陶冶。教師只是在關(guān)鍵的時(shí)候作點(diǎn)撥、總結(jié)歸納，而這種歸納也是指向于學(xué)習(xí)方法的`梳理。如“你能聯(lián)系上下文來讀課文很好”等。

絢爛在設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)明。

整節(jié)課沒有繁復(fù)的步驟，沒有花哨的課件。但是可以明顯的感覺到教師引領(lǐng)學(xué)生所經(jīng)受的三個(gè)層次：感知、感受、感悟。感知，對(duì)全文的整體把握，對(duì)重要信息的提取；感受，營(yíng)造一種靜讀對(duì)話的氣氛，讓孩子們走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與文中的人物對(duì)話，作批注；感悟，悟出幻想的力氣，照顧他人，更照顧自己。層次清楚。最終是拓展。

絢爛在情感的真實(shí)。

課堂上，教師的情感是真實(shí)的，只有教師投入了真的情感，首先被課文感動(dòng)，才能讓學(xué)生被感動(dòng)。學(xué)生的情感是真實(shí)的，他們富有共性的發(fā)言，可謂妙語連珠，精彩紛呈，可以佐證這一點(diǎn)，由于劉勰在《文心雕龍》中說“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，由于孩子們情感的河床發(fā)生了傾斜，言語就會(huì)像潮水一樣涌動(dòng)不息。賈志敏教師說：舞臺(tái)藝術(shù)的魅力在于美，而教學(xué)藝術(shù)的魅力則在于真，只有真的課堂才能培育出真性情的人。

絢爛在方法的敏捷。

特殊是讀的方法，默讀、朗讀、分組讀、齊讀，讀得形式多樣，方法敏捷。

絢爛在拓展的有效。

許多課堂上我都能看到拓展。適當(dāng)拓展是課標(biāo)的要求，是我們課程意識(shí)增加的表現(xiàn)。但是不少課堂拓展只是一種點(diǎn)綴，看不到對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)有什么幫忙。本節(jié)課的補(bǔ)充閱讀有效地幫忙了學(xué)生走進(jìn)文本，催生了有質(zhì)量有深度的對(duì)話。

最終提出兩點(diǎn)意見：

1、本課的課題原叫《瑞恩的井》，人教版再版時(shí)改為《幻想的力氣》，我想這一改是大有深意的?；孟氲牧猓诒竟?jié)課的教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是幻想給別人的力氣，而沒有引導(dǎo)學(xué)生去感悟幻想給瑞恩自己帶來的力氣：瑞恩放棄休閑、放棄節(jié)假日的力氣從哪里來？幻想照顧了別人，更照顧了自己。一個(gè)有幻想的人與沒有幻想的人的生活狀態(tài)是不同的。

2、后面的拓展，出示了那么多貧困地區(qū)的需要幫忙的人們的圖片，教師的意圖是明顯的，是要激發(fā)學(xué)生做一個(gè)關(guān)愛他人的人。后來還聯(lián)系到叢飛，我以為這有點(diǎn)過了。語文教學(xué)的藝術(shù)就是把握分寸的藝術(shù)。人文性和工具性，誰該濃誰該淡，打算了你這節(jié)課是語文課還是思想品德課。語文教學(xué)內(nèi)容是繁富的，在考慮課時(shí)，需要我們具有劇烈的本位意識(shí)，由于我們是語文教師，是教學(xué)生愛語文、學(xué)語文、用語文的。

最終我想套用大詩人杜甫的《春夜喜雨》，來一首《春日喜雪》作為今日評(píng)課的完畢語，同時(shí)也將這首詩獻(xiàn)給在座的各位教師，獻(xiàn)給為我們上示范課的兩位教師：

好雪知季節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)入梅園，課堂異彩呈。對(duì)話有深度，感悟共性明。明日教苑里，百花笑鵬城。

感謝大家！

幻想的力氣評(píng)課稿3

聽了蒙教師上的《幻想的力氣》這一課。從這節(jié)課中看到，高效課堂的教學(xué)模式，我們的學(xué)生是絢爛的，我們的教師是絢爛的，我們的課堂也是絢爛的。

這節(jié)課絢爛在理念的新奇。

蒙教師是這樣做的，從課堂上看，孩子們真地讀進(jìn)去了，他們走進(jìn)了文本，走近了瑞恩，走近了瑞恩身邊的人，也走進(jìn)了自己的心靈。這是我要說的理念新奇的第一點(diǎn)。蒙教師從文本動(dòng)身，抓住重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生板書，導(dǎo)入新課自如，表達(dá)了把黑板留給學(xué)生。理念新奇還表現(xiàn)在對(duì)略讀教材的處理上。略讀教材是用來干什么的？我個(gè)人以為就是運(yùn)用精讀課文中學(xué)來的方法自讀，這堂課的教學(xué)正是這樣做的。從預(yù)習(xí)到課堂上的讀我們的孩子完全是自主地讀，他們能自覺地運(yùn)用精讀課文的方法，如一個(gè)孩子對(duì)“執(zhí)著”一詞的品析，品析得多么到位啊，聯(lián)想又是多么豐富??！

絢爛在目標(biāo)的簡(jiǎn)明。

崔巒先生提出要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語文”，所謂簡(jiǎn)潔，我的看法是就是要集中目標(biāo)，不要搞繁瑣哲學(xué)。這節(jié)課的目標(biāo)就兩個(gè)，一是運(yùn)用精讀的方法自讀課文，二是使學(xué)生受到思想的啟迪、情感的陶冶。教師只是在關(guān)鍵的時(shí)候作點(diǎn)撥、總結(jié)歸納，而這種歸納也是指向于學(xué)習(xí)方法的梳理。如“你能聯(lián)系上下文來讀課文很好”等。

絢爛在設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)明。

整節(jié)課沒有繁復(fù)的步驟，沒有花哨的課件。但是可以明顯的感覺到教師引領(lǐng)學(xué)生所經(jīng)受的三個(gè)層次：感知、感受、感悟。感知，對(duì)全文的整體把握，對(duì)重要信息的提?。桓惺?，營(yíng)造一種靜讀對(duì)話的氣氛，讓孩子們走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與文中的人物對(duì)話，作批注；感悟，悟出幻想的力氣，照顧他人，更照顧自己。層次清楚。最終是拓展。

絢爛在情感的真實(shí)。

課堂上，教師的情感是真實(shí)的，只有教師投入了真的情感，首先被課文感動(dòng)，才能讓學(xué)生被感動(dòng)。學(xué)生的情感是真實(shí)的，他們富有共性的發(fā)言，可謂妙語連珠，精彩紛呈，可以佐證這一點(diǎn)，由于劉勰在《文心雕龍》中說“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，由于孩子們情感的河床發(fā)生了傾斜，言語就會(huì)像潮水一樣涌動(dòng)不息。賈志敏教師說：舞臺(tái)藝術(shù)的魅力在于美，而教學(xué)藝術(shù)的魅力則在于真，只有真的課堂才能培育出真性情的人。

絢爛在方法的敏捷。

特殊是發(fā)放讀書卡，能讓學(xué)生合作有目標(biāo)，分工細(xì)，讓學(xué)生自主攻破重、難點(diǎn)。讀的方法，默讀、朗讀、分組讀、齊讀，讀的形式多樣，方法敏捷。

絢爛在拓展的有效。

許多課堂上我都能看到拓展。適當(dāng)拓展是課標(biāo)的要求，是我們課程意識(shí)增加的表現(xiàn)。但是不少課堂拓展只是一種點(diǎn)綴，看不到對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)有什么幫忙。本節(jié)課的補(bǔ)充閱讀有效地幫忙了學(xué)生走進(jìn)文本，催生了有質(zhì)量有深度的對(duì)話。

最終提出一點(diǎn)意見：

本課的課題原叫《瑞恩的井》，人教版再版時(shí)改為《幻想的力氣》，我想這一改是大有深意的。幻想的力氣，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是幻想給別人的力氣，而沒有引導(dǎo)學(xué)生去感悟幻想給瑞恩自己帶來的力氣：瑞恩放棄休閑、放棄節(jié)假日的力氣從哪里來？幻想照顧了別人，更照顧了自己。一個(gè)有幻想的人與沒有幻想的人的生活狀態(tài)是不同的。

最終我想套用大詩人杜甫的《春夜喜雨》，來一首《春日喜雪》作為評(píng)課的完畢語，同時(shí)也獻(xiàn)給蒙教師：

好雪知季節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)入梅園，課堂異彩呈。對(duì)話有深度，感悟共性明。明日教苑里，百花笑鵬城。

《幻想的力氣》評(píng)課稿3篇（擴(kuò)展3）——將心比心的評(píng)課稿

將心比心的評(píng)課稿1

《將心比心》是四年級(jí)下其次單元中的一篇閱讀課文。這篇課文以“將心比心”為題，通過發(fā)生在日常生活中兩個(gè)小故事，提醒令人深思的人生的哲理──要想得到別人的寬容和鼓舞，就要自己先去寬容、鼓舞別人。

聽了肖教師執(zhí)教的《將心比心》收獲還是蠻多的。整堂課肖教師從“課文圍繞將心比心講了哪兩件事”入手，然后讓學(xué)生談自己的感受與體會(huì)。在初步感知課文后再讓學(xué)生默讀，并勾畫出自己感動(dòng)的句子，再和同桌溝通自己的感受。最終讓學(xué)生仿照文章的最終一段話來進(jìn)展拓展說話。作為一名青年教師，肖教師在課堂上語言非常的親切，教態(tài)也非常的自然。課程的流程非常緊湊，條理也特別清楚。重難點(diǎn)突出過渡語特殊美麗，給學(xué)生的反應(yīng)準(zhǔn)時(shí)到位，預(yù)備也非常的充分。依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置情境，反復(fù)朗讀文中的關(guān)鍵句。

在此我也想提一點(diǎn)小小的“建議：

文章內(nèi)容簡(jiǎn)潔，學(xué)生一讀就懂。課堂上應(yīng)多聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生說話，從內(nèi)容到表達(dá)，注意語用，設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)。也可以讓學(xué)生仿寫一段話，記錄生活中“將心比心”的事。

《幻想的力氣》評(píng)課稿3篇（擴(kuò)展4）——《圓的周長(zhǎng)》評(píng)課稿3篇

《圓的周長(zhǎng)》評(píng)課稿1

《圓的周長(zhǎng)》這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形以及熟悉圓的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，通過前面學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的熟悉，它們的周長(zhǎng)就是圍成它一周的長(zhǎng)度，這為學(xué)生熟悉、概括、歸納圓的周長(zhǎng)供應(yīng)了學(xué)問技能根底。鐘教師在教法上，以“復(fù)習(xí)鋪墊——新知探究——新知應(yīng)用”為主線，又在各個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置由淺入深、由易到難的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、合作溝通、獨(dú)立思索，各個(gè)擊破，呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)情上，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，經(jīng)受探究、合用溝通等方式自主構(gòu)建學(xué)問。全課教學(xué)活動(dòng)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、從學(xué)生原有的學(xué)問和閱歷動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)問題情境。

上課一開頭，鐘教師創(chuàng)設(shè)了李爺爺繞正方形漫步的情境，讓學(xué)生思索：李爺爺漫步一圈走了多少米？這樣的設(shè)計(jì)不僅復(fù)習(xí)了正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，進(jìn)一步強(qiáng)化了正方形周長(zhǎng)與它邊長(zhǎng)的關(guān)系，又能為學(xué)生發(fā)揮自主性討論圓周長(zhǎng)作好了學(xué)習(xí)方法上預(yù)備。然后把正方形變成了圓形，導(dǎo)入了新課。讓學(xué)習(xí)猜測(cè)：圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？

教師的提問結(jié)合課件的播放，既創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生參加的興趣，又為后繼學(xué)習(xí)和深入探究埋下了伏筆。而且，動(dòng)畫的演示過程，很好的展現(xiàn)了圓周長(zhǎng)的概念，并利用正方形周長(zhǎng)概念進(jìn)展學(xué)問遷移，使學(xué)生較為堅(jiān)固地把握?qǐng)A周長(zhǎng)的概念，為后繼學(xué)生奠基了根底。這樣的設(shè)計(jì)表達(dá)了：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的熟悉進(jìn)展水*和已有的學(xué)問閱歷根底上”的理念。激活了學(xué)生原有的閱歷和學(xué)問，使學(xué)生處于主動(dòng)探究學(xué)問的最正確狀態(tài)。

二、在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)圓周率這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，鐘教師出示試驗(yàn)報(bào)告單，并提出問題讓學(xué)生思索：要完成這張報(bào)告單，首先要量出圓的周長(zhǎng)，那么怎樣量出圓的周長(zhǎng)呢？教師接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詳細(xì)實(shí)物思索采納什么方法量出圓的周長(zhǎng)。然后通過大屏幕演示，歸納出用“繞繩法”和“滾動(dòng)法”測(cè)量圓的周長(zhǎng)，把這兩種方法歸納為“化曲為直”法，有意識(shí)地滲透了數(shù)學(xué)的化歸思想。然后再讓學(xué)生通過動(dòng)手測(cè)量、計(jì)算、合作、溝通等方式，得出圓周長(zhǎng)與直徑的比值，并通過分析比擬，最終得出圓周長(zhǎng)與直徑的比值是一個(gè)固定的數(shù)，從而構(gòu)建出圓周率的概念。

在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)不僅用自己的腦子去想，并且用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操用，用身體經(jīng)受，專心靈去感悟、體驗(yàn)。這樣的教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的體驗(yàn)性學(xué)生，其中一個(gè)重要的理念就是為學(xué)生供應(yīng)“做”數(shù)學(xué)的時(shí)機(jī)，在詳細(xì)的操作、整理、分析和探究溝通活動(dòng)中，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)展愛國(guó)主義教育

學(xué)生完成試驗(yàn)報(bào)告單以后，讓學(xué)生匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果，教師在課件中錄入結(jié)果后，讓學(xué)生思索：從這次試驗(yàn)中你發(fā)覺了什么？通過學(xué)生的思索和教師的分析，歸納出圓的.周長(zhǎng)與直徑的比值總是三倍多一些，但試驗(yàn)的結(jié)果并不是完全一樣，這時(shí)學(xué)生肯定產(chǎn)生疑問：是不是不同的圓，它的周長(zhǎng)與直徑的比值也不一樣呢？為什么我們的計(jì)算結(jié)果都不一樣呢？

教師通過課件演示和介紹我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之在圓周率方面的宏大成就，讓學(xué)生蒙生一種驕傲感，在潛移默化中受到了一次思想與情感上的熏陶，激發(fā)民族驕傲感。并解釋消失這樣的狀況，是由于我們?cè)跍y(cè)量時(shí)由于不同的緣由導(dǎo)致消失了誤差，以后進(jìn)展數(shù)學(xué)試驗(yàn)必需以嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的態(tài)度對(duì)待。最終利用圓周率的意義推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，并利用公式解答開頭創(chuàng)設(shè)李爺爺繞圓形漫步一圈走多少米？的問題，這樣設(shè)計(jì)表達(dá)了前后照應(yīng)，使整節(jié)課更加嚴(yán)謹(jǐn)。

四、細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)，穩(wěn)固新知。

本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)目的明確，層次清晰，有效的對(duì)新知加以穩(wěn)固。推斷題和選擇題很好的抓住新授內(nèi)容的重、難點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)新學(xué)問的把握，表達(dá)了“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀念。

縱觀本課，教師嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的已有學(xué)問和閱歷，精確把握學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷設(shè)置合理的熟悉沖突，促使學(xué)生進(jìn)展有效的猜測(cè)、驗(yàn)證。

表達(dá)了“創(chuàng)設(shè)情境——大膽猜測(cè)——合作探究——?dú)w納總結(jié)”的探究性教學(xué)模式，從而充分表達(dá)了在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

《幻想的力氣》評(píng)課稿3篇（擴(kuò)展5）——《廬山的云霧》評(píng)課稿3篇

《廬山的云霧》評(píng)課稿1

《廬山的云霧》是通過對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫,呈現(xiàn)了廬山風(fēng)光的秀麗.抒發(fā)了喜愛大自然,喜愛祖國(guó)山河的思想情懷.教師在課堂中利用課件,展現(xiàn)廬山風(fēng)景的圖片,讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.通過多媒體出示了廬山云霧的圖片,學(xué)生都情不自禁地說:哇!很美啊!

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成局部.《廬山的云霧》是一篇寫景的文章,集中對(duì)廬山的云霧作了精彩的描寫,是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的材料.在課堂上教師設(shè)計(jì)了多種形式的讀:自由讀,范讀,指名讀,分男女或小組競(jìng)賽讀

每一次讀都有不同的目的,通過多種形式的讀讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的風(fēng)光,培育學(xué)生的審美力量,激發(fā)學(xué)生喜愛祖國(guó)山河的思想感情.

教師引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的根底上,結(jié)合多媒體的圖片,使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)樵敿?xì)的圖像.然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)展深一步的理解.第一自然段,抓住變幻無常神奇騰云駕霧飄飄悠悠等詞語.其中巡游山上閑逛山道的感覺,要引導(dǎo)學(xué)生意會(huì).其次,三自然段,抓住段首的重點(diǎn)句子引領(lǐng)對(duì)下文的學(xué)習(xí),并抓住比方句,讓學(xué)生借助想象,把不同的比方描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的詳細(xì)圖像.通過這樣的圖文結(jié)合,并綻開想象,把離學(xué)生生活實(shí)際的遙遠(yuǎn)空間拉近,理解起來就簡(jiǎn)單多了.

《廬山的云霧》評(píng)課稿2

《廬山的云霧》是通過對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫，呈現(xiàn)了廬山風(fēng)光的秀麗，抒發(fā)了喜愛大自然、喜愛祖國(guó)山河的思想情懷。萬教師選擇了它的第一課時(shí)進(jìn)展教學(xué)，在教學(xué)中，萬教師嘗試突出了以下幾點(diǎn)：

一、利用課件，展現(xiàn)廬山云霧景象，讓學(xué)生初步感受到廬山云霧的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更與說話結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)廬山的云霧有一個(gè)總體的印象，為整體感知和學(xué)習(xí)課文埋下伏筆。

二、留意把握字詞教學(xué)與課文教學(xué)的聯(lián)系。出示課文中的關(guān)鍵字詞讓學(xué)生認(rèn)讀、感知，與進(jìn)一步品詞品句拉近距離。

三、以讀為主，培育力量。

《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，是訓(xùn)練朗讀的好材料。在課堂上萬教師設(shè)計(jì)了多種形式的讀：自由讀、默讀、指名讀、分組賽讀、創(chuàng)設(shè)情景讀。每一次讀都有不同的目的，通過多種形式的讀不僅能讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的風(fēng)光，更能起激發(fā)學(xué)生喜愛祖國(guó)山河的思想感情，突破重難點(diǎn)。

四、借助想象，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。其次自然段運(yùn)用了很多恰當(dāng)?shù)谋确?，把云霧比作“絨帽、玉帶、大海、天幕”，呈現(xiàn)廬山云霧的千姿百態(tài)，讓學(xué)生用畫簡(jiǎn)筆畫的方法來學(xué)習(xí)的，通過學(xué)生在黑板上畫不同方位的云霧的`形態(tài)，加深了對(duì)廬山云霧特點(diǎn)的感悟。在學(xué)生有所感悟的根底上，引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，深入體會(huì)廬山云霧的形態(tài)美，體會(huì)課文的語言美。

通過教學(xué)實(shí)踐，也呈現(xiàn)出一些缺乏：

一、字詞教學(xué)過于*淡，可以與檢查讀通讀順課文奇妙結(jié)合。

二、時(shí)間緊，沒能好好的拓展，讀少了。寫景的文章除了了解讀會(huì)加深學(xué)生的印象，會(huì)更形象、直觀地感受到廬山云霧的美。

《幻想的力氣》評(píng)課稿3篇（擴(kuò)展6）——小蝦評(píng)課稿

小蝦評(píng)課稿1

《小蝦》這篇課文是三年級(jí)語文第四單元的一篇主體課文，通過“我”觀看小蝦吃食、打架等細(xì)節(jié)描寫，突出了小蝦好玩和脾氣不好。在教學(xué)中我力求表達(dá)以下幾點(diǎn)：

1．抓詞抓句，理解感悟

“課堂是學(xué)生、教師、文本的對(duì)話過程”，為加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話，在教學(xué)中圍繞中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句使學(xué)生更好地理解感悟，如在感悟中引導(dǎo)學(xué)生抓住段落的中心句體會(huì)，在體會(huì)“小蝦好玩”這一特點(diǎn)時(shí)抓住“碰、后退、捧著吃”等小蝦吃東西時(shí)的動(dòng)作，體會(huì)“脾氣不好”時(shí)抓住“一張一張、一翹一翹、一突一突”等詞語體會(huì)小蝦的特點(diǎn)，感受小蝦的得意，體會(huì)的寵愛之情。

2．讀說結(jié)合，進(jìn)展語言

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)要注意語言的積存、感悟和運(yùn)用。注意根本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文根底?！痹诮虒W(xué)時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的同時(shí)，注意語言的訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)習(xí)“非常拘束”一段內(nèi)容，以“還有的_______”進(jìn)展排比句式訓(xùn)練，在全文學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生供應(yīng)各種動(dòng)物圖片，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說自己觀看的小動(dòng)物的好玩的情形，通過這樣不同層次的語言訓(xùn)練，使學(xué)生在積存與運(yùn)用中進(jìn)展學(xué)生語言，提高語言表達(dá)力量。

3．過程開放，表達(dá)自主

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體”，因此在教學(xué)中立足于學(xué)生的進(jìn)展，為學(xué)生供應(yīng)充分的自主學(xué)習(xí)空間，搭建展現(xiàn)*臺(tái)。學(xué)習(xí)課文時(shí)從學(xué)生的興趣動(dòng)身，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生更積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中實(shí)行自主讀悟，合作溝通的“的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立品悟的根底上彼此溝通，相互補(bǔ)充，從而加深對(duì)課文的理解與感悟。

4．利用電教，提高效率

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不但擴(kuò)大學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展，也為學(xué)生的說寫表達(dá)供應(yīng)素材。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì)，利用畫面使學(xué)生觀看小蝦的活動(dòng)，觀賞動(dòng)物的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面內(nèi)容進(jìn)展表達(dá)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

《幻想的力氣》評(píng)課稿3篇（擴(kuò)展7）——小魚的夢(mèng)評(píng)課稿

小魚的夢(mèng)評(píng)課稿1

《小魚的夢(mèng)》是北師大版小學(xué)語文其次冊(cè)第5單元“動(dòng)物”中的一篇主體課文，它是一首布滿兒童情趣的兒歌，一共四句，講的是小魚玩了一天的水，甜甜地睡在池塘媽媽的懷里，星星、風(fēng)兒、波浪為得意的小魚營(yíng)造了一個(gè)嚴(yán)厲、恬美、溫馨的安睡環(huán)境，意境很美。針對(duì)這首兒歌韻律協(xié)調(diào)，音樂性很強(qiáng)的特點(diǎn)，陳教師創(chuàng)設(shè)了各種情境，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)孩子們?cè)谟鋹偟慕虒W(xué)情境中學(xué)習(xí)，在輕松歡樂的氣氛中感受兒歌的韻味，感受小動(dòng)物的得意。

1、課前暢聊，談話導(dǎo)入。課前談話時(shí)，陳教師制造了寬松歡樂的氣氛，以“你們都喜愛哪些小動(dòng)物？”為話題，學(xué)生都特殊感興趣，說得興致勃勃，由此過渡到本課的導(dǎo)入，引出課題“小魚的`……”，學(xué)生留意力高度集中，教師陪著孩子們一同走入小魚的夢(mèng)鄉(xiāng)，感受小魚的夢(mèng)境。

2、聽說讀寫，趣味識(shí)字。識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生的重要任務(wù)，本課的生字量多，為了讓學(xué)生扎實(shí)有效地把握，又要避開枯燥乏味，陳教師采納了多種形式的訓(xùn)練和嬉戲，力求讓識(shí)字教學(xué)充分表達(dá)“趣”字。小組開火車認(rèn)讀、利用“加一加、換一換、猜一猜”的方法識(shí)記、教師讀課文學(xué)生圈生字、逐句學(xué)習(xí)的過程中隨機(jī)指導(dǎo)書寫生字等，讓孩子們?cè)诿裰?、和諧的學(xué)習(xí)氣氛中感受到學(xué)習(xí)的歡樂和勝利的喜悅，到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果。

3、美文品讀，感受意境。這首兒歌韻律協(xié)調(diào)，音樂性很強(qiáng)，布滿著詩情畫意，美麗親切，教學(xué)中陳教師布滿熱忱的配樂范讀很勝利地將孩子們帶入詩歌的情景中，而后引導(dǎo)學(xué)生采納不同的形式讀兒歌，如自由配樂讀、個(gè)人表演讀、分句合作讀、集體帶上動(dòng)作讀等，給孩子們足夠的時(shí)間去朗