2022年湖南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案3

年湖南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。

1.19世紀(jì)末.美罔心理學(xué)家桑代克通過對()的學(xué)習(xí)討論，建構(gòu)了科學(xué)教育心理學(xué)的體系。

A.動物

B.人類

C.同學(xué)

D.兒童

2.在教育心理學(xué)領(lǐng)域中，討論最多，討論時間也最長的部分是()

A.教學(xué)過程

B.學(xué)習(xí)過程

C.評價過程

D.反思過程

3.下列()屬于程序性學(xué)問的學(xué)習(xí)。

A.熟悉定義的符號

B.嫻熟的運(yùn)用定義

C.敘述定義的含義

D.背誦定義

4.教學(xué)應(yīng)適應(yīng)同學(xué)的"最近進(jìn)展區(qū)'的觀點(diǎn)是()提出的。

A.皮亞杰

B.布魯納

C.維果茨基

D.埃里克森

5.依據(jù)埃里克森的人格進(jìn)展階段論，中同學(xué)人格進(jìn)展的主要任務(wù)是()

A.進(jìn)展勤奮感

B.培育主動性

C.形成親熱感

D.建立自我同一感

6.學(xué)乍對自已認(rèn)知力量的意識屬與自我意識中的()

A.心理自我

B.生理自我

C.社會自我

D.抱負(fù)自我

7()不屬于智力群體差異表現(xiàn)。

A.性別差異

B.年齡差異

C.種族差異

D.水平差異

8.下列現(xiàn)象中不屬于學(xué)習(xí)的是()

A.杯弓蛇影

B.蜜蜂采蜜

C.望梅止渴

D.近墨者黑

9.語文課學(xué)習(xí)作文的寫作規(guī)章，這類學(xué)習(xí)主要屬于()

A.言語信息學(xué)習(xí)

B.動作技能學(xué)習(xí)

C.才智技能學(xué)習(xí)

D.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)

10.同學(xué)學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形后，把握了"四邊形'的概念。這種學(xué)習(xí)是()

A.連鎖學(xué)習(xí)

B.概念學(xué)習(xí)

C.辨別學(xué)習(xí)

D.規(guī)章學(xué)習(xí)

11.學(xué)習(xí)源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或結(jié)果的愛好而發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)，屬于()

A.內(nèi)部動機(jī)

B.外部動機(jī)

C.間接的、遠(yuǎn)景性動機(jī)

D.直接的、近景性動機(jī)

12."聞一知十'屬于學(xué)習(xí)中的()現(xiàn)象。

A.定勢

B.功能固著

C.遷移

D.制造性

13.制造性思維的核心是()

A.直覺思維

B.形象思維

C.發(fā)散思維

D.聚合思維

14.采納兩難故事討論兒童品德進(jìn)展問題的心理學(xué)家是()

A.柯爾伯格

B.皮亞杰

C.埃里克森

D.班杜拉

15."三個和尚沒水喝'表現(xiàn)的是社會心理效應(yīng)的()

A.社會助長

B.社會惰化

C.群體極化

D.從眾

二、填空題：本大題共20個空，每空1分。共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內(nèi)。

16.教育心理學(xué)試驗討論法有__________、自然試驗討論。

17.老師的教學(xué)力量可分為教學(xué)認(rèn)知力量、教學(xué)__________和教學(xué)監(jiān)控力量三方面。

18.在個體心理的進(jìn)展階段中，學(xué)校階段正好處在少年期，高中階段正好處在__________。

19.在影響中同學(xué)人格進(jìn)展的因素中，隨年齡增加，__________的影響越來越強(qiáng)。

20.同學(xué)的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)為__________差異和認(rèn)知力量差異。

21.條件學(xué)習(xí)有經(jīng)典條件學(xué)習(xí)和__________條件學(xué)習(xí)兩類。

22.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中新舊學(xué)問的同化主要有三種方式，即__________學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

23.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)問并不是對現(xiàn)實的精確?????表征，只是一種解釋或假設(shè)，具有__________性。

24.班杜拉將人們事先對自己是否能勝利從事某種任務(wù)的估量稱之為__________。

25.學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，可因同學(xué)的__________而異。

26.賈德通過"水下打靶'試驗提出了遷移的__________理論。

27.在課堂教學(xué)中，借用現(xiàn)代教育技術(shù)手段呈現(xiàn)直觀材料，這種直觀方式屬__________直觀。

28.依據(jù)技能的分類，"默讀'主要屬于__________技能。

29.閱讀時的"劃線'策略，屬于認(rèn)知策略中的__________策略。

30.在問題解決中常用的兩種一般問題解決策略是：算法式和__________式。

31.觀看學(xué)習(xí)和__________學(xué)習(xí)是品德學(xué)習(xí)的兩種基本形式。

32.在個體品德的構(gòu)成中，道德__________是其品德的核心部分。

33.心理健康教育是通過心理輔導(dǎo)、__________、心理治療及普及心理有關(guān)學(xué)問來增進(jìn)人們的心理健康。

34.在群體與個體的關(guān)系中，群體對每一成員的吸引力被稱之為__________。

35.同學(xué)在課堂表現(xiàn)出的問題行為，一般可分為品德性問題行為和__________問題行為。

三、簡答題：本大題共6小題。每小題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題欄內(nèi)。

36.簡述促進(jìn)學(xué)問概括的主要方法。

37.簡述動作技能的培訓(xùn)要求。

38.簡述中同學(xué)品德進(jìn)展中自律性的主要表現(xiàn)。

39.簡述心理輔導(dǎo)中常用的行為轉(zhuǎn)變方法。

40.簡述影響遷移的主要因素。

41.簡述專家型老師需具有的主要學(xué)問。

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。

42.聯(lián)系實際談?wù)劊虒W(xué)中怎樣培育同學(xué)的制造性?

43.有些學(xué)校為提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，特地開設(shè)了學(xué)習(xí)策略課程，但發(fā)覺這對促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀作用并不明顯。試用"學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則'來分析之。

一、單項選擇題

1.【精析】A桑代克自1896年起，開頭從事于動物的學(xué)習(xí)討論，并依據(jù)討論的材料，在1903年著書《教育心理學(xué)》。它奠定了教育心理學(xué)進(jìn)展的基礎(chǔ)、西方教育心理學(xué)的體系也由此確立。

2.【精析】B學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)討論的重要領(lǐng)域，也是討論得最多、時間最K的部分。

3.【精析】B程序性學(xué)問也叫操作性學(xué)問，是個體難以清晰陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接?其存在的學(xué)問。主要用來解決做什么和怎么做的問題。

4.【精析】C維果茨基提出了"最近進(jìn)展區(qū)'的觀點(diǎn)，最近進(jìn)展區(qū)是指同學(xué)現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的水平之間的差異。

5.【精析】D中同學(xué)處于青少年期，埃里克森認(rèn)為該階段的基本任務(wù)主要是建立或進(jìn)展自我同一感。

6.【精析】A心理自我指個人對自己心理屬性的意識，認(rèn)知力量屬于心理屬性方面的內(nèi)容。

7.【精析】D智力的群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別差異、年齡差異和種族差異等，水平差異屬于個體差異。

8.【精析】D依據(jù)學(xué)習(xí)的特征：表現(xiàn)為行為的變化;引起的變化相對長久;反復(fù)閱歷引起，可推斷只有D項符合。

9.【精析】C加涅依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類.才智技能的學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)運(yùn)用概念、規(guī)章辦事的力量。

10.【精析】B加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會熟悉一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。

11.【精析】A由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)是內(nèi)部動機(jī)，學(xué)習(xí)愛好屬于內(nèi)在的需要。

12.【精析】C遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，"聞一知十'是典型的遷移現(xiàn)象。

13.【精析】C制造性思維的核心是發(fā)散思維。

14.【精析】A柯爾伯格討論道德進(jìn)展的方法是兩難故事法，提出了三水平六階段的道德進(jìn)展階段論。

15.【精析】B群體對個體活動起到的促退作用稱之為社會惰化，"三個和尚沒水喝'是其影響表現(xiàn)。

二、填空題

16.試驗室試驗討論17.操作力量

18.青年初期19.同伴

20.認(rèn)知方式21.操作

22.類屬(下位)23.主觀

24.自我效能感25.共性

26.閱歷類化27.模象

28.心智29.復(fù)述

30.啟發(fā)31.親歷

32.熟悉33.心理詢問

34.群體分散力35.心理性

三、簡答題

36.有效地進(jìn)行學(xué)問概括的基本方法有：(1)協(xié)作運(yùn)用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，老師在指導(dǎo)同學(xué)概括時，不僅要留意抽取本質(zhì)的一面，也要留意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必需配合使用概念或規(guī)章的正例和反例。(2)供應(yīng)變式。理性概括是通過對感性學(xué)問的加工改造而完成，感性學(xué)問的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此。在教學(xué)實際中，要提高概括的成效，必需給同學(xué)供應(yīng)豐富而全面的感性學(xué)問.必需留意變式的正確運(yùn)用。(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。因而，區(qū)分對象的一般與特別以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過程，對于學(xué)問的概括具有特別重要的意義。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。為了促進(jìn)學(xué)問的獲得，在實際的教學(xué)情境中，老師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)同學(xué)去進(jìn)行自覺的概括，鼓舞同學(xué)自己去總結(jié)原理、原則.盡量避開一開頭就要求同學(xué)記憶或背誦。

37.(1)精確?????地示范與講解。精確?????的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，形成精確?????的定向映象，進(jìn)而在實際操作活動中可以調(diào)整動作的執(zhí)行。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不行缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用不同形式練習(xí)，可以使個體把握某種技能。(3)充分而有效的反饋。-般來講，反饋來自兩個方面，一是內(nèi)部反饋，即操自身以外的人和事賜予的反饋，有時也稱結(jié)果學(xué)問。(4)建立穩(wěn)定清楚的動覺。動覺是簡單的內(nèi)部運(yùn)動知覺。它反映的主要是身體運(yùn)動時的各種肌肉活動的特性。有必要進(jìn)行特地的動覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清楚性.充分發(fā)揮動覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。

38.(1)形成道德信念與道德抱負(fù)。中學(xué)階段是道德信念和道德抱負(fù)形成、并以此指導(dǎo)行動的時期。(2)自我意識增加。在品德進(jìn)展的過程中，中同學(xué)更加關(guān)注自我道德修養(yǎng).并努力加以提高?？梢哉f中同學(xué)對自我道德修養(yǎng)的反省性和監(jiān)控性有明顯的提高，這為產(chǎn)生自覺的道德行為供應(yīng)了有效的前提。(3)道德行為習(xí)慣逐步鞏固。由于不斷地實踐、練習(xí)，加之較為穩(wěn)定的道德信念的指導(dǎo)，中同學(xué)漸漸形成了與道德倫理相全都的、較為定型的道德行為習(xí)慣。(4)品德結(jié)構(gòu)更為完善。中同學(xué)的道德熟悉、道德情感與道德行為三者相互協(xié)調(diào)，形成一個較為完善的動態(tài)結(jié)構(gòu)，使他們不僅根據(jù)自己的道德準(zhǔn)則去行動，而且也漸漸成為穩(wěn)定的共性心理結(jié)構(gòu)的一部分。

39.行為轉(zhuǎn)變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣嘉獎法、行為塑造法、示范法、消退法、懲罰法、自我掌握法等。

(1)強(qiáng)化法。依據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，假如緊跟著一個強(qiáng)化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。

(2)代幣嘉獎法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。

(3)行為塑造法。這是依據(jù)斯金納的操作條件反射原理而設(shè)計的培育和養(yǎng)成新反應(yīng)或行為的一項行為治療技術(shù)。主要是通過不斷強(qiáng)化漸漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較簡單的行為。

(4)示范法。示范法是通過求診者觀看和仿照來矯正其不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的。1967年由班杜拉等人建立。其基本原理是：人的各種行為，無論是適應(yīng)性行為還是不良行為，都是通過后天的學(xué)習(xí)獲得的。岡此.同樣的方式也可以轉(zhuǎn)變不良行為，或重新學(xué)習(xí)適應(yīng)性行為。

(5)懲罰法。懲罰的作用是消退不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為消失后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如否定評價、賜予處分)，二是在不良行為消失后.撤銷一個開心刺激。

(6)自我掌握法。自我掌握是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲處。以改善自身行為。

40.(1)相像性。相像性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分打算的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相像性。并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。

(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接打算遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景學(xué)問。這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件;其次原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用;第三，學(xué)習(xí)者是否：具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)整、掌握的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。

(3)學(xué)習(xí)者的心向與定勢。心向與定勢經(jīng)常是指同一種現(xiàn)象.即先于肯定的活動而義指向該活動的一種動力預(yù)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。

此外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與關(guān)心等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

41.學(xué)問是老師生存的基石。沒有深厚扎實的學(xué)問基礎(chǔ)，就無法勝任教育教學(xué)的各項工作。以下四個方面的學(xué)問基礎(chǔ)是提高老師素養(yǎng)所必需的。

(1)把握精深的專業(yè)學(xué)問。在本學(xué)科方面具有精深的專業(yè)造詣是老師學(xué)問結(jié)構(gòu)的核心，此外還要具備肯定的與本專業(yè)相鄰的學(xué)科學(xué)問，以便適應(yīng)學(xué)科分化與綜合的需要。

(2)廣博的學(xué)問領(lǐng)域。具備淵博的學(xué)問，對于老師做好教書育人丁作具有重要意義，可以有效地激發(fā)同學(xué)的求知欲望.增加老師教育教學(xué)的效果。

(3)必備的教育科學(xué)理論。老師只有熟識同學(xué)的生理、心理特點(diǎn)和個別差異，切實根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法所揭示的規(guī)律組織教育教學(xué)活動，才能取得抱負(fù)的效果。

(4)豐富的個體實踐學(xué)問。個體實踐性學(xué)問是指老師在教學(xué)實踐中不斷獲得的對同學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格、愛好、需要、潛力、困難的洞察力和全套教學(xué)技術(shù)和課堂管理技能。這種學(xué)問是老師在對本體性學(xué)問深刻了解的基礎(chǔ)出通過肯定的教學(xué)情境、時間與閱歷而形成的

四、論述題

42.第一，創(chuàng)設(shè)有利于制造性產(chǎn)生的相宜環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。老師應(yīng)給同學(xué)制造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓同學(xué)感受到"心理平安'和"心理自曲'，即給同學(xué)制造較為寬松的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。(2)給同學(xué)留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給同學(xué)肯定的權(quán)力和機(jī)會，讓有制造性的同學(xué)有時間、有機(jī)會干自己想干的事，為制造性行為的產(chǎn)生供應(yīng)機(jī)會。(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有力量、有制造性人才的有效工具。在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評制造性的問題。

第三，注意制造性個性的塑造。(4)愛護(hù)奇怪???心。應(yīng)接納同學(xué)任何奇怪的問題，并贊許其奇怪???求知。奇怪???是制造活動的源動力，可以引發(fā)個體進(jìn)行各種探究活動，應(yīng)賜予鼓舞和欣賞，不應(yīng)忽視或譏諷。(2)解除個體對答錯問題的恐驚心理。對同學(xué)所提問題，無論是否合理，均以確定態(tài)度接納他所提出的問題。對消失的錯誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓舞同學(xué)正視并反思錯誤，引導(dǎo)同學(xué)嘗試新的探究，而不循規(guī)蹈矩。(3)鼓舞獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視同學(xué)與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量實行多種形式支持同學(xué)以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，老師應(yīng)賜予鼓舞。(4)重視非規(guī)律思維力量。非規(guī)律思維是制造性思維的重要成分，老師應(yīng)鼓舞同學(xué)大膽猜想，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。(5)給同學(xué)供應(yīng)具有制造性的榜樣。通過給同學(xué)介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類制造性展覽、科學(xué)博物館、與有制造性的人直接溝通等，使同學(xué)領(lǐng)會到制造者對人類的貢獻(xiàn)。

第三，開設(shè)培育制造性的課程，教授制造性思維策略。(1)發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途集中、結(jié)構(gòu)集中，方法集中與形態(tài)集中等。(2)?與假設(shè)訓(xùn)練。目的是進(jìn)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，促使同學(xué)深化思索，敏捷應(yīng)對。(3)自我設(shè)計訓(xùn)練。這是一種敏捷性較強(qiáng)的訓(xùn)練課程，老師要考慮到同學(xué)的愛好及其學(xué)問閱歷，并要留意從活動中激發(fā)同學(xué)制造的樂觀性。(4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過集體爭論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。

43.盡管學(xué)習(xí)策略影響學(xué)習(xí)效率，人們在學(xué)習(xí)時也常使用各種策略。但是，學(xué)習(xí)策略的價值是受詳細(xì)情