2022教師資格證考試每日一練179期答案

教師資格證考試每日一練179期答案科目一(1-2)

1.【答案】B。解析：題干可以寫成：并非聰慧且漂亮。任何命題前面加"并非'都變成其沖突命題，依據題干可以得出：小紅不美或者小紅不聰慧。故選擇B項。

2.【答案】B。解析：連線法。乙是重慶人，丙不學外語，學外語的是沈陽人，推出丙是上海人，乙是重慶人，甲是沈陽人，甲學外語，丙是上海人不學金融，學法律，乙學金融。比對選項，選擇B。

科目二(3-10)

3.【答案】B。解析：本題考查學習動機分類。外部學習動機，往往由外部誘因引起，與外部嘉獎相聯(lián)系。題干描述"得到嘉獎或避開懲處'，這些都屬于外部的誘因，屬于外部動機，故本題選B。A項內部學習動機，指的是個體內在需要引起的學習動機。C項直接動機，由學習活動本身直接引起，表現為對所學習的學科內容或學習活動的直接愛好和愛好。D項低級的動機，核心是利己的、自我中心的，學習的動機只來源于自己眼前的利益。與題干描述不符，故排解。因此本題選B。

4.【答案】C。解析：本題考查的是學習策略的定義。學習策略指學習者為了提高學習的效率和效果，有目的有意識的制定有關學習過程的簡單方案。

A選項，學習目標是對學習過程在促進同學身心進展方面所能實現結果的預期。

B選項，學習期盼是個體基于過去閱歷和當前刺激而對將來學習結果的預料或預想。

D選項，學習效能是對自己能否完成學習任務和進行詳細學習活動的力量的主觀評估。

A、B、D選項不符合題意，排解，故本題選C。

5.【答案】B。解析：本題考查的是學習策略。精加工策略是一種通過形成新舊學問之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略是一種理解性的記憶策略，和復述策略結合使用，可以顯著提高記憶效果。題干中為了記住數字年月枯燥的學問，對其給予意義，使過程更好玩，符合精細加工策略。

A選項，復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。

C選項，組織策略是整合所學新學問之間、新學問之間的內在聯(lián)系，形成新的學問結構。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類策略。

D選項，方案策略是依據認知活動的目標，在進行一項認知活動之前，進一步明確認知目標、元認知方案策略包括設置學習目標、掃瞄學習材料、分析完成任務的方法等。

A、C、D不符合題意，排解。故本題選B。

6.【答案】A。解析：本題考查的是學習策略的相關內容。學習策略主要包括：認知策略、元認知策略以及資源管理策略。其中，認知策略包括復述策略、組織策略、精細加工策略。選項A，組織策略指整合所學新學問之間、新舊學問之間的內在聯(lián)系，形成新的學問結構的策略。其詳細包括列提綱、利用圖形(系統(tǒng)結構圖、流程圖、模型圖、網絡關系圖等)、利用表格(一覽表、雙向表)等。選項B，精加工策略是一種通過形成新舊學問之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。其詳細包括記憶術(如位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯(lián)想法、關鍵詞法、視覺聯(lián)想)、做筆記、提問、生成性學習、利用背景學問、聯(lián)系實際等。選項C，復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。復述策略既可以促進工作記憶中信息的保持，又適用于在長時記憶中保持信息。其詳細包括利用無意識記和有意識記、排解抑制干擾、整體記憶與分段記憶、多種感官參加、畫線、圈點批注等。選項D，方案監(jiān)控策略屬于元認知策略。方案策略是依據認知活動的目標，在進行一項認知活動之前，進一步明確認知目標、確定認知過程和環(huán)節(jié)、估計認知結果、選擇認知策略并評估其有效性;監(jiān)控策略是一種常用的元認知策略，是指在認知活動中，依據認知目標不斷反省和監(jiān)控自己的認知活動是否在沿著正確的方向進行，正確估量自己達到認知目標的程度、水平，并依據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。題干中，李宏同學在暑假期間，將自己感愛好的語文、英語等學科內容畫出了學問聯(lián)系圖，實際上是整合所學新學問之間、新舊學問之間的內在聯(lián)系，形成新的學問結構的策略，這屬于組織策略。BCD三項均不符合題意，故本題答案選擇A。

7.【答案】A。解析：本題考查早期遷移理論。學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的閱歷對完成其他活動的影響。

選項A，共同要素說，其代表人物為桑代克、伍德沃斯。共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。兩個完全不相像的刺激反應聯(lián)結之間，不行能產生遷移，這會使人們對遷移產生悲觀態(tài)度。

選項B，關聯(lián)關系，關系轉化說代表人物是苛勒，習得閱歷能否遷移取決于對情境中各種關系的理解或頓悟。

選項C，共同原理，是閱歷類化說觀點，代表人物賈德，對已有閱歷進行了概括，就可以完成從一個情境對另一個情境的遷移。

選項D為干擾選項。

BCD三項均與題意不符合，故本題選A。

8.【答案】B。解析：本題考查的是早期的學習的遷移理論。早期學習遷移理論主要包括形式訓練說、關系轉換說、相同要素說以及概括化理論。選項A，形式訓練說代表人物為德國心理學家沃爾夫。形式訓練說是對學習遷移現象作出最早的系統(tǒng)解釋的理論。形式訓練說主見遷移要經受一個"形式訓練'過程才能產生。選項B，關系轉化說代表人物為苛勒。苛勒用"小雞啄米試驗'證明白關系轉換的學習遷移理論。這個理論實際上是從事物關系的角度，對閱歷類化理論進行了重新解釋。他們不否認閱歷類化的作用，但他們強調"頓悟'是遷移的一個打算因素。遷移不是由于兩個學習情境具有共同成分、原理或規(guī)章而自動產生的，而是由于學習者突然發(fā)覺兩個學習閱歷之間存在關系的結果。選項C，共同要素說代表人物為桑代克、伍德沃斯。桑代克在1901年的"外形知覺'試驗中證明了共同要素說。在試驗討論基礎上，他提出只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。其后伍德沃斯把共同要素說修改為共同成分說，即兩情境中有共同成分時可以產生遷移。選項D，概括說代表人物為賈德。賈德在1908年所做"水下?lián)舭?試驗，是概括說理論的經典試驗。賈德認為，兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。題干中考查苛勒所做的"小雞覓食'試驗，其應當屬于關系轉換說的經典試驗。ACD三項均不符合題意，故本題答案選擇B。

9.【答案】A。解析：本題考查自我效能感學問點。自我效能感是美國社會心理學家班杜拉于1977年提出的一個概念，指個人對自己是否具有通過努力勝利完成某種活動的力量所持有的主觀推斷與信念。與題干描述相契合，故本題選A。B項托爾曼提出符號學習理論。C項阿特金森提出成就動機理論。D項杜威提出有用主義教育學。B、C、D三項與題干描述不符，故排解。因此本題選A。

10.【參考答案】

(1)動機強度與學習效率之間是倒U型曲線關系，即動機強度處于中等水平常，學習效率最高。此外，依據耶克斯-多德森定律，動機的最佳水平隨著任務性質的不同而不同：在學習較簡單的問題時，動機強度的最佳水平點會低些;在學習任務比較簡潔時，動機強度的最佳水平點會高些。

(2)班主任對吳某的談話是對吳某從前學習行為的確定，對吳某來說是一種強化，也是一種外部誘因，這種誘因結合自身的內部需要進一步增加了吳某的學