2022教師資格證考試每日一練190期答案

教師資格證考試每日一練190期答案科目一(1-2)

1.【答案】B。解析：老師的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容包括：(1)道德素養(yǎng)：對待事業(yè)：忠誠于人民的教育事業(yè);對待同學：喜愛同學;對待集體：具有團結(jié)協(xié)作的精神;對待自己：以身作則，為人師表題干體現(xiàn)崇高的職業(yè)道德。(2)學問素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)學問、廣博的科學文化學問、必備的教育科學學問。(3)力量素養(yǎng)：語言表達力量、教育教學力量、組織管理力量、自我調(diào)控和自我反思力量(較高的教育機靈)。(4)職業(yè)心理素養(yǎng)：高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系、健康的人格。依據(jù)題干描述可推斷為老師職業(yè)道德。故ACD均不符合。因此本題答案為B。

2.【答案】B。解析：本題考查的是新課改的教學觀。

選項A，教學從"教育者為中心'轉(zhuǎn)向"學習者為中心'，強調(diào)老師要鼓舞同學參加教學，創(chuàng)設智力操作活動，教給同學思維的方法并加強訓練，教學過程以同學為中心。題干中的名言并非想要說明以同學為中心，故排解A。

選項B，教學從"教會同學學問'轉(zhuǎn)向"教會同學學習'，強調(diào)老師要指導同學把握基本的學習過程，指導同學了解學科特征，把握學科討論方法，培育同學良好的學習習慣。"好的先生不是教書，不是教同學，乃是教同學學。'是指好老師不是單純教書，教同學，而是要教會同學學習，把握學習的方法和門徑，符合題意，故選擇B。

選項C，教學從"重結(jié)論輕過程'轉(zhuǎn)向"重結(jié)論的同時更重過程'，強調(diào)老師讓同學經(jīng)受過程，要創(chuàng)設生活情境，生活情境要生動形象且符合實際特點，要擅長引導，教學的本質(zhì)在于引導。題干未體現(xiàn)過程與結(jié)果的關系，故排解C。

選項D，教學從"關注學科'轉(zhuǎn)向"關注人'，強調(diào)老師關注每一位同學，關注同學的心情生活和情感體驗，關注同學的道德生活和人格養(yǎng)成。題干并未體現(xiàn)從學科本位轉(zhuǎn)向人本位的理念，故排解D。

綜上所述，ACD均不符合題意，故選擇B。

科目一(3-10)

3.【答案】C。解析：選項A，總結(jié)性評價又稱終結(jié)性評價，就是指在一個大的學習階段、一個學期或一門課結(jié)束后對同學學習進行的評價，是為了評定同學的成果，預言同學以后的在教學活動中勝利的可能性。比如：期末考試，結(jié)業(yè)考試，畢業(yè)考試等。

選項B，進展性評價是新課改提倡的評價方式，其特點包括：應基于肯定的培育目標，并在實施中制定明確、詳細的階段性進展目標;其根本目的是促進評價對象達到目標，而不是檢查和評比;是注意過程的評價;關注評價對象進展的全面性;提倡評價方法的多元化;關注個體差異;注意評價對象本人在評價中的作用。

選項C，診斷性評價是指學期開頭前的或者教學活動開頭前，為了了解同學現(xiàn)在的學習狀況而進行的評價，為了了解同學的預備程度對同學做一個適當?shù)闹?，比如說高二文理分科前的評價，再比如老師進行的摸底考試都是屬于診斷性評價。

選項D，階段性評價即形成性評價，是指在教學過程中為了改進教學活動而進行的教學評價，目的就是為了給老師以反饋，改進同學的學習和老師的教學活動。比如課堂提問、單元測驗等。

題干中，老師在學期開頭或在開頭一單元的教學之前，老師對同學的學習預備狀況和學習現(xiàn)狀進行評價，屬于診斷性評價，故選擇選項C。

4.【答案】B。解析：本題考查教學過程的基本規(guī)律。教學過程的基本規(guī)律包括：

(1)間接閱歷與直接閱歷相結(jié)合的規(guī)律(間接性規(guī)律)

(2)把握學問與進展智力相統(tǒng)一的規(guī)律(進展性規(guī)律)

(3)傳授學問與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教學過程中知、情、意的統(tǒng)一規(guī)律)(教育性規(guī)律)

(4)老師的主導與同學的主體相統(tǒng)一的規(guī)律(雙邊性規(guī)律)

選項A體現(xiàn)的是間接性規(guī)律，選項B體現(xiàn)的是進展性規(guī)律，選項C體現(xiàn)的是雙邊性規(guī)律，選項D體現(xiàn)的是教育性規(guī)律。故本題選B。

5.【答案】A。解析：本題考查教學的意義。教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。

BCD都屬于學校的工作，但不是學校的中心工作，不符合題意，故本題選A。

6.【答案】C。解析：本題考查的是教學組織形式。

選項A，合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，老師以同學學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員綻開合作，發(fā)揮群體的樂觀功能，提高個體的學習動力和力量，達到完成特定的教學任務的目的，轉(zhuǎn)變了老師壟斷整體課堂的信息源而同學處于被動地位的局面，從而激發(fā)了同學的主動性、制造性，也因此得以充分的發(fā)揮。

選項B，道爾頓制是指老師不再通過上課向同學系統(tǒng)的講授教材，而只為同學指定自學參考書目、布置作業(yè)，由同學自學和獨立作業(yè)，有疑難才請老師輔導。

選項C，"走班制'為主要形式的分層次教學試驗，對傳統(tǒng)編班授課制進行相應的調(diào)整和變革。即在差異較大的學科實行"走班'制，學校依據(jù)同學學習需求的不同，按層次授課，同學依據(jù)自己的需要和愿望，自主選擇某一層次班學習。

選項D，分層教學又被稱為分組教學，指在按同學力量或?qū)W習成果把他們分為水平不同的組進行教學。

題干中打破班級原有結(jié)構，重新組成教學班，同學可以到不同的教學班上課，符合走班制的定義，故選擇C。

7.【答案】B。解析：本題考查布魯姆的教學目標分類。布盧姆等人將教學活動所要實現(xiàn)的整體目標分為認知、動作技能、情感等三大領域，并從實現(xiàn)各個領域的最終目標動身，確定了一系列目標序列。

A項，認知領域的教學目標分為學問、領悟、應用、分析、綜合和評價六個層次，形成由低到高的階梯。

B項，情感領域的教學目標依據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系共性化。

C項，意志領域不屬于布盧姆的教育目標分類，為干擾項。

D項，動作技能教學目標指預期教學后在同學動作技能方面所應達到的目標。這一方面的目標總是被多數(shù)不直接從事體育教育的老師所忽視。包括知覺、仿照、操作、精確?????、連貫、習慣化等六個等級。

故本題選擇B項。

8.【答案】B。解析：本題考查的是操作性條件作用的規(guī)律。

A項，有機體做出以前曾被強化過的反應，假如在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。

B項，強化有正強化(實施嘉獎)與負強化(撤銷懲處)之分。正強化是賜予一個開心刺激，從而增加其行為消失的概率。負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增加其行為消失的概率。

C項，懲處指當有機體做出某種反應后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消退或抑制此類反應，使行為發(fā)生頻率下降。

D項，替代性強化指觀看者看到榜樣或他人行為受到強化，從而自己也傾向于做出榜樣行為。

在強化時，可以使用這樣一個原則普雷馬克原理，即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用同學寵愛的活動去強化同學參加不寵愛的活動。題干中媽媽要求孩子先吃菜再吃肉，用高頻活動作為低頻活動的強化物，屬于普雷馬克原理，其實質(zhì)就是強化。故本題選B。

9.【答案】A。解析：本題考查常見的記憶術。

A項，學習一種新材料時運用聯(lián)想，假借意義，對記憶亦很有關心，這種方法被稱為諧音聯(lián)想法。在記憶歷史年月和常數(shù)時，使用這種方法行之有效。

B項，用位置記憶法，就是學習者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟識的場景，先在這個場景中確定一條明確的路線，再在這條路線上確定一些特定的點，最終將所要記的項目全部視覺化，并按挨次和這條路線上的各個點聯(lián)系起來?；貞洉r，按這條路線上的各個點提取所記的項目。

C項，視覺想象就是要通過心抱負象來關心人們對聯(lián)系的記憶。

D項，關鍵詞法就是將新詞或概念與相像的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。

把"TOEFL'稱為"托福'，有假借意義的意思，體現(xiàn)了諧