體育教學——專題講座

1、體育教學 專題講座一、什么是體育教學體育教學是教和學形成的雙邊活動；是教師根據(jù)教育計劃和體育與健康課程標準，在指導學生反復進行身體的練習中，掌握體育的知識、技術(shù)、技能，增強體質(zhì)，發(fā)展能力，培養(yǎng) 學生良好思想品德的教育過程。體育教學的特點是：從事各種身體練習，通過反復的身體活動與思維活動緊密結(jié)合，來實現(xiàn)體育的教學目標。而其它學科的教學主要是通過大量的思維活動來掌握教師所傳授的知識。體育教學的理論依據(jù)： 體育教學必須遵循動作技能形成的規(guī)律，人體工作能力變化的規(guī)律，身體功能提高的規(guī)律。運動技術(shù)：又稱動作技術(shù)，是指在學習和練習動作時，所做的動作符合人體科學原理，能充分發(fā)揮人體潛能，合理而有效地完成動作

2、的方法。運動技能：是指學生按運動技術(shù)的要求，通過反復練習，較好地掌握了某種運動動作的 方式，形成動作系統(tǒng)，并能充分運用自己的體力去完成，這就是運動技能的形成過程。二、體育教學內(nèi)容1、準確把握體育與健康課程標準體育與健康課程標準是體育教學的準則，體育教材和體育教學內(nèi)容全部集中反應(yīng)在體育與健康課程標準里。 它是由國家教育部組織專家編寫，經(jīng)審定后統(tǒng)一頒布實施的，它具有權(quán)威性和指導性。2、合理選擇體育教材要上好體育課，在教材方面必須做到以下四點：第一，選好教材；第二，能準確地把握 體育教材的性質(zhì)、特點和價值；第三，要把教材處理得當；第四，要使主要教材具有適宜的 技術(shù)難度和較強的教學因素。、要選好體育教

3、材，選好的體育教材的標準是“符合學生的身心特點和發(fā)展需要”。所 謂“符合學生身心發(fā)展需要的教材”就是指“學生應(yīng)該去學去練”的教材。體育教材的本質(zhì) 是傳授給學生或用來鍛煉學生的教學材料。簡單講就是對學生要有用處?！胺蠈W生身心特點的教材”主要是指“學生想學想練”“適合學生學練”的教材。如果一個教材再好，學生想學而不想練，那么它也不是最佳的教材。比如太極拳，隊列練習，長跑以及某些器械體操等教材，學生對此一直不感興趣。但在必要時，那些“符合學生身心發(fā)展的，又不被學生喜 歡”的教材，也必須讓學生原汁原味地去練習，因為有特殊的教育意義，如軍訓中的隊列和 冬季長跑鍛煉等。反之，“不符合學生身心發(fā)展的需要”

4、的教材，不管學生喜歡與否，都是不能作為教材的。、要能準確地把握體育教材的性質(zhì)、特點和價值先介紹什么是體育課程的性質(zhì)：“體育是以體育知識和運動技術(shù)的學習為主要內(nèi)容，以 身體練習為主要途徑， 以增強學生體質(zhì)與健康， 傳承體育文化，養(yǎng)成終生體育習慣為主要目 的的必修課程?！斌w育課程的性質(zhì)是由體育教材的性質(zhì)來決定的，因為體育教材是課程的實體部分，它貫穿整個體育教學過程。因此體育課程性質(zhì)的每一句話都會落實在體育教材上， 落實在體育教材的性質(zhì)、特點和價值上。所以我們要準確把握體育課程的性質(zhì)，用科學精神探索體育教學規(guī)律，遵循體育教學規(guī)律，駕馭體育教學規(guī)律。什么是體育教材的性質(zhì)：以身體練習為主要途徑。即身體練

5、習是主要的體育教材。具體 說學生身體活動的教材要多上，不活動的教材要少上。體育教材的特點：是以體育知識和運動技術(shù)的學習為主要內(nèi)容。就好比說語文教材是以語言知識和聽說讀寫技術(shù)學習為主要內(nèi)容一樣。在此必須強調(diào)，體育教材只能是體育知識和運動技術(shù)，其它的教材因素和教育因素只能通過體育知識和運動技術(shù)為載體反映出來。體育教材的價值：增強學生身體素質(zhì)與健康，傳承體育文化，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。、要恰當、合理地處理教材處理教材，就是加工教材，就是根據(jù)體育教學和學生發(fā)展需要以及體育教學條件，將體育的素材加工成為體育教學內(nèi)容的過程。體育教材內(nèi)容很多，我們在實施教學前，必須做到：第一，精選最符合體育教學目標和學生

6、發(fā)展需要以及教學實際情況的部分作為教學內(nèi)容；第二，必須通過加工、編排和配伍，使教材內(nèi)容具有系統(tǒng)性、整體性，能更好地發(fā)揮體育教學 內(nèi)容的教育作用；第三， 通過加工、編排和配伍工作，將一個個抽象的運動技術(shù)變成一個個 生動的教學過程，使體育教學內(nèi)容真正成為體育教學的生動載體。、主要教材要具有適宜的技術(shù)難度和較強的教學因素有人說“體育課科技含量低，邏輯系數(shù)差?！边@種負面評價帶有普遍性。如果我們在教 學內(nèi)容上沒有一定的技術(shù)難度，沒有體育知識的傳授， 沒有對學生的教育因素， 我想這種負面評價是有根據(jù)的。所以我們必須改變這種評價，使體育教學實實在在的為學生解決問題。什么是問題，問題就是現(xiàn)實與理想的差距。因此

7、，我們在體育教材的選擇上一定要考慮適宜的運動技術(shù)難度和一定的體育知識容量。難度就是原有的技術(shù)和新學的技術(shù)，原有的技能和今天課后的技能之間的差別幅度。就好比學生站著摘桃不費勁，踮腳摘桃不輕松，跳起摘桃有困難。我們應(yīng)把運動技術(shù)的學習難度設(shè)置在踮腳摘桃的層面上最為適宜 三、體育課程目標根據(jù)三維健康觀和體育自身的特點以及國外體育課程發(fā)展的趨勢，在確定課程總目標的基礎(chǔ)上，再確定五個領(lǐng)域目標，即五個具體目標：第一、運動參與目標；第二、運動技能目 標；第三、身體健康目標；第四、心理健康目標；第五、社會適應(yīng)目標。為配合體育課程目 標，體育與健康課程標準還設(shè)置了六級學習水平。小學一、二年級為水平一，三、四年 級

8、為水平二，五、六年級為水平三；初中為水平四；高中為水平五，水平六是為高中部分學 有余力的學生設(shè)置的發(fā)展性學習目標。1、運動參與目標這一目標是學生增強體能，發(fā)展運動技能、改善健康狀況、形成良好生活方式的重要途徑。我們在體育教學中應(yīng)十分重視促進學生自覺參與體育活動，掌握和應(yīng)用科學鍛煉身體的方法，提高自主學習和鍛煉能力， 形成堅持體育鍛煉的習慣， 增強終身體育和保持健康的意 識。運動參與目標的要求是，第一，學生自覺參與體育鍛煉；第二，學生能應(yīng)用科學的方法 參加體育鍛煉。2、運動技能目標這一目標體現(xiàn)了體育與健康課程以身體練習為主的基本特征，學習運動技能是實現(xiàn)體育課程其它目標的主要手段之一。它的要求是，

9、第一，必須使學生獲得和運用體育運動的基礎(chǔ)知識；第二，必須使學生掌握和運用體育運動技能；第三，必須使學生具有安全進行體育活 動的能力。3、身體健康目標這一目標與學生的體能狀況緊密相關(guān)，學生良好的體能是通過長期鍛煉獲得的。因此， 我們在體育教學中應(yīng)高度重視學生體能的發(fā)展，增強學生的自我保健和預防疾病的意識，提高改善身體健康的能力，逐步形成健康的生活方式，以有效提高學生的身體健康水平。它的要求是，第一，必須全面發(fā)展學生體能； 第二，必須提高學生預防疾病的意識和能力； 第三， 必須使學生理解營養(yǎng)、環(huán)境和生活方式對身體健康的影響；第四，必須使學生能夠改善身體健康狀況。4、心理健康目標這一目標主要幫助學生

10、獲得豐富的情感體驗，增強積極的自我價值感， 提高調(diào)控情緒和預防心理疾病的能力，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)，逐步形成健康的人格。它的要求是，第一，培 養(yǎng)學生積極的自我價值感；第二，幫助學生提高調(diào)控情緒的能力；第三，使學生逐步形成堅強的意志品質(zhì)；第四，使學生具有預防心理障礙的能力。5、社會適應(yīng)目標這一目標主要是幫助學生理解個人參與體育與健康活動的權(quán)利和義務(wù)，培養(yǎng)學生關(guān)心 他人和社會健康問題的責任感，提高人際交往技能， 正確處理合作與競爭的關(guān)系，表現(xiàn)出良好的體育道德。這一目標的要求是，第一，幫助學生建立和諧的人際關(guān)系和營造良好的合作 學習氛圍；第二，努力培養(yǎng)學生積極的社會責任感。以上五個具體目標相互聯(lián)系又各

11、有側(cè)重。我們在教學中，既要重視學生運動技能和知識的掌握，又要關(guān)注學生的心理發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高。四、體育課體育課是學校教育計劃中規(guī)定的必修課，是學校體育的基本組織形式。體育課分理論課 和實踐課兩種。下面先談?wù)剬W生在體育實踐課中的主體地位。1、學生在體育課學習中的主體地位現(xiàn)代教育思想認為，學生是學習和發(fā)展的主體，學習和發(fā)展是每一個學生的權(quán)利。因 此，我們在體育課的教學中，必須確立學生在課堂學習中的主體地位。新的體育與健康課程標準更加明確了體育與健康課程是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。強調(diào)以學生發(fā)展為中心，注重激發(fā)學生運動興趣和培養(yǎng)學生的運動愛好與專長，關(guān)注學生的個體差異與不同的運

12、動需求； 注重開發(fā)非智力因素在體育課堂學習中的作用，確保每一個學生受益。美國教育家杜威把兒童比做太陽，認為一切教育措施都應(yīng)圍繞這個太陽轉(zhuǎn)，一切教育活動都必須“從兒童不變的本能、 自發(fā)的興趣和需要出發(fā)，以兒童自身的活動為教育過程的中心?！钡俏覀儾荒馨颜n堂中學生的主體地位，片面理解為“以人為本”，“以學生為中心” C過分強調(diào)學生在體育課中的個人興趣，在課的內(nèi)容選擇上過分強調(diào)“必須從學生的興趣出 發(fā)”。在教學目標上片面追求“愉快的情感體驗”，淡薄運動技能的學習和體能的發(fā)展。由 此而必然形成有“理論依據(jù)”的新的體育“放羊”課，這種課看似學生自由發(fā)揮、熱熱鬧鬧， 實則一無所獲。因此，我們要準確理解學生

13、主體地位的深層含義。學生在課堂學習中的主體地位從定性的角度講有三點。第一，學生是處于身心發(fā)展過 程中（身心發(fā)展尚未成熟）的主體；第二，學生主體的發(fā)展程度主要來自教育所施加因素的影響；第三，學生是以接受前人經(jīng)驗為主的學習主體，是教育信息的能動接受者。具體說，第一，由于學生是身心發(fā)育尚未成熟的處于發(fā)展中的主體，學生已有的體育知 識和經(jīng)驗是非常有限的，學生的運動興趣需要我們?nèi)ゼぐl(fā)和培養(yǎng)，學生的體育需求需要我們?nèi)l(fā)和引導。因此，我們在體育課堂教學中不能一切都圍著學生的“興趣”轉(zhuǎn)，一切都由 著學生的“天性”和“本能”來。而應(yīng)當根據(jù)教育目標的要求，切實把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展 的人。第二，學生雖是學習和發(fā)展

14、主體， 但朝什么方向發(fā)展？能發(fā)展到什么程度？主要取決 于“教育所施加因素的影響”，取決于教師對學生教育的力度和深度。因此，那種打著“自 主學習”的旗號，讓學生喜歡學什么就學什么，喜歡練什么就練什么，愛怎么學就怎么學， 愛怎么練就怎么練，能學到什么程度就是什么程度，能練到什么程度就是什么程度的做法， 實際是放棄教育職能和嚴重不負責任的做法，更不符合學生長遠發(fā)展的需要。第三，體育學習從某種意義上來說，就是體育“經(jīng)驗和知識的獲得”。“學生是以接受前人經(jīng)驗為主的學習主體”。體育教學就是要讓學生在最短的時間內(nèi)掌握“前人的經(jīng)驗”?？傊?，體育教學中 突出學生的主體地位， 不能脫離教學目標和任務(wù)，不能脫離對學

15、生的行為教育， 不能脫離對運動技能的掌握與提高。長期以來，在我們的體育教學實踐中，只要“強調(diào)教師主導=教師中心=死板；強調(diào)學生主體=學生中心=活潑（或=放羊）?！睂W校體育教學改革也時常在這兩 個模糊等式中晃來晃去，左顧右盼，無所適從。今天我們重點討論了學生的主體地位，我相信大家對這個問題的把握會有一個準確的度。2、關(guān)于體育課教學中的“收”與“放”對于這個問題，我認為是體育課的“形”與“神”的問題，即體育課如何上得既有“形” 又有“神”。所謂“形”就是形式，是課的組織形式和氛圍，包括隊形的整齊一致，學生的 服從聽話。而“神”則指學生在體育課中的注意力深度和思維指向。在我們過去的教學中,很重視以練

16、習密度和運動量為核心的練習效率，強調(diào)嚴格的教學組織管理，重視整齊劃一的“形”，“收”得過緊，而學生的內(nèi)在積極性是否被調(diào)動，他們的頭腦是不是隨著教學過程在思考，也就是說對學生的“神”往往注意不夠，于是體育教學中的形在而神不在，這是其 一。其二，學生在井然有序的練習中，討論技術(shù)動作，甚至打亂隊形觀察同伴練習，此時教 師嚴厲訓斥“把隊站好不要講話”，于是隊形站好了，也安靜了，學生觀察的視野受到限制， 對技術(shù)的討論也中斷了?！靶巍庇辛硕吧瘛眳s沒了，不敢“放”，或者“放”得不夠。對 這個問題，我們不能僅僅是圍繞課堂秩序和課堂氛圍來討論，更重要的是要圍繞學生學習的達成目標來分析，即是否有利于學生掌握所學

17、技術(shù)動作，是否有利于學生獲得體育知識，是否有利于學生實現(xiàn)本課目標。在任何教學中，學生的積極性是否被調(diào)動，思維是否被啟迪，注意力是否集中，是更 好地掌握技術(shù)、提高學習效率的關(guān)鍵，也是我們組織教學的最終目標。只要能使學生去認真地想，積極地練，無論課怎么放都不會亂，無論課怎么收都不至于死板。要做到這樣，就必 須要求體育教師具備熟練駕馭教材的能力和高超的體育教學藝術(shù)。3、關(guān)于體育教學中的幾個認識問題1）、為什么教？這個問題其實是如何確定體育學科目標的問題。大家知道方法是為內(nèi)容服務(wù)的，內(nèi)容 是為目標服務(wù)的。一個好的目標究竟怎樣確立， 這就是為什么教？研究這個問題的目的是讓 我們大家清楚在每節(jié)體育課的教材

18、分析中，如何把目標制定得恰到好處。目標過高學生達不到，目標過低學生無興趣。因此，教師在制訂教學目標時，應(yīng)充分考慮：第一，體育學科的 特點和教材的特點，第二，目標的遞進性，第三，學生的基礎(chǔ)，第四，非智力因素的開發(fā)等 等。這就要求我們只有準確地把握體育學科的特點和教材的特點，才能合理制訂體育學科目標和體育課堂目標， 包括內(nèi)容和方法的選擇。 同時還要求我們?nèi)绾伟呀處熃痰摹澳繕恕鞭D(zhuǎn)化為學生學的“目標”，使教和學完美地統(tǒng)一起來2）、用什么教和教什么？用什么教和教什么是教材的兩個方面，不能混同，但又互相聯(lián)系。用什么教是教材作 為媒介的一面，教什么則是教材內(nèi)容的一面；用什么教是素材的選擇和加工，而教什么是對

19、教材意義的認識和處理。比如我們高中教縱箱分腿騰越（男生動作），那么我們用縱箱分腿 騰越去教什么呢？縱箱分腿騰越是最具代表性的跳躍障礙的體操動作，我們通過這一典型的體操動作的教學，來發(fā)展學生支撐跳躍的能力，當然還有時空的感受，勇敢精神的培養(yǎng)，靈敏素質(zhì)的發(fā)展，跨越障礙的快感等等，使學生利用這一方法來鍛煉身體。也就是說，我們利 用縱箱分腿騰越作為“媒介”，來教給學生內(nèi)含于其中的生理、心理、技能、意志品質(zhì)、情 感等方面的內(nèi)容。在教材中尋找對學生能產(chǎn)生心靈震撼的人文精神，研究將體育與健康知識、技能和方法，內(nèi)化為學生的精神財富， 促進學生身心全面發(fā)展的課堂教學行為，探索能引發(fā)學生對體育教學產(chǎn)生酣暢淋漓的美感，引起學生心靈的共鳴。追求一種當學生從課堂走出來的時候，帶走的不僅僅是知識、技能，更重要的是帶著信心和理想的體育教學效果。3）、教得怎么樣？這是關(guān)于教學評價的問題。評價有自我評價、學生評價、領(lǐng)導評價、公眾評價等。如 何評價體