教研活動策劃的實踐智慧講義

教研活動策劃的實踐智慧

浙江省教育廳教研室張豐二OO七年十二月第一頁，共四十九頁。教研員成長的目標對傳統(tǒng)教研活動的省察有效教研活動的觀察視角教研活動策劃組織的方法教師研修從改進教學過程管理做起教研活動的目的與形式第二頁，共四十九頁。從優(yōu)秀教師到教研員（一）教研工作的認識與崗位經(jīng)驗的領(lǐng)悟（二）基層教研員的工作基本功組織策劃活動考試作業(yè)命題課堂教學指導策劃指導課題（三）學科素養(yǎng)與綜合課程教學理論素養(yǎng)隊伍建設(shè)的能力組織協(xié)調(diào)溝通能力教研工作的策劃教研活動的策劃過程性評價在學科教學中的應(yīng)用綜合實踐活動及學科綜合性學習的實施…………1教研員成長的目標第三頁，共四十九頁。教師知識的結(jié)構(gòu)本體性知識

條件性知識

實踐性知識

拓展性知識

未接受過師范教育的老師系統(tǒng)師范教育后的老師實踐性知識的學習機制？第四頁，共四十九頁。2對傳統(tǒng)教研活動的省察(1)為什么老師喜歡教研活動?內(nèi)容實用,貼近實際,切合教師水平現(xiàn)場體驗,靈感交流,易于模仿遷移角色自由,話語主動,便于真實參與

教研活動的合理機制第五頁，共四十九頁。2對傳統(tǒng)教研活動的省察(2)為什么有些教研活動效果平平?重展示,輕研究,缺乏問題意識重預設(shè),輕生成,錯失研究時機重接受,輕參與,流于單向授遞重模仿,輕機制,關(guān)注表面處理重“輸血”,輕“造血”,忽略學會學習

教研活動的問題剖析第六頁，共四十九頁。

教研活動應(yīng)為不同層次的老師提供合理結(jié)構(gòu)的知識資源，并促使老師學會教學（形成教學專長）、學會反思（獲得可持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)）、學會積累（獲得專業(yè)成長經(jīng)驗和個人教育智慧）第七頁，共四十九頁。3有效教研活動的觀察視角

研究主題和形式的針對性活動過程的可參與性解決實際問題的建設(shè)性研究主題的連續(xù)性與漸進性關(guān)注過程的生成性理論結(jié)合實踐的指導性第八頁，共四十九頁。[案例]

透過開滿鮮花的名師課堂一、策劃緣起

隨著新課改的推進，歷來活躍的小學語文界呈現(xiàn)出百家爭鳴的態(tài)勢，新的課堂教學風格和流派紛紛涌現(xiàn)。王崧舟、竇桂梅、孫雙金、薛法根等各派名師脫穎而出，成為小學語文課改的代表人物。他們在全國各地的課堂教學展示，受到一線教師的熱烈歡迎和關(guān)注，并成為一線老師揣摩、仿效的范本。物極必反。高度仿效容易造成盲目崇拜，讓語文課堂陷入“跟風態(tài)”、“流行秀”的誤區(qū)，也容易使部分教師忽視自我審視語文課堂能力的培養(yǎng)、忽視自己教學思想的生成、忽視對“家常課”的興趣和打磨。如何研究和學習諸多名家的教學藝術(shù)，如何將研習為己所用，可能是基層老師最需要的學習能力。因此……第九頁，共四十九頁。針對性解決問題的針對性面對需求差異的針對性可參與性必要的任務(wù)（操作任務(wù)，思考任務(wù)）

（明確任務(wù)、暗示任務(wù)、誘導任務(wù)）合作分享的氛圍第十頁，共四十九頁。

教研活動不是組織策劃者為參加者提供解決教學問題的準確回答的活動，而是組織者搭建平臺、營造氛圍，為參加者自己提出問題、分析問題和尋求解決問題提供專業(yè)支持的過程。

第十一頁，共四十九頁。教研活動是老師成長與進步的“扶手”，而“登階”的關(guān)鍵是研究活動后是否形成能夠幫助老師改進教學行為的理解與建議。針對性是一種預想，可參與性是一種可能，那么解決具體問題的建設(shè)性，是基于這些預設(shè)的生成。第十二頁，共四十九頁。3有效教研活動的觀察視角

研究主題和對象的針對性活動過程的可參與性解決實際問題的建設(shè)性研究主題的連續(xù)性與漸進性關(guān)注過程的生成性理論結(jié)合實踐的指導性第十三頁，共四十九頁。[案例]

關(guān)于情境教學的滾動研究第一次研究情境創(chuàng)設(shè)的科學性、有效性第二次研究提高情境的利用率第三次研究如何處理課堂中情境的預設(shè)與生成問題第十四頁，共四十九頁。[案例]

一次QQ在線評課的生成

小學數(shù)學衢州會議07.4

QQ在線評課回避直面質(zhì)疑的尷尬省卻傳遞發(fā)言的周折但精彩觀點混雜在一般感言中，這該如何利用？

專家窗口

[重要觀點，關(guān)鍵問題]

“王老師的精彩在于他利用了學生的已知知識……”第十五頁，共四十九頁。教師培訓與研究都應(yīng)把溝通教師的理論與實踐作為著眼點。我們的目標并不在理論研究的深奧，而在于老師能講出教育教學的樸素道理。教研活動是促進教師學習理論與應(yīng)用理論的“鏈接”與“導引”。如果能夠通過理論的學習與運用，根據(jù)自己對教育教學規(guī)律的理解，抽象化或系統(tǒng)化為更高一層次的理論雛型，形成老師基于實踐的理論。那就是教育教學研究的較高層次。第十六頁，共四十九頁。4教研活動策劃組織的方法

形勢背景的分析與教師需求的調(diào)查活動環(huán)節(jié)的策劃與教師參與點的設(shè)計預設(shè)與生成:教研活動的準備與調(diào)控行為跟進:教研活動的延伸第十七頁，共四十九頁。[案例]

當新課程遭遇考試2004年1月提高教學測驗質(zhì)量試卷交流研討

試卷評價與點評命題比賽，征題與評點

過程性評價的探討

把握背景

了解需求明確活動目標

第十八頁，共四十九頁。4教研活動策劃組織的方法

活動環(huán)節(jié)的策劃與教師參與點的設(shè)計尊重參與的選擇性參與角色的分工和參與形式多樣化循序遞進地參與第十九頁，共四十九頁。[案例]

校本培訓中的教師分工

發(fā)言者聆聽者評議者對話者主持者作業(yè)者

第二十頁，共四十九頁。4教研活動策劃組織的方法預設(shè)與生成:教研活動的準備與調(diào)控

第二十一頁，共四十九頁。4-3教研活動的準備活動過程的基本結(jié)構(gòu)體現(xiàn)主題的研討引子促進互動的參與性作業(yè)承載信息的文本資料促進“生成”的預案場所、環(huán)境與條件第二十二頁，共四十九頁。4-3教研活動的主持調(diào)控技術(shù)喚醒技術(shù)傳達技術(shù)聚焦技術(shù)對話技術(shù)鋪墊技術(shù)生成技術(shù)⑴現(xiàn)場點評與小結(jié)；⑵有結(jié)構(gòu)意義的追問與記錄；⑶隨時思考與隨手筆記；⑷記錄、整理與再研究。第二十三頁，共四十九頁。教師研修的層次性教學過程管理讓教師心中有規(guī)則讓教師手上有技術(shù)讓教師腦中有智慧落實教學常規(guī)提高教學技能促進專業(yè)素養(yǎng)的進步教研活動教育行動研究教師研修形式第二十四頁，共四十九頁。學校業(yè)務(wù)工作的反思與改進

改進教學過程管理

基于策劃的教研活動教師研究的定位與開展

教師評價的變革<校本研修的活動策劃與制度建設(shè)>華東師范大學出版社

第二十五頁，共四十九頁。

讓教學過程管理也成為教師的研修

教學過程管理的目標

就是改進質(zhì)量的形成過程

讓我們剖析質(zhì)量的形成機制

5教師研修從改進教學過程管理做起第二十六頁，共四十九頁。教師活動:學生活動:質(zhì)量的形成過程

教學準備教學現(xiàn)場學習評價課堂教授學習指導課堂學習作業(yè)復習學習實踐生活體驗心理健康與思想品德的形成學習愿望動機學習體驗學習心理調(diào)控學科知識與技能的習得學習方法與綜合素質(zhì)的提高學習積極性與學習能力的進步身心健康發(fā)展與社會能力的成長質(zhì)量的反映第二十七頁，共四十九頁。學校教學過程管理的內(nèi)容

課程教學計劃的執(zhí)行與管理集體備課與備課管理改革課堂教學的視導研究與改進作業(yè)管理與作業(yè)改革學習方法指導與學習心理輔導學習評價改革與考試命題研究思想品德與心理健康教育家庭教育指導

第二十八頁，共四十九頁。5-1備課管理與集體備課學校備課管理中的問題

備課要求過于劃一，重形式，輕思考教案檢查流于表面，看數(shù)量，不看內(nèi)容備課活動疏于指導，備課能力和效率止步不前第二十九頁，共四十九頁。備課管理的改進

備課管理要與教學檢查相結(jié)合備課要求要因人而異，講求實用重視教案的形成過程，加強備課的指導要促進意在改進教學設(shè)計的反思活動改善備課管理雙方的角色關(guān)系第三十頁，共四十九頁。集體備課的開展與發(fā)展

出于“減負”目的的合作編寫教案以學會備課為目的的教法研討活動為適應(yīng)具體問題而促進個性化備課以解決教學問題為目的的專題研究第三十一頁，共四十九頁。5-2作業(yè)管理與作業(yè)改革關(guān)注作業(yè)的有效性

功能單一操作形式單調(diào)評價方式落后要求缺乏層次作業(yè)布置隨意第三十二頁，共四十九頁。作業(yè)過程的優(yōu)化

常規(guī)作業(yè)的選擇與布置創(chuàng)意作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計發(fā)揮作業(yè)評改的診斷反饋作用第三十三頁，共四十九頁。5-3學習方法與學習心理的指導學生輔導的現(xiàn)實狀況

注意基于習題訓練的知識補課忽略學習體驗與學習心理的調(diào)節(jié)與輔導疏于學習方法的指導第三十四頁，共四十九頁。當前基層開展學習指導的現(xiàn)狀老師研究教本知識多,研究學生特點少研究表達技法多,研究學習規(guī)律少深入研究分散自發(fā)地指導有,有組織有計劃地開展少

有力的工作機制依靠紀律規(guī)約和道理說教的多,參與式活動少

科學有效的活動隨機開展的有,有針對性的體現(xiàn)年齡特點的少

循序漸進的主題系列第三十五頁，共四十九頁。小學階段學習指導的目標調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習樂趣與學習信心；形成正確的學習觀點，既能認識學習的樂趣，又能理解學習活動的艱巨，從而建立起正確的時間觀和勞逸結(jié)合的思想；建立學習規(guī)范，理解并逐步達到各學習環(huán)節(jié)的學習要求，形成良好的學習習慣；建立正確的自我評價觀，能正確對待自身缺點，及時反思改進；在掌握傳統(tǒng)學習方式的基礎(chǔ)上，體驗并掌握綜合性學習的基本要求，能在實踐活動中感受學習，主動學習第三十六頁，共四十九頁。初中階段學習指導的目標了解初中學習要求，盡快適應(yīng)初中學習生活；了解各門課程的學習特點，熟悉學科學習導向與測驗的趨勢，克服學習與復習中的盲目性，切實提高應(yīng)試能力進一步建立學習規(guī)范，提高各學習環(huán)節(jié)的把握能力和效率，培養(yǎng)起事后及時反思、分析、調(diào)整的習慣；保持積極的學習態(tài)度，學會合理調(diào)節(jié)學習心態(tài)，預防并克服學習心理上的困難；體驗綜合實踐活動，掌握探究學習等基本方法；學會自己訂立計劃，合理安排學習活動。第三十七頁，共四十九頁。九年級的復習方策基礎(chǔ)性閱讀,知識整理掃描式訓練,診斷問題針對性突擊,查漏補缺適應(yīng)性操練,積累經(jīng)驗調(diào)節(jié)性整理,復述回憶第三十八頁，共四十九頁。5-4學業(yè)評價改革與考試命題研究學業(yè)評價的三種模式

常模參照的選撥性評價目標參照的水平性評價個體發(fā)展參照的發(fā)展性評價第三十九頁，共四十九頁。學生學業(yè)評價中存在的問題過多地采用常模參照評價模式，對所有學生的各學習階段都采用選拔意義的評價策略，導致越來越多的學生以失敗的、被淘汰的體驗面對學習。評價技術(shù)限于對即時的學科的知識掌握的評價，而對通用的學習能力的評價顯得捉襟見肘，從而導致學校教學只是關(guān)注在紙筆測驗中能夠顯性的結(jié)果，而忽略了一些可能影響學生一生的隱性的能力的發(fā)展。第四十頁，共四十九頁。當前學生學業(yè)評價中的突出問題評價內(nèi)容的多元化、評價方式的多樣化僅僅停留在理論討論，而實踐層面以紙筆測驗為惟一方式，導致應(yīng)試訓練的逐漸成熟，以及隨之出現(xiàn)的簡單地以應(yīng)試訓練替代本質(zhì)學習的“過度學習”現(xiàn)象的泛濫被動地認識考試，應(yīng)對考試的老師多，主動地駕馭評價，運用評價改善學生學習狀況的老師少，再加上學校對于評價結(jié)果的過度運用，使得老師的教、學生的學和考試之間的關(guān)系越來越脆弱，師生的教學常常為考試所“振蕩”。第四十一頁，共四十九頁。評價結(jié)果的過度運用（1）無視學生基礎(chǔ)與心態(tài)的濫用。（2）無視學習階段的過頻過密地運用。（3）強調(diào)單一以紙筆測驗成績?yōu)橐罁?jù)的常模參照評價活動，明顯削弱了其它學習目標的要求和評價。（4）由于甄別功能在操作上的簡易和加強，評價的其他功能無意間被削弱了，尤其是教育與改進功能的萎縮，甚可使評價淪為束縛和壓抑學生的工具。（5）片面縮小常模參照的樣本規(guī)模。第四十二頁，共四十九頁。改進學校學業(yè)評價的措施研究與實施過程性評價學會分析與運用評價結(jié)果在命題實踐中提高教師的教學素質(zhì)第四十三頁，共四十九頁。以觀念更新為目的的有組織的理論學習;以落實教學常規(guī)為任務(wù)的教學過程管理;課例研究:以提高教學技能為目的的教學分析;案例研究:以解決教學實際的困難為目的的實踐反思;行動研究:系統(tǒng)化地研究解決教學困難的課題研究;以提高教學效率,促進共享為目的的資源建設(shè)促進觀點與經(jīng)驗的交流、共享和碰撞的教學沙龍將交流研討和資源建設(shè)從現(xiàn)場移到網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)教研以競賽比武的形式促進教師教學能力的提高6教研活動的主要形式與目的第四十四頁，共四十九頁。[案例]

教師教學比武活動的改進

一、背景

教師教學大比武一般通過課堂教學、說課、教學理論測驗、科研成果評價、備課本檢查等項目觀察評價老師的綜合教學素質(zhì)。其中以課堂教學為主，輔以現(xiàn)場評估、資料查閱等方式。我們認為：（一）教師比武要把握好現(xiàn)場教學能夠展現(xiàn)的主線教學能力，以及現(xiàn)場教學無法展現(xiàn)，但又與教學活動密切相關(guān)的其他重要能力。（二）教師教學能力的核心是課前教材分析和教學設(shè)計能力與課后教學反思、分析和