職業(yè)啟蒙教育中的物聯(lián)網(wǎng)技術領域課程教學實踐

職業(yè)啟蒙教育中的物聯(lián)網(wǎng)技術領域課程教學實踐

Summary：針對職業(yè)啟蒙教育中的物聯(lián)網(wǎng)技術領域課程體系混亂、課程剛需弱、師資匱乏和專業(yè)技術水平不足的問題，課題基于我校雙高專業(yè)群和國家骨干專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術建設成果，構建基于職業(yè)啟蒙教育的物聯(lián)網(wǎng)技術領域課程項目化教學模式，設計課程項目案例，開發(fā)課程資源和研制項目載體，進入校園試點物聯(lián)網(wǎng)技術領域課程教學實踐。培養(yǎng)中小學生物聯(lián)網(wǎng)領域新興創(chuàng)新技術的興趣；培養(yǎng)學生初步的職業(yè)認知、職業(yè)信念、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度，養(yǎng)成良好的職業(yè)通識習慣。Keys：職業(yè)教育；啟蒙教育；物聯(lián)網(wǎng)技術；項目化教學1.簡介黨的十八大以來，尤其是2019年國務院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》以來，我國職業(yè)教育改革發(fā)展走上提質培優(yōu)、增值賦能的快車道，職業(yè)教育面貌發(fā)生了格局性變化?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》強調(diào)，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，“鼓勵職業(yè)院校聯(lián)合中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將動手實踐內(nèi)容納入中小學相關課程和學生綜合素質評價”。2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》中第二條第六點指出“促進不同類型教育橫向融通。加強各學校普通教育與職業(yè)教育滲透融通，在普通中小學實施職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)掌握技能的興趣愛好和職業(yè)生涯規(guī)劃的意識能力?！蹦壳埃瑖鴥?nèi)中小學都開設有科學課程，但是課程大多以自然化學實驗為主；在開設的課后延時服務中也以藝術類和體育類的課程居多[1]。缺乏在物聯(lián)網(wǎng)、智能制造、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等物聯(lián)網(wǎng)技術領域類的職業(yè)素質啟蒙的教育。論文基于物聯(lián)網(wǎng)技術領域課程在中小學開展職業(yè)啟蒙教育，可加深中小學生對物聯(lián)網(wǎng)技術的認識，培養(yǎng)相關興趣；培養(yǎng)學生初步的職業(yè)認知、職業(yè)信念、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度，養(yǎng)成良好的職業(yè)通識習慣[2]。同時，職業(yè)啟蒙教育的宣傳和實踐，可鍛煉和加強學生的職業(yè)能力，提高職業(yè)教育的社會認同度[3]。因此，論文基于物聯(lián)網(wǎng)技術開展職業(yè)啟蒙教育在助推中小學信息技術、職業(yè)和勞動教育方面有著重要的研究意義和社會價值。2.研究理論基礎

凱興斯泰納于上世紀初提出“勞作學?！钡乃枷?。他主張在國民學校里開設勞作課，課程的目的不在于介紹勞動本身和特定職業(yè)所需的材料，而在于養(yǎng)成和喚起“公正的勞動方法”、“嚴謹?shù)膭趧恿晳T”和“真正的勞動熱情”，即完成職業(yè)教育的“預備教育”任務?？梢?，這里的“預備教育”即是在基礎教育階段進行的職業(yè)啟蒙教育[4]。這種啟蒙教育并不是培養(yǎng)學生面向未來崗位的職業(yè)技能，而是提供一定的職業(yè)理想、情感和態(tài)度教育[5]。3.職業(yè)啟蒙教育現(xiàn)有問題物聯(lián)網(wǎng)技術領域的職業(yè)啟蒙教育“STEAM”課程在國外受到追捧，“STEAM”指科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數(shù)學（Mathematics）等學科共同構成的跨學科課程[6]。它強調(diào)知識跨界、場景多元、問題生成、批判建構、創(chuàng)新驅動，既體現(xiàn)出課程綜合化、實踐化、活動化的諸多特征，又反映了課程回歸生活、回歸社會、回歸自然的本質訴求。“STEAM”教育發(fā)展得到美國政府的大力投入和快速發(fā)展，包括創(chuàng)建“STEAM”教育網(wǎng)絡、成立區(qū)域“STEAM”中心。相關數(shù)據(jù)表明，國內(nèi)物聯(lián)網(wǎng)技術領域職業(yè)啟蒙教育發(fā)展落后于發(fā)達國家，大多數(shù)中小學生只能通過市場上的一些編程教培機構培養(yǎng)自己在物聯(lián)網(wǎng)技術領域方面的興趣和職業(yè)素養(yǎng)，但存在著行業(yè)混亂、商業(yè)化嚴重、師資力量薄弱、技術水平低下等問題，主要表現(xiàn)如下：（1）現(xiàn)有課程剛需弱。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，物聯(lián)網(wǎng)技術領域的科普課程被嚴重壓縮，大多是以創(chuàng)客教室形式出現(xiàn)，校外輔導則以應試教育為主，無職業(yè)素養(yǎng)元素，沒有起到職業(yè)啟蒙教育的作用。（2）教育體系混亂。在中小學科普教學階段，物聯(lián)網(wǎng)技術領域課程多而雜，沒有統(tǒng)一的教學標準，教研體系不成熟、項目載體不完善、課程資源更新慢，造成市場上的教育產(chǎn)品零散混亂。（3）師資匱乏，專業(yè)不足。物聯(lián)網(wǎng)技術領域的開設職業(yè)啟蒙教育大專院校極少，中小學校內(nèi)的物聯(lián)網(wǎng)技術領域課程大多由其他課程老師代上，師資數(shù)量嚴重匱乏，專業(yè)技術水平低下。4..研究方向（1）職業(yè)啟蒙教育中的物聯(lián)網(wǎng)技術領域課程教學模式分析基礎教育物聯(lián)網(wǎng)技術領域課堂教學現(xiàn)狀和相關文獻、訪談一線信息科學類教師，總結物聯(lián)網(wǎng)技術領域課程教育教學實踐中出現(xiàn)的一些問題。以五步教學法為基礎，以項目式學習理論和職業(yè)教育理論為指導；以解決教學一線中遇到的實際問題為方向，借鑒經(jīng)典的職業(yè)課程教學模式，探索更加實用、易于操作、基于項目式學習、面向物聯(lián)網(wǎng)技術領域的職業(yè)啟蒙課程教學模式。（2）職業(yè)啟蒙教育中的物聯(lián)網(wǎng)技術領域課程項目案例引入優(yōu)秀項目化和職業(yè)化的課程案例，設計職業(yè)啟蒙教育中的物聯(lián)網(wǎng)技術領域課程項目案例；制定評價標準，檢驗課程運行效果。鍛煉學生綜合運用知識解決問題的能力，提高對物聯(lián)網(wǎng)技術類的職業(yè)認知。（3）職業(yè)啟蒙教育中的物聯(lián)網(wǎng)技術領域課程資源開發(fā)符合職業(yè)啟蒙教育的物聯(lián)網(wǎng)技術領域立體化課程資源，包含教案、視頻、圖片、微課、PPT課件、任務清單和評價標準；建設線上課程平臺，滿足課程講解、互動和實訓實操。資源具備物聯(lián)網(wǎng)領域技術科技性、趣味性特點，植入職業(yè)認知、職業(yè)信念、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)能力。（4）職業(yè)啟蒙教育中的物聯(lián)網(wǎng)技術領域課程項目載體研制職業(yè)啟蒙教育中的物聯(lián)網(wǎng)技術領域課程的項目載體，包含軟硬件開發(fā)平臺、耗材和工具；設計項目實施流程，規(guī)范實施過程的職業(yè)標準。項目載體具備一定的物聯(lián)網(wǎng)技術和應用水平；同時易實施，易教學，易植入職業(yè)素養(yǎng)。（5）職業(yè)啟蒙教育中的物聯(lián)網(wǎng)技術領域課程教學實施

依托物聯(lián)網(wǎng)應用技術雙高專業(yè)群和國家級技能大師工作室進行課題試點和推廣。為中小學生提供專業(yè)、可靠、有針對性的物聯(lián)網(wǎng)技術課程教學。擴展學生物聯(lián)網(wǎng)技術、培養(yǎng)嚴謹思維、激發(fā)學習興趣、梳理學習規(guī)劃及職業(yè)規(guī)劃，全面培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)能力。Reference：[1]卓幼義,劉婷.職業(yè)院校開展職業(yè)啟蒙教育的實踐與探究[J].汽車維護與修理,2022(20):16-18.DOI:10.16613/ki.1006-6489.2022.20.014.[2]魏軍,劉泓杉.小學職業(yè)啟蒙教育的價值溯源與實踐路徑[J].福建教育,2022(36):5-7.[3]本刊編輯部.職業(yè)啟蒙教育：一種培養(yǎng)人格的活動[J].福建教育,2022(36):1.[4]方萃.項目化學習：職業(yè)啟蒙教育的新樣態(tài)[J].福建教育,2022(36):12-13.[5]烏蘭其其格,闕海燕,張萬軍,郭麗媛.小學階段職業(yè)啟蒙教育課程體系研究現(xiàn)狀與對策[J].科教導刊,2022(23):152-1