鄉(xiāng)村幼兒教育幼小銜接的問題與解決方法 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選鄉(xiāng)村幼兒教育幼小銜接的問題與解決方法摘要：對于幼兒來說，在幼兒園向小學(xué)過渡的這一階段對他們的身心健康是十分重要的，這一時(shí)期決定了幼兒們能否適應(yīng)學(xué)校生活。故老師和家長大多都很重視這一時(shí)期的教育。然而現(xiàn)實(shí)中鄉(xiāng)村幼兒園幼小銜接形勢卻很嚴(yán)峻，故我們要探究鄉(xiāng)村幼兒園幼小銜接中的問題，并探究出解決問題的方法。本文以安徽省c市下面農(nóng)村為例，基于有鄉(xiāng)村教育的經(jīng)驗(yàn)，闡述鄉(xiāng)村幼兒教育幼小銜接的問題，經(jīng)過分析，進(jìn)一步提出了積極轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教育觀念、教師專業(yè)素養(yǎng)、教師的師德師分加強(qiáng)、幼兒教育管理等優(yōu)化策略，為鄉(xiāng)村幼兒教育全面健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。 關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村幼兒教育；幼小銜接問題；家長、社會、教師三方互動

引言：從我國的鄉(xiāng)村幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，幼小銜接越來越被家長、學(xué)校、教育局等重視，但幼小銜接的問題也隨之而來。特別是在鄉(xiāng)村學(xué)校中，幼小銜接越來越單一小學(xué)化。在教學(xué)內(nèi)容、方法以及管理手段等方面，都是類小學(xué)模式，這會導(dǎo)活動教學(xué)內(nèi)容越來越難、教師教學(xué)強(qiáng)度越來越大，教師教學(xué)管理越來越緊，從而超過了屬于幼兒的心理承受能力，容易讓幼兒出現(xiàn)叛逆心理。所以，鄉(xiāng)村幼兒教育幼小銜接如果過于小學(xué)化，會不利于幼兒健康的成長。于是，本文對幼兒教育幼小銜接出現(xiàn)的問題小學(xué)化現(xiàn)象及解決對策展開研究具有一定的意義。對鄉(xiāng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的問題展開分析，有助于我們挖掘鄉(xiāng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的問題，并針對這些問題找到有效的解決對策，從而將鄉(xiāng)村幼兒教育回歸到正常的教育軌道，使得幼兒可以得到有效的教育。本文主要從以下方面展開詳細(xì)的分析。一、鄉(xiāng)村幼兒教育幼小銜接小學(xué)化產(chǎn)生的原因(一)家長的教育理念問題1.鄉(xiāng)村家長受教育程度較低不少鄉(xiāng)村家長的文化水平有限，文化素質(zhì)較差。家長自己都沒有基本的教育知識，更不要說對幼兒教育的身心發(fā)展規(guī)律有什么了解。由于教育水平和思想意識的限制，鄉(xiāng)村家庭教育存在多方面的問題。但身在鄉(xiāng)村的他們也對孩子寄予無限的厚望，希望孩子能通過讀書走出鄉(xiāng)村，出人頭地。故他們希望孩子能夠在幼兒階段學(xué)習(xí)到更多的學(xué)科知識，同時(shí)也將幼兒的學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但這不僅沒有遵循幼兒發(fā)展的身心規(guī)律，還給幼兒增加了學(xué)習(xí)壓力，容易讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理。且一些鄉(xiāng)村家長對孩子的關(guān)注點(diǎn)層次較低，只是局限于聽話與否，有沒有取得高分，有沒有調(diào)皮搗蛋等淺層問題。遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒游戲的過程就是幼兒在學(xué)習(xí)的過程。但在這些鄉(xiāng)村家長的心里認(rèn)為游戲就是耽誤幼兒認(rèn)真的學(xué)習(xí)，是沒有用且浪費(fèi)時(shí)間的，他們認(rèn)為幼兒只有不停地學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)則只通過識字、算術(shù)來實(shí)現(xiàn)。家長認(rèn)為游戲都是在浪費(fèi)時(shí)間，12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選認(rèn)為孩子不在讀書寫字都是在耽誤時(shí)間，是不好的。有些家長雖然也而給幼兒買圖書，但這些書卻是不是適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本，而是帶有大量帶有認(rèn)字，寫字，算術(shù)等傳授性的書籍。而繪本故事，音樂等方面的書籍占得比例非常的小。對家長和幼兒的主要活動調(diào)查顯示，“教孩子認(rèn)字，算術(shù)”占在榜首。而在“和孩子在一起游戲”則排在最末。通過這也可以看出鄉(xiāng)村家長的教育觀中沒有尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和輕視游戲?qū)τ變旱挠锰?。這一觀念也是鄉(xiāng)村幼兒教育幼小銜接小學(xué)化產(chǎn)生的原因之一。 2.鄉(xiāng)村留守兒童居多

在鄉(xiāng)村中，有很多鄉(xiāng)村父母由于經(jīng)濟(jì)原因會選擇外出務(wù)工。從而鄉(xiāng)村父母會選擇讓他人代為照顧幼兒。其中一部分交由祖輩，但祖輩由于知識水平的限制，他們的教育觀念相比較年輕人還是比較落后，所以在教育的方法上也還存在不少欠缺地方。有的甚至還會因?yàn)楦舸鐞郛a(chǎn)生諸多不良問題。還有的一部分還交給自己的親戚朋友照顧，這難免還是讓留守兒童產(chǎn)生并不舒服的心理。不管是祖輩或是親戚朋友，他們與孩子之間大多都缺少溝通，這都會對留守兒童的生活和教育等方面產(chǎn)生影響。而外出務(wù)工父母與孩子之間的交流可能也只局限于短暫的電話交流。且我相信在外出務(wù)工父母與留守兒童的電話交流中，父母一定會提到的一個(gè)話題便是“要好好學(xué)習(xí)”、“好好學(xué)習(xí)便是對我們最大的回報(bào)”……。于是這便給還在幼年的孩子上了一把無形的“枷鎖”，孩子們會一味的追求分?jǐn)?shù)，希望靠高分來使遠(yuǎn)方的爸爸媽媽開心。（二）教師專業(yè)素質(zhì)和師德師風(fēng)的問題。 1.教師專業(yè)素質(zhì)跟不上

鄉(xiāng)村由于經(jīng)濟(jì)、交通、通信等各方面的限制，難以對幼兒教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，因此這制約了教師綜合素質(zhì)的持續(xù)提升。鄉(xiāng)村教師更多的是聽從家長的教育要求，在有限的時(shí)間里，讓幼兒大量學(xué)習(xí)小學(xué)知識，導(dǎo)致沒有時(shí)間讓幼兒有充足的時(shí)間游戲和活動。他們按照應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，雖然能夠暫時(shí)提高幼兒對知識的掌握能力，但是這不利于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。再加上鄉(xiāng)村幼兒教育的薪資水平較低，鄉(xiāng)村教育較為“懶散”，難以激發(fā)教師的工作積極性，不利于鄉(xiāng)村幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。 2.教師師德師風(fēng)差

對于幼兒教育，教師是支持者，是參與者、是合作者。教師的身心行為都時(shí)時(shí)刻刻在影響著幼兒，然而在鄉(xiāng)村教育環(huán)境下，幼兒教師的流動性較大，教師自身的素質(zhì)層次不齊，同時(shí)還存在老齡化嚴(yán)重等問題。他們不僅在幼兒教育模式和方法上過于老舊，還22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選忽略了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和品德教育，只是傳授學(xué)科知識，這導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重。 （三）鄉(xiāng)村幼兒教育經(jīng)濟(jì)條件有限

1.幼兒園經(jīng)濟(jì)條件有限

一些鄉(xiāng)村幼兒園，辦學(xué)條件不足但為了個(gè)人的經(jīng)濟(jì)利益就匆匆開園。他們沒有專門的幼兒活動場所，缺乏教學(xué)器械和戶外活動場地，僅含一些類小學(xué)教室，然而這些遠(yuǎn)不能滿足幼兒基本游戲的需求。我國幼兒教育在《指南》中明確說明幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)方式是以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)。 2.家庭幼兒教育經(jīng)濟(jì)條件有限

鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對緩慢，鄉(xiāng)村家庭收入較低，再加上鄉(xiāng)村家長在選擇幼兒園上沒有辨別能力。當(dāng)幼兒達(dá)到適齡年齡后，一些鄉(xiāng)村家長出于考慮家庭經(jīng)濟(jì)狀況等原因，便會選擇將孩子送入學(xué)費(fèi)相對便宜的幼兒園中。家長對幼兒園的具體情況知之甚少。 二、鄉(xiāng)村幼兒教育幼小銜接小學(xué)化的具體表現(xiàn)

（一）從教育的目標(biāo)來說

一些鄉(xiāng)村幼兒園為了迎合家長的心理要求而無視幼兒本身的身心發(fā)展規(guī)律，一味追求形式化的高分，忽視幼兒德、智、體、美等的培養(yǎng)。還有一些幼兒園以雙語班、興趣班、特長班、實(shí)驗(yàn)班這些噱頭等來招攬生源，不僅給幼兒留下很多家庭作業(yè)，還要求家長加入每天進(jìn)行檢查，這無疑會給幼兒和家長都帶來很大壓力。幼兒教師大多數(shù)都是按照家長的意愿對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，且教育方向主要是讓幼兒掌握學(xué)科知識，為進(jìn)入小學(xué)做好充足準(zhǔn)備，因此，將拼音、算術(shù)等學(xué)科知識教學(xué)作為基本教學(xué)內(nèi)容，忽略了游戲在幼兒教育中的重要作用。 （二）從教學(xué)課程來說

不少鄉(xiāng)村幼兒園在辦學(xué)時(shí)，幼兒的一日活動直接按小學(xué)的作息時(shí)間表來執(zhí)行。使用的教材竟然也是小學(xué)的教參，活動內(nèi)容也是拼、識字、寫字、算術(shù)等教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容缺少圖畫也缺少趣味性。這也相對減少了以游戲?yàn)橹鞯挠變喝粘；顒?。這都嚴(yán)重不符合幼兒的年齡特點(diǎn)。（三）從教學(xué)方法來說

很多鄉(xiāng)村幼兒園集體活動中按照小學(xué)課堂教學(xué)模式，讓幼兒死記硬背，此種教學(xué)模32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選式忽視了開發(fā)幼兒的自主性和再造想象力，只注重知識灌輸，沒有重視幼兒自主能力的和幼兒喜歡游戲的天性，讓幼兒像小學(xué)生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識，忽略了游戲在教學(xué)中的重要性。在教學(xué)中無視幼兒教育的特點(diǎn)，沒有使用適合幼兒年齡特點(diǎn)的玩教具和視聽材料。對于幼兒教育來說，需要以游戲教學(xué)為主，從游戲中探索事物發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)幼兒對知識的理解與運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)幼兒在快樂體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識，但是在鄉(xiāng)村環(huán)境下由于受到多種條件的限制，幼兒教學(xué)組織形式大多都是集體活動，且具有較強(qiáng)的單一性和重復(fù)性，不能激發(fā)幼兒知識學(xué)習(xí)的熱情，促使幼兒被動的接受知識。 （四）從教育評價(jià)上來說

很多鄉(xiāng)村幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，他們會將幼兒獲得知識的多少以及分?jǐn)?shù)的高低當(dāng)作教學(xué)評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視幼兒的個(gè)體差異和幼兒獲得知識與技能的探索過程。教師這樣的教育方法直接會減少幼兒對學(xué)習(xí)的探索熱情，也會讓幼兒喜歡游戲的天性消失掉。村教師由于自身專業(yè)性較差，對幼兒身心發(fā)展規(guī)律不了解，所以忽視了對幼兒行為習(xí)慣、能力及情感認(rèn)知等方面的有效培養(yǎng)，推進(jìn)了幼兒教育幼小銜接小學(xué)化傾斜的進(jìn)程，不利于幼兒的身體發(fā)育成長和健全人格的養(yǎng)成。 （五）從教學(xué)管理方面來說

一些鄉(xiāng)村幼兒園沒有遵循幼兒生理與心理發(fā)展規(guī)律，沒有給幼兒充提供足的活動時(shí)間和場地。由于農(nóng)村活動條件有限，存在諸多的不安全因素，因此需要對幼兒進(jìn)行統(tǒng)一管理，而此種行為也是與小學(xué)集體管理形式相同，難以在教育中突出幼兒的主體地位，同時(shí)還抑制了幼兒個(gè)性的發(fā)展，促使教學(xué)管理向小學(xué)化方向推進(jìn)。 三、解決鄉(xiāng)村幼小銜接小學(xué)化的辦法

針對上述的分析和研究，我們可以知道鄉(xiāng)村幼兒園幼小銜接小學(xué)化主要體現(xiàn)在教育目標(biāo)、教學(xué)課程、教學(xué)方法、教育評價(jià)和教學(xué)管理等方面。故下文將從這些方面提出相關(guān)的解決方法，希望可以對鄉(xiāng)村幼兒教育的改進(jìn)和優(yōu)化提供一些新的思路。 （一）加強(qiáng)政府部門的監(jiān)督與指導(dǎo)，健全幼教監(jiān)督機(jī)制

政府的有關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)對幼兒園的監(jiān)督監(jiān)理，健全幼教事業(yè)的各項(xiàng)政策機(jī)制。充分履行監(jiān)督與指導(dǎo)的職能。換一個(gè)角度來講，要加強(qiáng)加大幼兒園監(jiān)管力度，規(guī)范幼兒園辦園程序。從源頭對幼兒園、教師、課程設(shè)置等多種辦園要求進(jìn)行審核評估。對于存在辦園以盈利為目的，嚴(yán)重存在幼小銜接“小學(xué)化”的幼兒園給予指導(dǎo)糾正與處理。對于知錯不改的幼兒園直接以停園整頓等方法進(jìn)行糾該。一般鄉(xiāng)村幼兒園都存在僥幸心理，42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選認(rèn)為教育部門不會發(fā)現(xiàn)其開設(shè)的小學(xué)化課程，特別是在一些私立幼兒園，它們會利用課后時(shí)間開設(shè)幼小銜接課程，以吸引家長報(bào)名，這違背了幼兒教育的目標(biāo)和宗旨。為了杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生，教育部門應(yīng)加強(qiáng)對幼兒園的教育管理和監(jiān)督。比如：在日常教育管理過程中，教育部門應(yīng)經(jīng)常派相關(guān)人員深入幼兒園內(nèi)部，檢查幼兒園的教學(xué)內(nèi)容、方式以及管理制度等。若檢查發(fā)現(xiàn)幼兒園確實(shí)存在小學(xué)化教學(xué)等不良現(xiàn)象，就必須責(zé)令幼兒園馬上進(jìn)行整改，避免幼兒園小學(xué)化教學(xué)現(xiàn)象的蔓延。另外，有些幼兒園知道教育部門要來檢查，會暫時(shí)取消相關(guān)的幼小銜接課程，以避免教育部門發(fā)現(xiàn)。所以，教育部門應(yīng)該結(jié)合適當(dāng)?shù)陌翟L手段，對相關(guān)幼兒園進(jìn)行監(jiān)督和檢查，以掌握幼兒園教育管理的真實(shí)情況。 （二）加強(qiáng)對園長、教師的管理和培訓(xùn)，樹立科學(xué)的幼教理念

幼兒園要貫徹落實(shí)幼兒教育的理念，通過各種培訓(xùn)，提高幼兒園園長與教師的管理理念和教學(xué)專業(yè)素質(zhì)，端正本身的教育思想和辦園的方向，認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，切實(shí)貫徹“以幼兒為主體”的教育理念，摸索出一套科學(xué)、行之有效的幼教模式。以幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，將游戲作為教學(xué)活動的基本形式，培養(yǎng)幼兒良好的生活常規(guī)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等非知識要素，提供豐富多彩的幼兒活動，滿足幼兒全方面發(fā)展的需要，使幼兒既有快樂的童年生活，又能獲得身心的健康發(fā)展，為進(jìn)入小學(xué)階段打入良好的基礎(chǔ)。 （三）轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師專業(yè)素質(zhì)

在避免幼兒園幼小銜接“小學(xué)化”的規(guī)定下，幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)程度尤為重要。首先，加強(qiáng)幼兒園教師各種培訓(xùn)，通過采取業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、聽專題講座、業(yè)余自學(xué)、校內(nèi)外培訓(xùn)等多種形式，內(nèi)培與外送相結(jié)合，提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)知識、教師的教育教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的提升。其次，在專業(yè)培訓(xùn)中不能僅僅只是培訓(xùn)教師舞蹈、美工、音樂等技能技巧的培訓(xùn)上，還要重視起班級的管理、幼兒集體教學(xué)活動、日常生活組織、各類游戲活動、親子活動等方面，教師能夠關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)幼兒的發(fā)展在制定教育目標(biāo)，從實(shí)際情況上也避免幼兒園幼小銜接小學(xué)化的發(fā)生。教師也應(yīng)積極創(chuàng)新現(xiàn)有的幼兒教學(xué)方式，提升教學(xué)的趣味性和生動性為了應(yīng)對幼兒教育小學(xué)化的問題，除了選對幼兒教育內(nèi)容外，還需要創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方式，促使教學(xué)更加的有趣和生動，這樣幼兒才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。一般幼兒都比較喜歡游戲的教學(xué)方式，而也有很多幼兒園采取游戲教學(xué)方式來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，同時(shí)取得了52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選不錯的教學(xué)成果。那么在實(shí)際幼兒教育中，我們可以嘗試?yán)靡恍┯螒蚧顒樱瑢χR進(jìn)行演示、拓展以及延伸，從而讓幼兒學(xué)習(xí)到更多的知識。比如：為了鍛煉幼兒的空間思維能力，教師可以開展一些趣味積木搭建游戲，先提供一些物體圖片，讓幼兒產(chǎn)生一定的感官認(rèn)識，并鼓勵幼兒利用手中的積木進(jìn)行搭建，以盡可能還原物體的形狀，從而開發(fā)幼兒的空間思維。而有趣的積木搭建游戲不僅可以吸引幼兒的注意力，還可以給幼兒提供一種在玩中學(xué)、學(xué)中玩的游戲氛圍，符合幼兒教育的目標(biāo)。 （四）加強(qiáng)幼兒管理工作，實(shí)現(xiàn)幼小雙向互動

在切實(shí)做好幼兒活動教育后，還要加強(qiáng)對幼兒園各項(xiàng)工作的管理，建立健全相關(guān)管理制度來對實(shí)際活動開展起到一定的規(guī)范作用。當(dāng)農(nóng)村幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向時(shí)，也可能是由于幼兒管理不到位導(dǎo)致的，因此，必須要做好對教師各項(xiàng)管理，確保教師的教育內(nèi)容和行為具有良好的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性。首先，由于農(nóng)村幼兒園教師整體隊(duì)伍專業(yè)水平和綜合素質(zhì)參差不齊，所以幼兒園在進(jìn)行教師招聘時(shí)，必須要嚴(yán)格按照事業(yè)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，以相關(guān)制度規(guī)定為基準(zhǔn)進(jìn)行人才選拔，確保聘用教師都具備教師資格證，同時(shí)還要將具體責(zé)任落實(shí)到每位管理人員身上，面對有違反相關(guān)規(guī)定、不符合招聘要求的教師進(jìn)行辭退處理，保證鄉(xiāng)村幼兒教育走可持續(xù)發(fā)展路線。在此基礎(chǔ)上，還要構(gòu)建科學(xué)合理的考核制度，不斷提高幼兒園的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，將游戲活動貫穿到教育教學(xué)中，同時(shí)還要強(qiáng)化監(jiān)督考評工作，通過有效手段促使家長、社會等對幼兒園進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，從根本上加強(qiáng)幼兒教育的監(jiān)督評估建設(shè)，有利于對辦學(xué)質(zhì)量起到一定保證作用。除此之外，為了滿足家長的教育需求，幫助幼兒提前對小學(xué)學(xué)習(xí)生活適應(yīng)，需要樹立幼小銜接理念，與小學(xué)構(gòu)建良好的合作關(guān)系，同時(shí)還要做好小學(xué)課程的改革以及心理疏導(dǎo)工作，幫助幼兒逐步適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)幼小的雙向互動，推進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的積極發(fā)展。 （五）加強(qiáng)幼兒園、家庭和社會的良性互動，發(fā)揮教育合力

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中總則第三條指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。幼兒園要主動通過家長會、宣傳欄、家長進(jìn)課堂、家長學(xué)校等多種途徑宣傳正確的幼兒教育理念，改變家長對幼兒教育的陳年老舊的思想。幼兒園也可以開