初中語文新課標(biāo)心得初中語文新課標(biāo)心得體會(huì)(四篇)

初中語文新課標(biāo)心得初中語文新課標(biāo)心得體會(huì)(四篇)推舉初中語文新課標(biāo)心得(推舉)一

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往?！陡捉逃n程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同進(jìn)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授學(xué)問與培育力量的關(guān)系，注意培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有共性的過程。教師應(yīng)敬重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿意不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培育學(xué)生把握和運(yùn)用學(xué)問的態(tài)度和力量，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的進(jìn)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息溝通，這種信息包括學(xué)問、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活閱歷、行為標(biāo)準(zhǔn)等，通過這種廣泛的信息溝通，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

其次，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，轉(zhuǎn)變原有的單純承受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。

從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有承受和發(fā)覺兩種。在承受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是學(xué)問的承受者。在發(fā)發(fā)覺學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是學(xué)問的發(fā)覺者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)承受和把握，忽視了發(fā)覺和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地承受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱忱，影響了學(xué)生思維和智力的進(jìn)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)覺、探究、討論等熟悉活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)發(fā)覺學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)，因此成為本次課程改革的亮點(diǎn)。ビ鏤慕談氖圃詒匭?。淝么３踔姓Z文教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何適應(yīng)課改精神呢?筆者認(rèn)為初中語文教學(xué)走向“素養(yǎng)教育”，必需實(shí)現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變二優(yōu)化一表達(dá)”。

1.1教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書匠→教育家。

聞名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的學(xué)問教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！钡谡Z文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純“教師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。采納“一刀切”“齊步走”大運(yùn)動(dòng)量的方法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機(jī)器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學(xué)生的關(guān)懷負(fù)責(zé)，實(shí)則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴(yán)峻違反教育的初衷的。新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會(huì)”教;不僅要精通本專業(yè)學(xué)問，還要了解相關(guān)的邊緣學(xué)問;不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要擅長總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的閱歷與體會(huì)，并力求將感性熟悉上升到理性熟悉，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的?！边@一精辟見解，啟發(fā)我們要認(rèn)清時(shí)代給予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。

1.2教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型→指導(dǎo)籌劃型。

孔子曾說過：學(xué)而不思則罔。古今中外的大學(xué)問家都非常強(qiáng)調(diào)思索在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采納“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是教師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨(dú)立性可言，只是一個(gè)個(gè)記憶的機(jī)器，它嚴(yán)峻束縛了學(xué)生的制造性思維。因此在實(shí)施素養(yǎng)教育的過程，我們必需打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去把握材料(包括教參書)，省去機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的消耗。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺(tái)?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“爭論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪番過把“教”癮，固然預(yù)備必需充分，教師指導(dǎo)、集中小組才智是少不了的。

1.3教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變：機(jī)械仿照→制造性思維。

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動(dòng)反映。這就打算了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種滿意內(nèi)在需求的主動(dòng)探究過程，而不是簡潔地把學(xué)生視為加工對象，要留意培育學(xué)生的制造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。授之以漁，把學(xué)習(xí)學(xué)問的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得學(xué)問。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫力量，然而這幾種力量的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。教師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告知要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中狀況，以便指導(dǎo);而學(xué)生之間相互訂正與彼此豐富，更有寬闊的進(jìn)展空間。

2.1優(yōu)化教學(xué)實(shí)施及反應(yīng)體系。一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實(shí)施和反應(yīng)兩個(gè)相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對這兩個(gè)過程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學(xué)原則。應(yīng)堅(jiān)決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂構(gòu)造、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，激發(fā)他們的成就感、自信念;進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師才能在開心融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。

2.2優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在應(yīng)試教育中，對教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是升學(xué)率的凹凸，學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。于是考試成了教師的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價(jià)值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)峻違反教育進(jìn)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)徹底摒棄惟分論、惟升學(xué)率論，由看誰的課講得好，到看誰對學(xué)生指導(dǎo)得好;由看誰對問題分析上得透，到看誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。這樣才能使教學(xué)過程得到最優(yōu)化的過程。

語文的動(dòng)態(tài)特征使學(xué)生的參加、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦讀、動(dòng)筆寫的力量。強(qiáng)化學(xué)生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和承受力量動(dòng)身，細(xì)心設(shè)計(jì)、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂構(gòu)造，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的最正確教學(xué)情境，使全部學(xué)生都能參加教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決摒棄那種“教師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學(xué)生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學(xué)生一個(gè)真正的自我，還學(xué)生一片干凈的天空。

總之，在初中語文教學(xué)中教師的作用主要表達(dá)在一個(gè)“導(dǎo)”字上，即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)問、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)行，做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的精彩籌劃者、組織者，做一個(gè)導(dǎo)演。學(xué)生必需進(jìn)展大量語言實(shí)踐，這是教師的講授哪怕是精講所代替不了的，教師要為學(xué)生的這種實(shí)踐多制造契機(jī)、提高效率。固然，如何尋求一個(gè)最優(yōu)化的教學(xué)模式，還有待廣闊語文界同仁的共同努力。

近年來，余映潮不僅對數(shù)百節(jié)課進(jìn)展了討論與評(píng)析，而且還對所提煉出來的根本規(guī)律進(jìn)展了教學(xué)實(shí)踐，所以，他的討論就具有很強(qiáng)的生命力。他提出的語文閱讀課堂教學(xué)“誦讀、品析、運(yùn)用、積存”的四要素，他總結(jié)的語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)“目標(biāo)明確、課型新奇、思路清楚、提問精粹、品讀細(xì)膩、活動(dòng)充分、評(píng)點(diǎn)精致、積存豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經(jīng)緯式、一線串珠式、選點(diǎn)突破式、多角反復(fù)式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結(jié)合式、一次多篇式”等八種教學(xué)設(shè)計(jì)思路，他提出的教材處理“簡化、優(yōu)化、美化”的三種根本手法，他主見的“課堂教學(xué)的高層次境地是學(xué)生活動(dòng)充分”等等?？傮w風(fēng)格是線條簡潔、明晰生動(dòng)，是群眾化的帶有肯定藝術(shù)性的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，能夠?yàn)閺V闊教師所承受和運(yùn)用。

推舉初中語文新課標(biāo)心得(推舉)二

“閱歷+反思=成長”教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以通過教學(xué)反思不斷地豐富和完善自我。下面是21世紀(jì)教育網(wǎng)為大家整理供應(yīng)的最新20xx初中語文教學(xué)反思集錦，供廣闊教師參考，更多初中教師教學(xué)反思內(nèi)容，請關(guān)注21世紀(jì)教育網(wǎng)教學(xué)反思欄目！

語文在考試中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)覺有些學(xué)生，讀書的時(shí)間越久，語文學(xué)習(xí)的熱忱越低，尤其是到了初中，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理?，F(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現(xiàn)

1、漠視語文

漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，經(jīng)常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特殊是語文根本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，由于學(xué)得再仔細(xì)，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不仔細(xì)學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

2、應(yīng)付教師，平衡自己

這些學(xué)生迫于高考和教師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，只是滿意于上課聽講，課后完成教師布置的書面作業(yè)，滿意于教師問起時(shí)，有“我已仔細(xì)學(xué)過了”的答復(fù);捫心自問時(shí)，也可以“我已努力過了”聊以。他們從不對學(xué)習(xí)中消失的問題作積極的思索，從不對學(xué)過的學(xué)問進(jìn)展系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的熟悉，但由于根本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)染売桑M管在語文學(xué)習(xí)上付出了肯定的努力，但考試成績不見提高甚至消失倒退，于是，他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信念，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的接近，心情極度緊急;考試時(shí)不能集中留意力，知覺范圍變窄，思維刻板，心情慌亂，時(shí)刻擔(dān)憂失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

4、投機(jī)取巧

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是認(rèn)為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今日一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對教師提出的緊扣課本、多讀文章、培育語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰慧”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

二、成因

1、熟悉的偏差

有的學(xué)生不能正確熟悉語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培育學(xué)生的聽、說、讀、寫力量。而這些力量的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語的積存、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的熟悉，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不留意觀看生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的熟悉學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的。《語文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@句話含義是豐富的，但它至少說明一點(diǎn):生活中到處有“語文”，把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能熟悉語文成績提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科，高考語文更側(cè)重于力量的考察，而力量的高低是綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進(jìn)性”。語文學(xué)習(xí)往往會(huì)消失花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈，付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會(huì)看出退步來，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能熟悉課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來，為有利于對考生力量的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺，課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是，原來就有投機(jī)心理的學(xué)生對復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個(gè)例子”(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

2、學(xué)生自我調(diào)適力量不強(qiáng)。學(xué)生偏科，因素許多。進(jìn)入初中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是由于理科的題目透亮度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透亮度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對否。特殊是寫作類題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認(rèn)為不錯(cuò)，經(jīng)常因偏題等緣由被教師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜愛文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，由于這些學(xué)科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些原來對語文感興趣、語文學(xué)得較好的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也失去了熱忱。再加上高三復(fù)習(xí)階段，各科教師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

三、調(diào)控措施

1、變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。心理學(xué)討論說明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以消失種種消極心理，很大程度上是局部同學(xué)認(rèn)為靠著十多年積存的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，假如能讓他們自己發(fā)覺學(xué)問上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在學(xué)生高二時(shí)搞過一個(gè)試驗(yàn)，讓學(xué)生分析、提煉、積存課本中的作文素材。每個(gè)班分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一冊課本和讀本的內(nèi)容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長。組長負(fù)責(zé)把本書里的重要課文安排到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。預(yù)備工作做好后，班上組織溝通。最終教師收齊，裝訂成冊，作為一個(gè)學(xué)生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價(jià)值;原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時(shí)候，還有一些學(xué)生在自覺梳理全部課本里的學(xué)問材料。他們再也不認(rèn)為課本無用了。

因此，教者要擅長把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動(dòng)性，效果固然不會(huì)很抱負(fù)。

2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)迷人的情境。孔子曰:“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f:“興趣是最好的教師。”可見，愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是特別重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要擅長激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不擅長創(chuàng)設(shè)迷人的情境，但我感到應(yīng)當(dāng)朝這方面努力。由于這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。如復(fù)習(xí)古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然精確簡潔，但教師假如照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化淺顯為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)?我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們喜愛和熟識(shí)的流行歌曲。講“賦”時(shí)，在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)展表達(dá)或描寫后，我引了《小芳》的歌詞:“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長得漂亮又和善，一雙漂亮的大眼睛，辮子粗又長??”指明這種從多方面進(jìn)展描寫的方法實(shí)際上就是古代所說的“賦”。講“興”時(shí)，我引了《纖夫的愛》的歌詞:“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松幽默，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣。盧梭說:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜愛你教的東西?！蔽蚁耄Z文教師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜愛你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可漸漸消退，而走向積極。

3、分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受勝利的喜悅。俗話說，“信念是勝利之舟”。自信念是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很簡單完成的工作，往往只是由于缺乏足夠的自信念而導(dǎo)致失敗，這在生活中司空見慣。自信念對于高三學(xué)生更為重要。高三學(xué)生考試頻繁，心情波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，立刻就自暴自棄，這時(shí)，幫忙他們樹立信念、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是特別有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)和嘉獎(jiǎng)，由于教師的“表揚(yáng)和嘉獎(jiǎng)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿意，使學(xué)生的自信念得到極大的增加。學(xué)生學(xué)語文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在開頭進(jìn)入詩歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，我采納了分解法教學(xué):了解詩歌的常識(shí)——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答題步驟——品嘗詩歌語言——最終，每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練，學(xué)生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”。但是，有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必需強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否則，理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐——精確鑒賞詩歌，這才是真正的難點(diǎn)。但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大局部學(xué)生排解了畏懼心理，這一點(diǎn)，仍舊是有效的。心理學(xué)討論也說明，“嘉獎(jiǎng)可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果”，“嘉獎(jiǎng)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增加。

推舉初中語文新課標(biāo)心得(推舉)三

xxx—4—5

：王xx

三、授課學(xué)校：xx市北大附中南山分校

：初中

：《岳陽樓記》

（一）、全班分組收集岳陽樓記對聯(lián)，利用多煤體展現(xiàn)圖片及對聯(lián)。如“水天一色，風(fēng)月無邊”。并解釋對聯(lián)的涵義。

（二）、用范仲淹的《岳陽樓記》與以往的作家所寫的岳陽樓記進(jìn)展比照。

（三）、導(dǎo)入

（四）、齊讀課文

（五）、提問，這首詩要表達(dá)什么思想感情，思想內(nèi)容。

學(xué)生：（憂國憂民，以天下為已任）

“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，“不以物喜，不以已悲”是什么意思？

（六）、自由爭論課文構(gòu)造劃分法。

文章有幾個(gè)段落，怎樣劃分，劃分的緣由。

（七）、播放岳陽樓風(fēng)光片段錄像。（對岳陽樓的介紹）。

（八）、提問：為什么不寫岳陽樓的盛況而刻畫岳陽樓洞庭的煙波浩蕩的風(fēng)光，為什么這樣選材。（選材要為中心效勞）

（九）、解釋“以物喜，以已悲”，人生有兩種情景，提問“你贊同還是反對”，聯(lián)系實(shí)際，“不為外物所動(dòng)”表現(xiàn)了哪種品質(zhì)。

（十）、憂國憂民之士，古往今來，有哪些人物。

（十一）、總結(jié)，一切景語皆情語，背誦全文。

（十二）、作業(yè)：學(xué)習(xí)古人抒發(fā)感情的方式，寫一點(diǎn)抒情文字。

岳

敘事作記緣由；

悲——陰}

陽

范

描寫風(fēng)光

喜——晴}以物喜，以已悲

樓

仲

記

淹

（一）、是注意朗讀感悟和背誦積存。這首詞語言簡練，節(jié)奏感強(qiáng)，感情豐富，教師沒有一味的分解剖析，而是設(shè)計(jì)了充分的朗讀。以讀會(huì)意，以讀悟情。同時(shí)還注意讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，積存語言，真正作到一節(jié)課下來有所收獲。

（二）、是擅長創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景感染學(xué)生如讓學(xué)生觀看畫面，讓學(xué)生觀看課文錄象，很能引發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而使教學(xué)生動(dòng)而深刻。

（三）、是讓學(xué)生收集課文的圖片及對聯(lián)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的