小學生隨班就讀案例

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讓隨讀生揚起自信的風帆

一、案例描述

又是一節(jié)英語課，按例我要檢查同學的讀書狀況，一個又一個，學生們讀得令人十分愜意。輪到劉植(一個隨讀生)了，只見他怯怯地站起來，聲音小得幾乎讓人聽不清，而且一句話甚至一個字都要重復好幾次。學生們等得不耐煩了，“教師，別讓他讀了，真讓人焦急！”說實話，他的朗讀的確讓人很是焦急，此時，我真想讓他坐下，就在我即將把“就讀到這里吧”說出口時，猛然間，我看到了劉植那種努力的表情?；蛟S是由于太想把書讀好了的緣故，他的額頭已經(jīng)滲出了絲絲汗水。為什么不給他一個機會呢？在我心里一個聲音對我說。對，就給他一個機會！于是，我回過頭，對全班同學說：“學生們，我信任劉植一定會讀好的，我們給他一個機會好嗎?”“好！”學生們異口同聲地回答。于是，在大家的期盼中，劉植又一次鼓足士氣讀了起來。雖然，他讀得仍然有些結巴，但是，此刻再也聽不到學生們的抱怨聲了。而且只要是他讀錯了，學生們就會馬上幫他訂正。就這樣，在大家的共同協(xié)助下，劉植最終把一個小對話讀完了，學生們情不自禁地為他鼓起了掌。這時，我從劉植的臉上看到了久違的笑容，我摩挲著他的頭，說：“劉植，你真棒！教師信任你下次一定會讀得更好！”劉植用勁地點了點頭。

在以后的日子里，每當我檢查讀課文時，劉植準能帶給大家驚喜。同時，我也發(fā)覺，他與學生的溝通也多了，許多男學生都和他交上了伴侶。而且，還時不時地向我報告劉植的其他變化：“教師，劉植跳繩比小鵬還多呢。”“劉植做值日可仔細了?！泵慨斶@時，我都慶幸當時做的打算。

忽然有一天，劉植拿著一只嶄新的鉛筆，對我說：“教師，這個送給您?！薄敖處煵灰?，你留著寫作業(yè)吧……”還沒等我把話說完，他早已跑遠了。望著他遠去的身影，我心中有一種說不出的味道。

二、案例分析

隨班就讀同學是班集體中的特別群體，因為他們學習成果不抱負，又不善與人溝通，時光一長，就形成了一種自卑的心理。因此，他們在集體中能夠處于一種弱勢狀態(tài)。但是，作為老師，我們應當清晰地熟悉到，隨班就讀同學也有自尊，他們同樣盼望得到教師的關注，盼望得到學生的認可。因此，老師對這部分同學其不能袖手旁觀，視而不見。我們應當從方方面面去關懷他們，使他們看到希翼。劉植以前在班中幾乎沒有伴侶，經(jīng)常是獨來獨往，學生們似乎也并沒有在乎他的存在。而如今他之所以變得自信起來，就源于這一次不經(jīng)意間的舉動。但是，就是這樣一個在別人看來微不足道的舉動，卻產(chǎn)生了意想不到的結果，使得一個原本不愛與人溝通，甚至是受一些學生卑視的隨讀生重新找回了自信。這些都是源于老師賦予他的一個機會。

三、案例反思

其實，每個人都有要求長進的愿望，每個同學都有著豐盛的潛能，特殊是那些臨時有困難的同學。他們最盼望得到教師的鼓舞和體貼。我們莫非就不能過給他們一些鼓舞，一些體貼嗎？事實證實，一道贊許的目光，一次善意的微笑，一句鼓舞的話語，往往可能使同學受益終身。應當信任，沒有不行教的同學，惟獨不擅長教的教師，我們應努力挖掘同學的閃光點。成果不優(yōu)秀的孩子，教師若給與較多的關注和認可，可以喚醒他們的自尊和自信。

曾在一本書上讀到過這樣一段話：“教師對同學的愛，對同學的關心，就像陽光之于萬物，消遣之于禾苗，是同學盼望得到的。當同學從點點滴滴的小事中感觸到教師博大的胸懷，寬容的性，