微專題教學：文體混編單元教學策略 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選微專題教學：文體混編單元教學策略——以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第一單元為例摘要：針對高中語文新教材單元文體混編致使文本閱讀量大、教學實施難問題，本文嘗試以微專題為切入點，從教學目標、教學過程及教學評價三個方面出發(fā)，逐層解決教學難題。 關鍵詞：微專題；文體混編；教學策略

引言：高中語文統(tǒng)編教材實施以來，改變以往單一文體組合方式，以“人文主題”和“學習任務群”進行雙線單元組合，必定會出現(xiàn)文體混編現(xiàn)象。新的單元組合方式避免不了群文閱讀模式，各種專題教學頻現(xiàn)，不同文體學習閱讀容量大，無論是教師教，還是學生學都有很大的挑戰(zhàn)。面對新教材實施專題教學以來綜合強度大、難的問題，一些學者提出“微專題”教學概念，褚樹榮（2019）《微專題:課標進課堂的合適通道(上)》中對微專題教學的要求、原則和一些課例進行論述，提出對專題教學“小微化”處理是任務群教學實施的一條可行的路徑。微專題具體運用到教學中能解決哪些問題，應該怎樣去實施教學策略，本文擬以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第一單元為例，從教學目標、教學過程及教學評價三個方面出發(fā)，打破教學桎梏。一、微專題教學的必要性 1.新教材使用情況

“新教材”使用對于一線教師來說仍存在巨大挑戰(zhàn)，無論是教材實施時間還是教學方式甚至單元學習任務的落實都不是簡單的事情。從教材實施時間來看，語文課程標準要求在高一一年內完成必修8學分，統(tǒng)編版必修上冊教材共有36篇課文，外加兩個實踐活動單元及一篇整本書閱讀。一般來說，修完1學分需要18學時，高一上學期需修完4學分，共計72學時。在平均每學期18周教學時間的情況下，一學期真的能夠在72學時內完成必修上冊的教學任務嗎？不說36篇課文，整本書閱讀的實施就需占用不少課時，此時“單篇精講，面面俱到”的方式就不太適合每一節(jié)課。從教學方式來看，新教材的組合形式也不允許教師對每一篇文章都“面面俱到”，而需“有所取舍”。必修上冊第一單元共7篇課文，但其中第二課是由四首詩歌組合而成，兩篇必讀和兩篇選讀，部分教師會依舊選擇老路子單篇精講，此時時間分配又成了問題。還有教師選擇創(chuàng)新教12022年安徽省中小學教育教學論文評選學方式，群文閱讀，確定專題進行教學?！皩ｎ}是專門研究或討論的題目，其中‘題’(問題、話題、課題、主題）為最小學習單位及學習起點組合而成的一組學習材料，借助‘題’在材料間建立‘卯榫’結構的內在邏輯關系”1。但這種形式需要教師有大量的知識儲備，充分做好課前的準備工作。同時“‘專題教學’語境中的‘題’不是指向語文學習的憑借物，而是需要指向學生身心發(fā)展過程中所必然經歷和面臨的問題，這一問題是符合學生身心發(fā)展的特定階段的。”2這就說明專題的設定不是簡單的找群文的共性，而是要符合學生的發(fā)展特點，實施過程中同樣也要求學生提前預習準備，大量閱讀相關資料，自主學習，那么這種方式是否符合所有學生，大量的閱讀需求是否是每個學生能解決的呢？最后從單元學習任務看，每單元最后都設置單元學習任務，這個任務的設置到底是貫穿全單元可以設置成為專題學習的，還是只是課后的練習任務，也是一個難題。所以新教材在實施過程中挑戰(zhàn)重重，最大的問題還是在于進行雙線單元組合后，一課并不是傳統(tǒng)的一篇文章，一課變成了幾篇，這就需要我們用群文方式，專題方式來教學，而這樣的教學內容容易“大”“多”“長”，實施困難，解決這些問題，“微專題”教學就顯得很有必要。 2.微專題概念梳理

褚樹榮及其團隊在2017年高中語文新課標頒布之后，依據課標提出的18個學習任務群，先后形成60個左右的微專題教學課例，創(chuàng)作《新課標新教材新學習》這一套叢書，指導學生任務群的學習。他認為“所謂微專題教學，實在學習任務群框架中，選擇核心的語言知識、關鍵的語文能力、基本的審美方法、典型的文學現(xiàn)象、多元的文化話題等要素，提煉成小而精的教學特點，然后圍繞這些教學點進行深度學習，從而培育語言能力、思維品質、審美經驗、文化理解四種核心素養(yǎng)。微專題教學視是專題學習的‘小微化’，它不是長時間、大跨度的‘大單元教學’，也不是綜合性程度很高的‘項目化學習’，而是教師基于課標，本乎教材開發(fā)出的‘短、平、快’的學習小專題。”3從褚樹榮對微專題的闡述中可知“微專題”教學可以有效解決新教材實施中可能遇到“大、多、長”問題。比如新教材實施過程中所需時間分配問題，微專題的確定可以使一課多篇中某篇變成擴展閱讀或者自主閱讀的材料，教師不用“面面俱到”，這也有利于激發(fā)學生1劉志江，王忠亞，張秋玲.專題學習視域中2017年版高中語文課程標準關鍵詞研讀(上)[J].語文教學通訊，2018(10):17-24.2同上

3褚樹榮.基于教材，對接課標：高中語文微專題開發(fā)[J].天津師范大學學報（基礎教育版）2020（1）：9 22022年安徽省中小學教育教學論文評選學習的主動性和自主性。二、微專題教學在文體混編單元的應用 1.文體混編單元特點

新教材編排改變以往單一組合方式，成“人文主題”和“學習任務群”雙線組合方式，這種獨特的組合方式，使得每一單元都不再是單一的文體學習，而是文體混編組合學習，就統(tǒng)編版高中語文必修上冊第一單元來看，共7篇文章，由五首詩歌和兩篇小說組成。教學過程中就需要兼顧兩種詩歌和小說兩種文體，此時如何合理分配教學時間和教學內容就成了主要問題。 2.文體混編單元教學策略

從新教材文體混編特點出發(fā)，結合單元“人文主題”及“學習任務群”，從單元導語、學習提示，單元學習任務出發(fā)，找尋篇目的前后聯(lián)系，提取單元教學重點，形成微專題教學設計。 （1）明確教學目標

明確微專題教學目標，首先可從單元導語入手，單元導語包含人文主題、選文內容、教學重難點和教學方法，是進入文本教學前應著重研讀的部分，總結了整個單元的教法和學法。例如統(tǒng)編版高中語文必修上冊第一單元的單元導語中，說明此單元圍繞“青春的價值”這一主題來組織選文，其中“青春的價值”可以當做學習情境，有了這個情境，可以將不同文體的課文聯(lián)系起來，有助于整個單元資源的整合。其次抓住每課的學習提示，明確不同文體的教學重點，比如《沁園春·長沙》中提到通過誦讀的方法體會詞語言的精妙之處，從語言出發(fā)結合課外閱讀，感受革命先輩的情懷，體會他們“青春的價值”。再就是把單元學習任務融入到教學目標中，部分教師在準備過程中容易忽視這一環(huán)節(jié)，認為單元學習任務是單元學習結束后的附加環(huán)節(jié)，導致單元學習任務和整體學習脫節(jié)。同時，還需結合任務群進行教學目標的確定。比如必修上冊第一單元對應的是文學閱讀與寫作任務群，新課標強調該任務群“旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體悟情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達能力。”4所以此任務群主要考察學生對不同類型優(yōu)秀文學作品的鑒賞能力和理解能力，4中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)[s].北京:人民教育出版社，2020.12:1. 32022年安徽省中小學教育教學論文評選豐富其審美體驗。引導學生進行文學寫作，教師與學生之間有一定的閱讀經驗交流，形成教學評價。統(tǒng)編版高中語文必修上冊第一單元微專題教學目標設計如下: 表1微專題名稱活動設定依據1重走青春之路知人論世，梳理時代背景根據單元導語第二段中“本單元五首詩歌和兩篇小說創(chuàng)作于不同的歷史時期，都是對青春的吟唱”可知本單元選文創(chuàng)作于不同時期，且本單元選文大部分有時間標記。2找尋青春之影把握文體內容，感受詩歌及小說青春形象；

分析青春形象，嘗試人物短評。單元導語中要求“從形象角度欣賞作品”“學習從語言角度欣賞作品”3品味青春之歌學習意象與意境；討論詩歌與小說意象與情感。單元導語要求“理解詩歌運用意象抒發(fā)感情的手法”；單元學習任務2要求圍繞意象和詩歌語言探討欣賞詩歌的方法，揣摩作品的意蘊和情感，感受不同的風格。4暢想當代青春學習詩歌寫作；做青春詩歌。單元學習任務中要求學寫詩歌（2）實施教學過程

《普通高中語文課程標準(2017版2020年修訂)》要求:“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律”5根絕課標內容，在高中語文教學過程中應該設置真實的教學情境，比如統(tǒng)編版高中語文必修上冊第一單元可根據人文主題“青春飛揚”和任務群“文學閱讀與寫作”兩條線設定大情境，制作青春紀念冊，紀念冊可分為幾大版塊，對應不同的微專題教學活動，比如“青春形象”版塊對應微專題3“找尋青春身影”，集合班級同學寫的人物短評；再是“青春詩歌”版塊對應微專題4“暢想當代青春”，集合班級同學創(chuàng)作的青春詩歌。以此設置大情境任務進行教學可以有效的實施微專題教學目標。5中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)[s].北京:人民教育出版社，2020.12:1 42022年安徽省中小學教育教學論文評選此外，教學過程中還要注意選文的比較閱讀，“通常的作品解讀有一個缺點，就是孤立地、單獨地分析一篇文章，作品深刻的內涵仍然很難充分顯示出來?！?比如第一單元第二課的四篇詩歌，其中《立在地球邊上放號》及《峨日朵雪峰之側》可以進行詩歌意象及詩歌形象上的比較閱讀，體會詩歌不同的價值內涵。文學類文本不同于其他文本，其中包含的散文、詩歌、小說、戲劇四大文體都是需要精讀細講，全面掌握的。部編版高中語文必修上冊第一單元選取了五首詩歌和兩篇現(xiàn)代小說;這種編排方式打破了問題界限，給教師教學提供了很大空間，在教學過程中可以根絕單元導語，單元教學任務，選擇合適的課外資源自行擴展，比如詩詞、散文、小說等，通過這種方式讓學生熟悉各種文體，為之后的寫作和閱讀打下基礎，比如《沁園春·長沙》的學習可以推薦學生閱讀埃德加·斯諾的《毛澤東自傳》，了解其青年時期的革命經歷，更好的知人論世,完成微專題1.（3）開展教學評價“微專題學習必須要形成學習成果，成果可以有優(yōu)劣、有大小、有精粗，一則筆記、一篇文章、一次發(fā)言、一次活動，均可以是成果，沒有成果意味著該專題學習并沒有完成。”7這些教學成果的展示方式可能受限，但可借助信息技術實現(xiàn)成果的展示，比如微信公眾號平臺，班級群等，便于師生甚至家長參與到成果評價中。其次也可以設置評價量表，在課堂上開展評價交流活動。參考文獻 [1]劉志江，王忠亞，張秋玲.專題學習視域中2017年版高中語文課程標準關鍵詞研讀(上)[J].語文教學通訊，2018(10):17-24. [2]褚樹榮.基于教材，對接課標：高中語文微專題開發(fā)[J].天津師范大學學報（基礎教育版）2020（1）：9

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文