同伴交往中孤獨(dú)生心理援助：打開(kāi)心靈之窗 沐浴心育陽(yáng)光 論文

同伴交往中孤獨(dú)生心理援助：打開(kāi)心靈之窗沐浴心育陽(yáng)光【內(nèi)容摘要】班級(jí)中同伴交往不僅直接影響兒童身心健康發(fā)展，而且對(duì)班級(jí)學(xué)生整體發(fā)展、班集體建設(shè)也有著重要作用。文章在診斷同伴交往中“孤獨(dú)生”心理困境的基礎(chǔ)上，給出了同伴交往中孤獨(dú)生心理援助的“藥方”，以構(gòu)建適合兒童心理健康發(fā)展的教育生態(tài)，形成積極而愉悅的同伴關(guān)系，促進(jìn)健康成長(zhǎng)和發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】同伴交往，孤獨(dú)生，心理困境，心理援助

兒童的健康發(fā)展離不開(kāi)同伴交往，這不僅有助于兒童建立和諧的同伴關(guān)系，也是提高兒童人際交往能力，促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展，引領(lǐng)兒童更好地融入社會(huì)的需要。然而，一些學(xué)校、部分教師過(guò)于注重兒童學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)“孤獨(dú)生”關(guān)注較少，導(dǎo)致孤獨(dú)生不斷被邊緣化，成為班級(jí)中的短板，對(duì)班級(jí)學(xué)生整體發(fā)展、班集體建設(shè)造成負(fù)面影響，也直接影響兒童身心健康發(fā)展。孤獨(dú)生如何才能擺脫“孤獨(dú)”，需要少年兒童進(jìn)行自我調(diào)整，更離不開(kāi)外界心理援助，幫助兒童打開(kāi)心靈之窗，沐浴心育陽(yáng)光。 一、同伴交往中“孤獨(dú)生”心理困境的“診斷”

同伴交往中，孤獨(dú)生心理援助應(yīng)強(qiáng)化診斷意識(shí)，深入分析當(dāng)前“孤獨(dú)生”心理存在的突出問(wèn)題，進(jìn)而根據(jù)心理困境實(shí)施精準(zhǔn)定向心理援助，才能引領(lǐng)兒童更好地走出“孤獨(dú)”困境。 （一）感覺(jué)“被冷落”

兒童大多希望得到外界的關(guān)注與認(rèn)可，他們渴望得到同伴的注意，并融入到同伴圈子。同伴交往中，“孤獨(dú)生”往往感覺(jué)自己被邊緣化，遭到同伴的“冷落”。同伴活動(dòng)或者游戲時(shí)，他們不能主動(dòng)地參與同伴活動(dòng)或游戲，但內(nèi)心非?？释麉⑴c。課堂中，他們渴望參與課堂活動(dòng)，表現(xiàn)自我，但行動(dòng)力不夠，主動(dòng)性不強(qiáng)，從而成為課堂的“旁觀者”?！氨焕渎洹钡淖晕腋杏X(jué)制約了兒童同伴交往，如果得不到及時(shí)的心理援助，容易讓其陷入心理困境。（二）渴望“被關(guān)注”同伴交往中，當(dāng)兒童希望得到同伴關(guān)注卻得不到滿足時(shí)，為滿足自己的心理需求，他們會(huì)運(yùn)用自己的方式以達(dá)到引起同伴注意的目的。這些方式可能是“異?；钡恼Z(yǔ)言，也可能是異于尋常的行為。這些言行往往表現(xiàn)出“過(guò)激”的顯性特征，而兒童對(duì)自己“過(guò)激”言行舉止產(chǎn)生的后果缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，容易造成同伴攻擊，并對(duì)同伴產(chǎn)生不同程度的傷害。然而，從兒童“過(guò)激”行為的目的來(lái)看，他們僅僅是為了引起同伴關(guān)注，只是方式不當(dāng)。此時(shí)這樣的兒童如果得不到正確的引導(dǎo)，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。 （三）自我“孤立化”

班級(jí)中，有一部分兒童喜歡“獨(dú)處”，他們不喜歡與其他同伴交往，習(xí)慣自己獨(dú)自思考，我行我素。當(dāng)兒童出現(xiàn)顯著的“孤立化”現(xiàn)象時(shí)，需要引起關(guān)注。“孤立化”現(xiàn)象使兒童將自己與同伴孤立開(kāi)來(lái)，不僅缺乏同伴交往的意識(shí)，行為上也出現(xiàn)異常，在同伴交往中他們選擇的方式不被大多數(shù)同伴所接受，有意識(shí)地遠(yuǎn)離同伴。自我“孤立化”對(duì)兒童同伴交往能力發(fā)展產(chǎn)生了影響，也會(huì)兒童的學(xué)習(xí)、同伴關(guān)系等產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)而影響班集體建設(shè)，需要及時(shí)地給予心理援助。 二、同伴交往中孤獨(dú)生心理援助的“藥方”

同伴交往中，孤獨(dú)生心理援助應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，從優(yōu)化兒童生長(zhǎng)生態(tài)入手，采取科學(xué)的心理援助方法，并完善心理援助力量體系，群策群力，引導(dǎo)孤獨(dú)生走出“孤獨(dú)”，打開(kāi)心靈的窗口。 （一）優(yōu)化生長(zhǎng)生態(tài)，營(yíng)造和諧氛圍

兒童心理健康發(fā)展與環(huán)境有關(guān)，這就需要基于兒童同伴交往和心理健康發(fā)展的需要，對(duì)兒童生長(zhǎng)生態(tài)進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)家庭生態(tài)、學(xué)校生態(tài)重構(gòu)，給兒童營(yíng)造和諧的生長(zhǎng)氛圍，培養(yǎng)兒童同伴交往意識(shí)，潛移默化地引領(lǐng)兒童走出“孤獨(dú)”，感受人際交往、同伴交往的溫暖。 1.建設(shè)和諧的家庭生態(tài)

家庭是兒童生活的重要場(chǎng)所，家庭功能的完善度對(duì)兒童心理健康發(fā)展與同伴交往具有潛移默化的影響?！肮陋?dú)生”心理援助應(yīng)基于家庭生態(tài)的重要影響力，對(duì)家庭傳統(tǒng)生態(tài)進(jìn)行優(yōu)化，建設(shè)和諧、宜于生長(zhǎng)的家庭生態(tài)，更好地發(fā)揮家庭在兒童心理援助中功能。首先，建立和諧的親子關(guān)系。家長(zhǎng)應(yīng)改變傳統(tǒng)家庭生態(tài)，基于兒童健康發(fā)展，營(yíng)造自由、和諧、民主的家庭氛圍，家庭成員之間做到融洽，強(qiáng)化兒童同伴交往意識(shí)，給兒童身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境；其次，構(gòu)建和睦的鄰里關(guān)系。家庭是鄰里系統(tǒng)中的一個(gè)部分，鄰里關(guān)系對(duì)兒童的影響也是客觀存在的。家長(zhǎng)應(yīng)構(gòu)建和諧的鄰里關(guān)系，互幫互助，讓兒童從和睦的鄰里關(guān)系中間接地意識(shí)到同伴交往的必要性和重要性，并在構(gòu)建和諧的鄰里關(guān)系中提高兒童人際交往能力，給兒童同伴交往提供支持，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。 2.建設(shè)和諧的學(xué)校生態(tài)

學(xué)校是兒童日常生活與學(xué)習(xí)的場(chǎng)所之一，學(xué)校氛圍與班集體建設(shè)對(duì)兒童心理健康具有重要的影響。學(xué)校應(yīng)基于兒童健康發(fā)展的需要，優(yōu)化校園環(huán)境，在校園環(huán)境建設(shè)中，注重心理健康與同伴交往元素的融入。例如學(xué)校層面，借助學(xué)校櫥窗宣傳心理健康知識(shí)，學(xué)校文化建設(shè)時(shí)滲透同伴交往、友誼等內(nèi)容，提高兒童心理健康和同伴交往認(rèn)知；班級(jí)層面，應(yīng)加強(qiáng)班集體建設(shè)，包括班級(jí)文化、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等，借助班級(jí)文化墻、戶外展板等，對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育，并給兒童創(chuàng)造平等的參與班級(jí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。 （二）實(shí)施科學(xué)援助，提高干預(yù)質(zhì)效

孤獨(dú)生心理援助要講究方法，通過(guò)科學(xué)的援助，提高兒童心理干預(yù)質(zhì)效，在最短時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)兒童走出“孤獨(dú)”，回歸正常的生活。心理援助常見(jiàn)的方法包括正強(qiáng)化、系統(tǒng)脫敏、情境牽引等方法。 1.正強(qiáng)化法，強(qiáng)化刺激

正強(qiáng)化法最顯著的特點(diǎn)是采用及時(shí)的強(qiáng)化措施，增強(qiáng)援助者積極的行為。正強(qiáng)化法需要援助者加強(qiáng)對(duì)兒童觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童出現(xiàn)的積極行為，并根據(jù)兒童喜好和心理需求，借助強(qiáng)化載體對(duì)兒童進(jìn)行心理援助。如發(fā)現(xiàn)兒童喜歡閱讀，鼓勵(lì)他和同伴分享有趣的讀書心得，進(jìn)而找到志同道合的好朋友。 2.系統(tǒng)脫敏法，漸次適應(yīng)

系統(tǒng)脫敏法的提出者是美國(guó)的沃爾帕，這種方法借助放松方式引導(dǎo)被援助者逐漸地?cái)[脫不良心理、情緒。系統(tǒng)脫敏法應(yīng)充分考慮兒童心理承受能力，根據(jù)不同兒童的心理承受值，進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，不斷提高刺激程度，讓兒童漸次受到刺激，避免不良刺激產(chǎn)生的心理“過(guò)敏”現(xiàn)象。如同伴交際圈，可以從熟悉的同伴開(kāi)始，逐步增加不熟悉的兒童。此外，還包括情境牽引法，借助兒童熟悉的情境，激發(fā)兒童積極的心理情緒，幫助兒童走出不良心理。兒童心理援助的方法很多，需要援助者根據(jù)不同的對(duì)象科學(xué)地選擇援助方法。 （三）聚合援助力量，構(gòu)筑立體防線

兒童心理援助需要多元力量參與，這就需要基于兒童心理健康發(fā)展需要，聚合援助力量，構(gòu)筑立體防線，使援助力量形成合力。 1.教師援助為主導(dǎo)

教師在兒童心理援助中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)性作用，借助教師教育理論和經(jīng)驗(yàn)，給予兒童實(shí)施有效的心理援助。教師應(yīng)形成心理健康援助共同體，將輔導(dǎo)員、班主任、任課教師等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大教師在心理健康輔導(dǎo)中的效應(yīng)。 2.其他力量為輔助

除發(fā)揮教師主導(dǎo)作用外，兒童心理援助還應(yīng)發(fā)揮家長(zhǎng)、同伴、志愿者等多元力量的輔助作用。通過(guò)家校合作渠道，促進(jìn)家長(zhǎng)和教師之間的深度合作；發(fā)揮同伴共育優(yōu)勢(shì)，讓兒童結(jié)成成長(zhǎng)共同體，互相扶持，互相幫助；發(fā)揮志愿者資源優(yōu)勢(shì)，給兒童提供及時(shí)的心理援助。總之，教育應(yīng)改變短視現(xiàn)象，既要關(guān)注兒童智力水平發(fā)展，又要關(guān)注兒童心理素質(zhì)和人際交往等全面素質(zhì)發(fā)展。只有充分關(guān)注兒童心理健康，才能培養(yǎng)健全的接班人，給兒童創(chuàng)造釋放潛能的空間。然而，心理健康教育不是一件簡(jiǎn)單的工作，需要全員參與，更需要家庭、社會(huì)和學(xué)校三位一體，構(gòu)建適合兒童心理健康發(fā)展的教育生態(tài)，呵護(hù)兒童健康成長(zhǎng)。【參考文獻(xiàn)】 [1]趙晨,沈貴鵬：同伴交往中“孤獨(dú)生”的心理困境與心理援助[J].中小學(xué)心理健康教育,2020(10):65-68. [2]劉潔：農(nóng)村孤僻學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙與矯治分析[J].小學(xué)教學(xué)參考,2015(0