幼教檔案幼兒園大班觀察分析與應(yīng)對(duì)策略

幼教檔案：少兒園大班觀察解析與對(duì)付策略鏡頭一]充滿希望的哥哥姐姐。新學(xué)期開(kāi)學(xué)初，大班少兒正忙著制作紙大象，這是老師為他們確定的送給新來(lái)弟弟妹妹的禮物。每位少兒心中都充滿了神往：老師說(shuō)若是自己送給新來(lái)的弟弟妹妹紙大象，就能讓他們喜歡上少兒園。[鏡頭二]慌張失措的哥哥姐姐。走進(jìn)有哭鬧聲的小班教室，大班少兒忙著找弟弟妹妹欣慰。弟弟妹妹看到這么多陌生人沖進(jìn)教室，都嚇呆了，哭鬧得更兇。哥哥姐姐們的熱情明顯冷卻下來(lái)，不知道該干什么好。[鏡頭三]滿臉受傷的哥哥姐姐。十幾分鐘過(guò)后，除了幾個(gè)比較能干的大班少兒還堅(jiān)持欣慰弟弟妹妹外，大部分大班少兒在屢次被拒絕后，開(kāi)始自己找東西玩耍了。而紙大象被扔得各處都是。這樣的場(chǎng)面基本上每年都在不同樣的少兒園同時(shí)演出著，我們稱這種活動(dòng)為“大帶小”。理論上大帶小是一種非常適合少兒的活動(dòng)，大齡少兒能夠從中習(xí)得怎樣照顧弟弟妹妹，小齡少兒在感覺(jué)哥哥姐姐照顧的同時(shí)，對(duì)少兒園產(chǎn)生歸屬感。但實(shí)質(zhì)收效卻其實(shí)不是這樣——大班少兒心聲：失敗，氣餒，弟弟妹妹不聽(tīng)話：小班少兒心聲：害怕，害怕，我不喜歡少兒園。大班教師心聲：現(xiàn)在的孩子太嬌生慣養(yǎng)了，根本不懂得怎樣照顧弟弟妹妹：小班教師心聲：好不簡(jiǎn)單哄好，又被他們弄哭了，還是別再來(lái)了吧。[問(wèn)題解剖]近似這樣的活動(dòng)，在少兒園中大量存在：教師精心準(zhǔn)備的環(huán)?；顒?dòng)得不到少兒的認(rèn)同：教師巧妙設(shè)計(jì)的地球村活動(dòng)，少兒卻根本聽(tīng)不懂。很多活動(dòng)在推行中不能夠獲取優(yōu)異的收效，甚至是低效、無(wú)效。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣情況，實(shí)際上是因?yàn)榻處煂?duì)少兒解讀不到位。[對(duì)付策略]解讀是一種策略，它包含了理解、敬愛(ài)、希望、采納，關(guān)注少兒意愿、敬愛(ài)教育規(guī)律、收集并解析幼兒的言行進(jìn)行解讀，能夠使教師正確掌握少兒的脈動(dòng)，設(shè)計(jì)出擁有生命色彩的高效活動(dòng)?？陀^解讀。作為一名成人，教師經(jīng)常有著豐厚的經(jīng)歷，同時(shí)也會(huì)有太多的成見(jiàn)，這是教師解讀少兒的最大阻擋。客觀解讀要請(qǐng)教師學(xué)會(huì)站在少兒的角度對(duì)待問(wèn)題，學(xué)會(huì)將自己的意愿暫時(shí)擱置一邊。比方，在我執(zhí)教“蚯蚓”這一活動(dòng)前，我提前將部分蚯蚓放人“觀察角”，認(rèn)識(shí)少兒對(duì)蚯蚓的興趣點(diǎn)。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)少兒對(duì)“蚯蚓可否有眼睛”“蚯蚓沒(méi)有鱗片(蛇)也能爬”以及“蚯蚓走開(kāi)泥土能不能夠活”等產(chǎn)生了爭(zhēng)論。依照幼兒的熱點(diǎn)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了活動(dòng)“蚯蚓的奧秘”，獲取了很好的反響。因?yàn)榛顒?dòng)中所研究的問(wèn)題，所有是來(lái)自對(duì)少兒客觀真實(shí)的解讀。細(xì)節(jié)品讀。少兒的言行擁有場(chǎng)景性和即時(shí)性，教師要學(xué)會(huì)在聆聽(tīng)和觀察中檢視少兒的言行，并巧妙地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，從而擴(kuò)展少兒在這些事件中所表現(xiàn)出來(lái)的想法和興趣。這樣少兒對(duì)新的信息會(huì)有最好的內(nèi)化收效，而且能將其與過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)充分聯(lián)系起來(lái)。比方，在自由玩玩具時(shí)，明顯和幾名孩子不小心將小球滾進(jìn)了柜子底下。明顯趴在地上摸，夠不著，幾名孩子輪流去試一試，但都失敗了。明顯找?guī)О嗟耐趵蠋熐笾?，王老師正在?zhǔn)備下節(jié)課的資料，就對(duì)明顯說(shuō)：“你找個(gè)長(zhǎng)點(diǎn)的棍子試一試?！泵黠@根本沒(méi)理解王老師的建議，但他看到王老師沒(méi)有興趣連續(xù)和他交流，就走開(kāi)了。剛巧，李老師進(jìn)來(lái)了。她看到明顯垂頭喪氣的樣子，就問(wèn)他原因，幾個(gè)孩子都圍了上來(lái)。李老師聽(tīng)后問(wèn)他們：“為什么你們的手夠不著球?”“手很短了?！薄扒蛟诤芾锩妗！崩罾蠋熡謫?wèn)：“那怎樣能夠讓手變長(zhǎng)點(diǎn)呢?”有孩子說(shuō)：“我這個(gè)塑料棒加我的手，就長(zhǎng)點(diǎn)了?！薄澳窃囈辉嚳?。”李老師微笑著激勵(lì)他。孩子們?nèi)ピ囈辉嚵耍粫?huì)兒回來(lái)說(shuō)：“不能夠，還是不夠長(zhǎng)?！庇钟泻⒆酉氲綁|子比塑料棒長(zhǎng)，能夠試一試。越來(lái)越多的孩子加入了這個(gè)活動(dòng)，越來(lái)越多的方法產(chǎn)生了：將塑料棒接起來(lái)，用羽毛球拍，找手臂長(zhǎng)點(diǎn)的人至于可否取出球來(lái)，已經(jīng)不是最重要的了，而在這一過(guò)程中，少兒都發(fā)現(xiàn)了工具的運(yùn)用和創(chuàng)立，動(dòng)向賞讀。即運(yùn)用發(fā)展的眼光對(duì)待少兒的變化，將少兒放在一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的時(shí)間單位中去全面解讀和解析。下面是兩名中班少兒所畫(huà)的樹(shù)，左邊這幅筆畫(huà)清楚、色彩飽滿、構(gòu)圖合理。對(duì)照之下，右邊這幅完好能夠解讀成這樣：該中班少兒的繪畫(huà)水平，還停留在“蝌蚪人”時(shí)期(所有的手指、頭發(fā)一律用三根線表示)，涂色相當(dāng)不均勻。得出結(jié)論：該名少兒繪畫(huà)水平差。若是我們以動(dòng)向的方式去賞讀這名少兒的作品，我們會(huì)收獲到什么呢?這是夏天，天氣很熱，就像天上有十個(gè)太陽(yáng)。不信你數(shù)一數(shù)，十個(gè)太陽(yáng)的顏色不同樣。那是因?yàn)?，有些時(shí)候我一點(diǎn)點(diǎn)熱，有些時(shí)候比較熱，有些時(shí)候很熱很熱。媽媽帶我和哥哥去爬樹(shù)，我爬上了樹(shù)頂。吃上了冰激凌，我真的很快樂(lè)。這是一個(gè)不懂繪畫(huà)的少兒?jiǎn)?藝術(shù)它第一是一種感情和創(chuàng)立性的活動(dòng)，繪畫(huà)已經(jīng)成為這名孩子的語(yǔ)言了。我們?cè)賮?lái)看，這名少兒在大班第一學(xué)期的美術(shù)作品《長(zhǎng)大今后的我》。我們能夠看到他畫(huà)面的布局已經(jīng)出現(xiàn)多維視角。少兒對(duì)作品的描述：長(zhǎng)大后我要成為一名鋼琴家，我在音樂(lè)大廳的舞臺(tái)中間演奏，頭上兩束燈光照射著我。臺(tái)下觀眾席上的觀眾為我熱情鼓掌，我優(yōu)美的演奏吸引得劇院的老鼠都跑出來(lái)聆聽(tīng)。若是我們能學(xué)會(huì)“客觀解讀、細(xì)節(jié)品讀、動(dòng)向賞讀”少兒的言行，我們就可以表現(xiàn)出這樣的“大帶小”活動(dòng)。讓我們從少兒的角度去對(duì)待少兒的問(wèn)題