小學語文《風箏》課堂實錄

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師：學生們，前面我們學了《羚羊木雕》，知道了母親與女兒沖突的背后，是母親對女兒的體貼、女兒對友情的重視；我們學了《漫步?????》之后，明了了“走哪一條路”這個問題的解決，也折射出了三代人之間的愛。那么，兄弟姐妹之間有沒有沖突矛盾呢？假如有，這些沖突矛盾中又蘊含著怎樣的感情呢？我們一起來學習魯迅的《風箏》。

首先，我們一起來了解這節(jié)課的學習目標。（展示PPT）

生：整體掌握文本內(nèi)容及思想感情，熟悉的感情變化；感觸對弟弟的感情；通過自立閱讀與思量，發(fā)表個人的獨特見解，理解“精神的虐殺”。

師：現(xiàn)在，我們來整體感知一下這篇課文。文章中，的感情如何變化？的感情是由于什么而變化？

首先，是“驚訝和悲傷”，接下來是——

生：嫌惡、可鄙。

師：繼續(xù)。

生：沉重。

師：沉重，課文說是“很重很重地墮了下去”。接下來——

生：輕松。

師：好，秋明，站起來把那句話讀一次。

生：“我也知道還有一個方法的：去討他的寬恕，等他說：‘我可是毫不怪你啊?！敲?，我的心一定就輕松了。

師：好，請問得到了寬恕了嗎？

生：沒有。

師：這是想象出來的，想象出來的，能是情緒變化嗎？

生：不能。

師：接下呢？

生：只得沉重。

師：再下來呢？

生：悲傷。

師：又回到了悲傷。那么，是什么事引起的感情變化呢？首先是一開頭的“驚訝和悲傷”。

生：看到冬天有人放風箏；厭煩風箏，把弟弟的風箏弄壞了；看到外國的書，知道了自己的錯誤。

師：那是什么事使的心只得沉重著呢？

生：由于弟弟那時候說‘我可是毫不怪你啊’。

師：弟弟有說這句話嗎？

生：沒有。

師：那弟弟說了什么話？

生：“有過這件事嗎？”

師：弟弟忘了這件事，所以我的心只得沉重。好了，現(xiàn)在我們來看文章的結(jié)構(gòu)。文章用了什么記敘方式？

生：倒敘。

師：倒敘有什么作用？

生：吸引讀者注重。

師：對了，吸引讀者注重。就像我們讀到第一段“我感到驚訝和悲傷”時，你的心理睬有什么主意？

生：為什么會驚訝和悲傷。

師：很好，這就是倒敘的作用了：設置懸念，吸引讀者讀下去。

師：題目風箏是文章的主要內(nèi)容嗎？

生：不是。

師：那是什么？

生：線索。

師：好。這篇文章有兩條線索，明線是風箏，暗線是的感情變化。我們之前說過，線索的作用是使文章內(nèi)容連貫，結(jié)構(gòu)完整。

師：現(xiàn)在我們朗讀第三四自然段。完成上面的表格。（顯示PPT）先自己思量，再小組研究。

生思量，用時五分鐘。

師：好，大家都很專心思量?，F(xiàn)在，誰來說說你的思量。（生舉手）

師：好，小戚你來。平常“我”對風箏的態(tài)度是怎樣的？

生：不愛，嫌惡。

師：那弟弟呢？

生：驚呼，跳動，興奮。

師：“我”發(fā)覺自己做風箏的時候，又是怎樣的表現(xiàn)？

生：抓斷、擲、踏扁。

師：那弟弟的表現(xiàn)呢？

生：失色、瑟縮。

師：最后的結(jié)果，“我”和弟弟分離是怎樣的表現(xiàn)。

生：“我”滿足、傲然；弟弟無望地站著。

師：在對風箏的事情上，“我”和弟弟的態(tài)度是相反的，這沖突里面蘊含了怎樣的感情？哥哥對弟弟有怎樣的感情？

生：鄙視弟弟。

師：如何鄙視？

生：常常做些沒有出息的玩意。

師：還有嗎？

生：體貼弟弟，不想弟弟成為沒有出息的人。

生：不關懷弟弟。他弄壞了弟弟的風箏后，頭也不回地走了出去，沒有理睬弟弟，我認為他是不關懷弟弟的。

師：有沒有不同意的。小娌，興達PK你了，你有什么反對的？

生：假如他沒有回頭看，他怎么知道弟弟站在那呢？

師：好，你們認為魯迅關不關懷弟弟？

生：關懷。

師：嗯，關懷，由于哥哥希翼弟弟成為有出息的人?，F(xiàn)在的問題是：同一個問題，為什么會有不同的觀點呢？這里面反映了一個問題：魯迅是由衷地關懷著弟弟，但卻沒實用小伴侶接受的方式表達出來。那么弟弟對哥哥的感情又是怎樣的？

生：敬重。他沒有抵抗哥哥。

生：無奈。論力量論年紀，弟弟都沒有方法抵抗哥哥。

師：哦，你是不是也是被姐姐這樣對待的？

生：還有膽怯。

師：在這樣的沖突中，我們體味到這樣的感情，一起讀（展示PPT）。

師：這本應是一件小事，為什么魯迅先生對它念念不忘的？看了外國的講論兒童的書之后，的心為什么會“很重很重地墮了下去”？讀原文。（生讀）

師：我毀壞了弟弟的風箏，毀壞了弟弟童年的樂趣。弟弟忘了這件事，“我”的心感到沉重，為什么？假如是別人對你做了不好的事情，你會不會覺得特殊興奮？

生：由于“沒有怨的饒恕，只是一種說謊罷了。”

師：好。遺忘了也就談不上饒恕了?，F(xiàn)在大家研究一下，當“我”回憶起毀風箏的事，為什么會感到“悲傷”？這“悲傷”只是“我”的悲傷嗎？

（生研究）

師：好，“我”悲傷是什么？

生：“我”毀壞了弟弟的風箏，永久得不到寬恕。

師：那弟弟的呢？

生：被哥哥毀了童年的樂趣。

師：很好，還有嗎？

生：精神被弟弟毀壞了。

師：怎么說？

生：當面毀了我的風箏。

師：嗯，大家想想，假如你的風箏被哥哥毀了，你會怎樣？

生：很憤怒，打他。

師：魯迅的弟弟卻沒有抵抗。長大后還有沒有記得這件事？

生：忘了。

師：忘了就說明這件事他認為重要了。別人對自己做錯了事卻不知道，這便是弟弟的悲傷。弟弟身上發(fā)生的事情，惟獨弟弟一個人發(fā)生過嗎？

生：不是。

師：魯迅先生回想二十年前的事的時候，用了哪個詞？

生：精神的虐殺。

師：為什么是精神的虐殺？

生：“我”把弟弟的風箏毀壞后，弟弟沒有抵抗，“我”會在弟弟的精神上產(chǎn)生一種虐殺。

師：損害感情、禁錮心靈，連抵抗的主意都沒有了。這就是精神的虐殺。為了進一步理解“精神的虐殺”，我們來看這個例子。（展示PPT）魯迅在小說《家鄉(xiāng)》里，塑造了一個文學上的經(jīng)典人物——閏土。小時候，魯迅家很有錢，閏土是魯迅家長工的兒子，不分尊卑地跟魯迅一起玩，不稱魯迅為“少爺”而叫“迅哥兒”。長大后，魯迅回家鄉(xiāng)變賣房產(chǎn)，見到了閏土。

（同學看）

師：對人做出不正值的行為，受害人不抵抗，繼而接受損害，最后成為損害行為的維護者，這便是精神的虐殺。精神的虐殺是最徹底的虐殺。就像閏土，小時候認為自己跟人是平等的，長大后卻心甘愿意地叫別人一聲“老爺”，這就是精神的虐殺。就像弟弟，從來沒有想過抵抗哥哥，到最后反而接受、忘記了這件事。教師曾跟大家說過