小學(xué)語文教師教學(xué)論文范例

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論文它既是探討問題舉行學(xué)術(shù)討論的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)討論成績舉行學(xué)術(shù)溝通的一種工具。下面是關(guān)于學(xué)校語文老師教學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎閱讀！

實用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且簡單導(dǎo)致同學(xué)做事心不在焉、缺乏目的性。

三、朗讀的面窄

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，老師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個同學(xué)，大部分同學(xué)都是規(guī)法規(guī)矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)同學(xué)得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實語文教導(dǎo)中最基本的一分子―會讀。

四、朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏

朗讀教學(xué)指導(dǎo)辦法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見老師在分析、理解之余來一句“請學(xué)生們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的老師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。常聽老師直截了當(dāng)?shù)馗嬷瑢W(xué)，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽視了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多同學(xué)一碰到感情比較劇烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更劇烈。

五、只求形式不求實效

據(jù)觀看，普通一節(jié)課朗讀支配了三―四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有支配卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲突然響起，不到1分鐘，又在老師的暗示下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴。

優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策：

一、保證讀書時光

老師可按照年級、學(xué)情、教材特點支配每節(jié)課的朗讀時光，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時光讓同學(xué)正確地讀課文，要求用一般話，聲音嘹亮，吐字清晰，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特殊是自學(xué)性朗讀，要讓全班同學(xué)都讀完、讀好，切不行只做個讀的樣子，匆忙過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時光讓同學(xué)試讀、練讀，讀出感覺，讀出滋味，讀出情趣，切不行未預(yù)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時光，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)整功能。時光哪兒擠？細(xì)心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組研究讓位給讀。

二、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面

朗續(xù)訓(xùn)練，必需想方設(shè)法調(diào)動全體同學(xué)全身心地投入。特殊是低段同學(xué)，年齡小，故意注重持續(xù)時光短，單調(diào)的閱讀辦法只會使同學(xué)讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓同學(xué)愿讀、樂讀、爭著讀。如同學(xué)朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請同學(xué)配配畫外音，也可把同學(xué)的朗讀現(xiàn)場錄音舉行競賽等等。

三、理解與朗讀互相依存

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求同學(xué)讀出感情來。

四、精選練點，錘錘有聲

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激揚處還它個激揚，委婉處還它個委婉……務(wù)期縱情發(fā)揮當(dāng)初的情感，美讀得其法，不但了解說些什么，而且與的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不簡單，需在朗讀技巧上作須要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些

指導(dǎo)不行能課課皆有，次次具備。因此，要細(xì)心挑選朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。

五、形式多樣，合理運用

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或同學(xué)讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來協(xié)助同學(xué)分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)碰到對話較多、情趣較濃的課文時，宜實行分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注重的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓同學(xué)機(jī)械地仿照，由于“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必需引導(dǎo)同學(xué)“入境入情”，因情而得意，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范不能太多，要盡可能多地留些時光讓同學(xué)自己練讀。

（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。

（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)分，如范讀與同學(xué)的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)