小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)淺析論文

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在學(xué)校語(yǔ)文課堂中，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是重要的部分，我們不能忽視。下面是我?guī)?lái)的關(guān)于學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!

學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)論文篇1：《學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中老師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)策略》

評(píng)價(jià)語(yǔ)言的作用，從而使評(píng)價(jià)為課堂添彩。口頭評(píng)價(jià)是課堂評(píng)價(jià)最主要的方式，因此語(yǔ)言的豐盛性打算了評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮，課堂上老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不但要精確?????得體、生動(dòng)豐盛，而且要詼諧幽默、機(jī)靈巧妙，更要獨(dú)特創(chuàng)新。

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)要有熱切的激勵(lì)性

《學(xué)校語(yǔ)文新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“對(duì)同學(xué)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓舞、表?yè)P(yáng)等樂觀的評(píng)價(jià)為主，采納激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！毙睦韺W(xué)告知我們激勵(lì)性的語(yǔ)言可以點(diǎn)燃孩子們才智的火花，使他們獲得滿足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛好。教師們?cè)谕瑢W(xué)有良好的表現(xiàn)時(shí)賦予鼓舞普通是不成問(wèn)題的，但對(duì)于困難生表現(xiàn)不抱負(fù)時(shí)如何準(zhǔn)時(shí)送上激勵(lì)語(yǔ)，這就需要教師有機(jī)靈巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，需要教師有一雙“鋒利”的眼睛，更需要教師有一顆寬容的心，懂得同學(xué)是進(jìn)展中的人，要擅長(zhǎng)發(fā)覺同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，充分絕對(duì)同學(xué)的發(fā)言。如筆者所在班級(jí)的一位男生，上課很少舉手，注重力也很難集中。那天，他破天荒地舉起了手，我馬上以極大的熱烈讓他發(fā)表自己的見解，可是他站起來(lái)什么也說(shuō)不清，我耐著性子，不停地在邊上打氣：“別急，漸漸來(lái)，教師信任你一定能說(shuō)好的。”那男孩憋紅了臉，在不斷鼓舞與提醒下，他最終說(shuō)出了他想要表達(dá)的意思，全班學(xué)生不約而同地為他鼓起了掌，讓那位獲得了自信，體驗(yàn)到了勝利的歡樂。

固然，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性并不是說(shuō)當(dāng)同學(xué)理解不到位，甚至出錯(cuò)時(shí)，老師還一味絕對(duì)或有意視而不見，應(yīng)當(dāng)機(jī)靈地加以處理。如某老師在教學(xué)《夏天》一課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)朗讀蜻蜓報(bào)信的一段話，同學(xué)讀得

很慢，老師幽默地說(shuō)：“你是急話慢說(shuō)呢?！边@短短的幾個(gè)字既巧妙地以幽默的語(yǔ)言指出了同學(xué)的不足之處，又庇護(hù)了同學(xué)的自尊。同時(shí)其他學(xué)生也深受啟發(fā)，紛紛讀出了蜻蜓急迫、迅速的語(yǔ)氣。這樣的評(píng)價(jià)真正強(qiáng)化了同學(xué)的自信、自尊、自持的信心，增加了成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)了學(xué)習(xí)樂觀主動(dòng)性，不但使評(píng)價(jià)促進(jìn)了同學(xué)的進(jìn)展，還使評(píng)價(jià)成了課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)要有科學(xué)的導(dǎo)行性

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。培養(yǎng)同學(xué)高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。老師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)重視課程的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。例如我要求同學(xué)用“一邊一邊”說(shuō)句話。一位同學(xué)說(shuō)“丁丁一邊看電視，一邊吃飯。”我趕忙問(wèn)：“丁丁看電視、吃飯同時(shí)舉行，這樣好嗎?請(qǐng)你加上評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使句子意思越發(fā)完整”。同學(xué)想了想說(shuō)：“丁丁一邊看電視，一邊吃飯，這不是一個(gè)好習(xí)慣，既影響了吃飯又不能好好地看電視。”同學(xué)的第一次發(fā)言從語(yǔ)法上講是正確的，但對(duì)邊看電視邊吃飯這樣做對(duì)不對(duì)沒有明確的熟悉。因此老師提示這樣做好不好，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步思量，使他們既會(huì)運(yùn)用“一邊一邊”造句，又明了邊看電視邊吃飯不是好習(xí)慣。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)要有真摯的情感性

古人云“感人心者莫先乎情?！痹谠u(píng)價(jià)過(guò)程中，要注重融入情感，

做到心誠(chéng)意切，對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)。教書育人工作本身就要以情動(dòng)人，不但語(yǔ)言要感人，而且語(yǔ)氣要親切，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等都有考究，都能透出老師真切的心語(yǔ)。老師對(duì)同學(xué)應(yīng)賦予不同的鼓舞：一要贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生，二要絕對(duì)、鼓舞中等生，三要寬容激勵(lì)后進(jìn)生。在表?yè)P(yáng)激勵(lì)的同時(shí)，用其可能接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心。同學(xué)在發(fā)覺自身不足的同時(shí)，感觸到了濃濃的師愛，更得到了向上的力氣。老師的評(píng)價(jià)，變成一種賞識(shí)、變成一種啟發(fā)、一種協(xié)助、一種激勵(lì)、一種人文關(guān)心。下面這些課堂中常用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是老師心聲的傳遞：1、我真為你取得的成果而驕傲!2、別焦急，再想一想。3、只要你肯動(dòng)腦筋，一定會(huì)變得更聰慧!4、你不用難過(guò)，我會(huì)支持你的!

這些誠(chéng)摯的評(píng)價(jià)，不但使同學(xué)獲得精神上的支持，也獲得了情感上的滿足。同時(shí)也讓同學(xué)品味到勝利的喜悅，喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大的愛好和動(dòng)力。相反，那種虛情假意，表里不一，沒有“真心”的評(píng)價(jià)語(yǔ)，不僅激發(fā)不了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，還有可能挫傷同學(xué)的自尊心，對(duì)學(xué)習(xí)失去信念。

課堂評(píng)價(jià)有時(shí)還需隱性評(píng)價(jià)語(yǔ)。隱性評(píng)價(jià)語(yǔ)言主要指評(píng)價(jià)者的體態(tài)評(píng)價(jià)語(yǔ)、特別情境和特別符號(hào)評(píng)價(jià)語(yǔ)。如，暗示同學(xué)的眼神;表?yè)P(yáng)同學(xué)時(shí)豎拇指、摸頭、拍肩;表示不愜意時(shí)的皺眉、搖頭;對(duì)同學(xué)做“畫勾”的動(dòng)作，打“”及“OK”的手勢(shì);課件中卡通人物的“笑臉”與“哭臉”。隱性評(píng)價(jià)語(yǔ)具有含蓄、幽默的特點(diǎn)，看其形、觀其境，就明義。例如：當(dāng)同學(xué)自由朗讀課文或自立作業(yè)時(shí)，我會(huì)在巡察過(guò)程中，時(shí)不時(shí)低下身子關(guān)切地看一看，用摩挲一下頭表示贊同，用

手指一指表示提示;當(dāng)小伴侶出色的回答出乎教師的意料之外時(shí)，我會(huì)情不自禁地與他握手，為他豎起大拇指;當(dāng)同學(xué)熟悉到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨時(shí)改正時(shí)，教師輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以一個(gè)會(huì)心的微笑老師的一舉手一投足，都點(diǎn)燃了孩子們學(xué)習(xí)的火花，使同學(xué)品味到學(xué)習(xí)的愉悅，師生之間產(chǎn)生了一種心心相印的心情體驗(yàn)，有助于教學(xué)過(guò)程的推動(dòng)，有助于良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

語(yǔ)文老師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)是否得當(dāng)，往往直接影響和打算教學(xué)效果。

一、當(dāng)前學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，是老師對(duì)同學(xué)在課堂上的行為表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，有的老師忽視使用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，他們或是對(duì)同學(xué)參加教學(xué)活動(dòng)沒有賦予準(zhǔn)時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，或是一味的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，或是只注意對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)舉行評(píng)價(jià)，忽視對(duì)非學(xué)業(yè)狀況的評(píng)價(jià)，這些都無(wú)疑會(huì)影響教導(dǎo)教學(xué)效果，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)使用上存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

(一)一味表?yè)P(yáng)鼓舞

“好極了”、“你真聰慧”、“你真棒”、“你真了不起”等既模糊又夸張的表?yè)P(yáng)聲在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中非常盛行，每當(dāng)同學(xué)答對(duì)了問(wèn)題，教師們都慷慨拿出了賞識(shí)教導(dǎo)的法寶，一味地為同學(xué)叫好。一位語(yǔ)文老師在執(zhí)教《秋天的雨》時(shí)提了一個(gè)容易的問(wèn)題：“現(xiàn)在我們這兒是什么時(shí)節(jié)?”(當(dāng)初是秋天)，并指名同學(xué)回答，該生答對(duì)了，老師不加思索地表?yè)P(yáng)同學(xué)“你真聰慧”，其余同學(xué)聽了全是一臉不屑一顧的神色，有的同學(xué)甚至在小聲嘀咕“這么容易，我也會(huì)”。聽到伙伴們的談?wù)摚撋哪樇t了。確實(shí)，假如我們老師總是用那種口頭禪式的浮泛空洞的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué)，或者讓同學(xué)輕而易舉地得到嘉獎(jiǎng)，同學(xué)就會(huì)覺得索然無(wú)味，就會(huì)對(duì)老師的評(píng)價(jià)與嘉獎(jiǎng)產(chǎn)生淡漠感，達(dá)不到應(yīng)有的激勵(lì)效果。

(二)信口開河，回避錯(cuò)誤

在一次課上，老師指名一同學(xué)朗讀詩(shī)歌，同學(xué)斷錯(cuò)了句子，還漏掉了一個(gè)字，不知是教師沒仔細(xì)聽還是不了解朗讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，居然表?yè)P(yáng)該生說(shuō)：“讀得真好!”全場(chǎng)一片嘩然!連最起碼“讀得正確”的要求都沒達(dá)到，真不知該生讀得好在何處。上述案例就是典型的“信口開河式”評(píng)價(jià)，對(duì)同學(xué)回答不仔細(xì)聆聽或者說(shuō)根本是在回避同學(xué)的錯(cuò)誤胡亂加以評(píng)價(jià)，看似敬重同學(xué)的發(fā)言，實(shí)則是一種極大的不敬重。假如我們老師這樣不加分辨地一味叫好，往深處說(shuō)是對(duì)錯(cuò)誤的絕對(duì)，而這種絕對(duì)，可能會(huì)使同學(xué)在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

(三)模糊偏離文本

一位老師在教學(xué)《放小鳥》這篇課文時(shí)，老師按照課文內(nèi)容設(shè)疑：“我抬頭看去，本來(lái)窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來(lái)多著急呀!窗外那只鳥在叫什么呢?”一同學(xué)不假思索地說(shuō)：“在歌唱?！苯處熣f(shuō)：“好!”暗示該生坐下，接著讓其他同學(xué)繼續(xù)發(fā)言，教師也沒有賦予單獨(dú)的評(píng)價(jià)。最后，教師說(shuō)：“大家說(shuō)得都很好，研究就到這里?！焙迷谀睦锬?老師根本沒有說(shuō)清晰，非常模糊。假如老師對(duì)同學(xué)的思量成績(jī)、發(fā)言不置可否、不作診斷、不予以導(dǎo)向，同學(xué)就難以從教師的評(píng)價(jià)信息中澄清是非、辨別優(yōu)劣、明確方向。在新課程理念的引領(lǐng)下，敬重同學(xué)對(duì)文本舉行共性化解讀，是無(wú)可厚非的。然而，老師假如在評(píng)價(jià)中脫離文本的價(jià)值觀，對(duì)同學(xué)的回答順其自然，結(jié)果反而弄得同學(xué)無(wú)所適從。

(四)主體單一，流于形式

現(xiàn)在許多語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)主體單一，幾乎是老師一統(tǒng)天下，同學(xué)處

于被動(dòng)的地位沒有得到真正轉(zhuǎn)變。課堂中同學(xué)自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、師生互評(píng)等非常少見，評(píng)價(jià)主體多元化未能得到普遍落實(shí)。同時(shí)，評(píng)價(jià)缺少層次性，有的老師對(duì)班中不同層次的同學(xué)賦予的評(píng)價(jià)是相同的。評(píng)價(jià)時(shí)，一些老師往往關(guān)注學(xué)問(wèn)評(píng)價(jià)，而忽略情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，這說(shuō)明教師還沒有真正從關(guān)注學(xué)問(wèn)為本的教學(xué)觀向關(guān)注同學(xué)進(jìn)展為本的育人觀改變。

還有一些課堂，反復(fù)浮現(xiàn)同學(xué)鼓掌這種評(píng)價(jià)形式，師生之間就像一種條件反射一樣，有的評(píng)價(jià)形式令人眼花繚亂：有嘉獎(jiǎng)小玩具，有的嘉獎(jiǎng)五角星并貼到同學(xué)的胸前等。是的，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，同學(xué)注重力是被吸引住了，但接下來(lái)同學(xué)再也無(wú)法集中注重力聽刺激性不太劇烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難取得好的教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文教學(xué)中有效課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程;不僅要關(guān)注個(gè)性，更要關(guān)注共性;不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，帶動(dòng)同學(xué)熟悉自我，建立自信。

(一)評(píng)價(jià)語(yǔ)要自然誠(chéng)摯，耐人回味

教導(dǎo)需要賞識(shí)。通常我們多實(shí)行贊揚(yáng)?????、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，老師誠(chéng)摯的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、鼓舞的言辭、友善的微笑，會(huì)讓同學(xué)品味到被人敬重的喜悅，感觸到期盼的幸福。例如在指導(dǎo)《鮮花和星星》這篇課文時(shí)，教師先讓一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀，讀完后教師聲情并茂地說(shuō)：“聽了你的朗讀，大家宛然聞到了花香，看到了滿地的鮮花，宛然睡到了草地上，觀賞到了那亮晶晶的星星?！崩蠋熒鷦?dòng)而又彌漫深情的評(píng)價(jià)

語(yǔ)，既包含了對(duì)同學(xué)的觀賞，又激發(fā)了其他同學(xué)學(xué)習(xí)的熱烈。

同時(shí)，老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)靈便多樣，隨機(jī)應(yīng)變，讓同學(xué)愛聽、想聽、百聽不厭。在教學(xué)《海底世界》時(shí)，老師讓同學(xué)朗讀一段寫海底小動(dòng)物“竊竊私語(yǔ)”的文字，一個(gè)同學(xué)用十分平直、嘹亮的聲音大聲朗讀，于是那位教師微笑著靜靜地對(duì)該生說(shuō)：“噢，你這樣讀，小動(dòng)物們會(huì)被你嚇跑的?！边@種善意的評(píng)價(jià)很幽默，同時(shí)同學(xué)也知道自己該怎么讀了。在小組研究中，對(duì)表現(xiàn)好的小組，我常借用電視上的廣告詞“你們真是黃金搭檔”。許多名師就十分注意錘煉的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，他們的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往是妙語(yǔ)連珠，妙趣橫生，讓同學(xué)在受到贊譽(yù)的同時(shí)，又學(xué)習(xí)了學(xué)問(wèn)，懂得了道理。

(二)評(píng)價(jià)要敢于批判，指明方向

語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：在敬重同學(xué)這一主體的獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，切記文本是語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值觀之根本;在敬重文本主流價(jià)值觀時(shí)，照看到同學(xué)的共性差異和主觀體驗(yàn)。所以，當(dāng)同學(xué)的見解不夠完整時(shí)，應(yīng)不厭其煩地舉行點(diǎn)擊;當(dāng)同學(xué)的熟悉浮現(xiàn)偏頗時(shí)，就應(yīng)不漠視，不袒護(hù)地加以引導(dǎo)。老師的評(píng)價(jià)要做到表?yè)P(yáng)與批判相結(jié)合，鼓舞優(yōu)秀，指出不足，激勵(lì)后進(jìn)。如“你課文讀得正確、通順、流利、有感情，如能聲音嘹亮些就更好了?！薄澳銓懽钟辛撕艽箝L(zhǎng)進(jìn)，但你假如能注重正確的姿態(tài)就更好了!”等，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱烈，又對(duì)他們提出的更高的要求，激勵(lì)同學(xué)向著更高的層次邁進(jìn)，同學(xué)一定能在課堂評(píng)價(jià)中不斷成長(zhǎng)。

(三)評(píng)價(jià)語(yǔ)要關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng)新多變

對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓舞、表?yè)P(yáng)等樂觀的評(píng)價(jià)為主，但也要求要因人而異，因事而異，詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析。對(duì)于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成果不好的同學(xué)，每當(dāng)他們表現(xiàn)出一點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)的跡象，哪怕是微不足道的。如，坐得端正，聽講仔細(xì)，答對(duì)了一個(gè)容易問(wèn)題等，都應(yīng)當(dāng)大力表?yè)P(yáng)，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信念;對(duì)于那些思維靈敏、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)生，則慎表?yè)P(yáng)，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時(shí)予以贊揚(yáng)?????，這樣才干激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愛好。對(duì)于表現(xiàn)平平的中等生，老師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)適時(shí)予以絕對(duì)，唯有如此，老師的表?yè)P(yáng)才干顯得“物有所值”，同學(xué)也才干加倍珍惜。

除語(yǔ)言評(píng)價(jià)外，情感激勵(lì)和動(dòng)作行為評(píng)價(jià)也是一種重要的激勵(lì)方式。一個(gè)彌漫希翼的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓舞的微笑，拍一拍同學(xué)的肩膀等，都不僅僅傳達(dá)了一份體貼，還表達(dá)了一種敬重、相信和激勵(lì)。這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，一定能大大激發(fā)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛和仔細(xì)學(xué)習(xí)的熱烈。

(四)評(píng)價(jià)要共同參加，多元進(jìn)展

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括同學(xué)評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)兩方面，而我們往往偏重老師評(píng)價(jià)。要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)樂觀地參加評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)把握和運(yùn)用，評(píng)價(jià)自身的特長(zhǎng)與不足等。在同學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，老師則實(shí)行延時(shí)評(píng)價(jià)的策略，使同學(xué)的思維趨向活躍，然后引導(dǎo)同學(xué)互評(píng)，在互評(píng)中產(chǎn)生才智的火花和樂觀的情感。此外，引導(dǎo)同學(xué)自我評(píng)價(jià)也是一種好方式?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)能夠消退被評(píng)者本身的對(duì)立心情和疑

慮，調(diào)動(dòng)參加評(píng)價(jià)的樂觀性。如一個(gè)同學(xué)讀課文后，我要求他自我評(píng)價(jià)，他說(shuō)：“我讀得很有感情，但聲音太輕了?！薄蹦悄懿荒芨倪M(jìn)一下?”他又讀了一遍，既嘹亮又富有感情，全班都鼓掌表示慶賀。實(shí)踐證實(shí)：自我評(píng)價(jià)能引導(dǎo)同學(xué)以批評(píng)的眼光剖析自己，在反省中不斷地完美自我，促進(jìn)同學(xué)共性的健康進(jìn)展。

總之，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不應(yīng)當(dāng)拘泥于一種形式，它應(yīng)該因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的狀況而異，只要我們老師在實(shí)踐中不斷總結(jié)探究，在課堂教學(xué)中全身心投入，制造性地對(duì)同學(xué)舉行評(píng)價(jià)，就一定能為教導(dǎo)教學(xué)制造一方和睦、融洽的真情空間，為新課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到導(dǎo)航、護(hù)航的重要作用。

學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)論文篇3：《學(xué)校語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)存在的弊端》《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，老師對(duì)同學(xué)日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓舞、表?yè)P(yáng)等樂觀的評(píng)價(jià)為主，采納激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。綜觀現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)，無(wú)數(shù)老師學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，在“平等對(duì)話”精神的感召下，激勵(lì)用語(yǔ)貫通始終，到處做到以人為本、以同學(xué)為主，課堂上洋溢著活力和魅力。但在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中，我們也不難發(fā)覺語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題。本文結(jié)合教導(dǎo)實(shí)習(xí)的所見所聞以及資料的查閱，總結(jié)出目前學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)存在

一、激勵(lì)性的獎(jiǎng)品過(guò)多，鼓舞性的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)

在課堂中，老師為了營(yíng)造一種樂觀的課堂氣氛，獎(jiǎng)品泛濫，對(duì)同學(xué)的發(fā)言賦予不假思索，無(wú)所專心的單調(diào)評(píng)價(jià)，不重視同學(xué)的學(xué)習(xí)興

趣。

案例一：

講臺(tái)上放著一只魔箱，老師像魔術(shù)師一樣，一會(huì)兒就拿出小紅花，嘉獎(jiǎng)給上課表現(xiàn)好的小伴侶。開頭還很奏效，小伴侶們做的規(guī)法規(guī)矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問(wèn)題也很樂觀。老師滿心的歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地飄到小伴侶的頭上。得到小紅花的小伴侶，小手?jǐn)[布著獎(jiǎng)品，轉(zhuǎn)臉向別人炫耀，哪里還聽得進(jìn)別人的聲音。不一會(huì)兒，小紅花“飄”光了，沒得到小紅花的小伴侶發(fā)出失望的嘆息，剛剛發(fā)動(dòng)起的那股勁兒一下子泄光了，或是無(wú)精打采，或嬉笑打鬧。一會(huì)兒老師又從魔箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上，說(shuō)：“小伴侶，這些風(fēng)葉的背面藏著字寶寶，誰(shuí)能把這些字寶寶讀準(zhǔn)了，這片楓葉就送給誰(shuí)了!”小伴侶一看黑板上惟獨(dú)幾片小楓葉，都一窩蜂似的沖到前面，你爭(zhēng)我奪，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，課堂頓時(shí)失去了控制，老師也急得滿頭大汗。

案例二：

老師說(shuō)：“下面請(qǐng)小伴侶讀讀課文，看誰(shuí)讀得好!”同學(xué)紛紛起來(lái)讀書，老師總是說(shuō)：“你真棒!”“我們來(lái)鼓舞一下這位小伴侶!”小伴侶機(jī)械地拍拍手，齊聲喊道：“棒!棒!棒!你真棒!”一節(jié)課下來(lái)，這樣的“掌聲”、“喊聲”不絕于耳。假如哪個(gè)同學(xué)讀的讓教師稍不愜意，便說(shuō)：”哪個(gè)學(xué)生比他讀的更好一點(diǎn)!”固然，老師也沒有遺忘組織同學(xué)互評(píng)，但是小伴侶只會(huì)說(shuō)“有感情!”或“沒有感情!”老師也只是隨聲應(yīng)和。

獎(jiǎng)品過(guò)多的現(xiàn)象多浮現(xiàn)在學(xué)校的一二年級(jí)階段，這樣的教導(dǎo)很簡(jiǎn)單使教導(dǎo)走向一個(gè)誤區(qū)，進(jìn)展成一種物質(zhì)誘惑，同學(xué)注意的只是老師的獎(jiǎng)品而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語(yǔ)文課堂表面上熱喧鬧鬧，但這只是一種表象，獎(jiǎng)品過(guò)多過(guò)濫，同學(xué)也會(huì)慢慢變得麻木、無(wú)所謂、不希奇。從案例二中我們發(fā)覺，教師在教學(xué)中除了“真好!”“你真棒!”“真了不起”，似乎就再也沒有其他的語(yǔ)言了。為了讓課堂的氣氛活躍，再加上小伴侶整齊劃一的動(dòng)作口號(hào)，顯得機(jī)械單調(diào)，小伴侶對(duì)同伴的鼓舞已不是發(fā)自內(nèi)心的，而只是對(duì)付一下，甚至是極不愿意的。老師對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)讓同學(xué)體味不到老師對(duì)自己的鼓舞，甚至?xí)屚瑢W(xué)感到迷茫，只知道自己好，但是卻不知道自己到底是哪里好。久而久之，會(huì)讓同學(xué)對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況不了解，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)起到副作用。

二、敬重個(gè)體思維偏激，盲目的“樂觀評(píng)價(jià)”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視同學(xué)獨(dú)特的感觸、體驗(yàn)和理解”。確實(shí)，一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特。激發(fā)同學(xué)綻開共性想象是正確的，但有些老師卻將此進(jìn)展到“極致”，造成相反的效果。

案例三：

語(yǔ)文課上，某老師教授《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，有位同學(xué)發(fā)表自己獨(dú)特的見解：“人的生命是何等的珍貴，邱少云徹低可以保住自己生命，卻被活活的燒死，死得不值，我覺得他很傻?！崩蠋熅谷毁澰S：“你真了不起，有自己的理解與感觸!”

語(yǔ)文課堂是師生想象力隨意揮灑，共性自由馳騁的領(lǐng)域，案例中，

這位教師很敬重同學(xué)對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，卻忽略了語(yǔ)文教導(dǎo)的基本特點(diǎn)：“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”

案例四：

師：“學(xué)生們，畢竟蜜蜂有沒有分辨方向的能力呢?你是怎樣判斷出來(lái)的?”

生1：“我覺得蜜蜂是有分辨方向的能力，我是從的實(shí)驗(yàn)結(jié)果判斷出來(lái)的，由于我?guī)С鋈サ?0只蜜蜂有17只精確?????無(wú)誤地回到了家。”

師：“哦，你說(shuō)?！?/p>

生2：“我也認(rèn)為蜜蜂有分辨方向的能力，而且我還知道它回到家不是靠超常的記憶力，而是一種本能?！?/p>

師：“哦，好的?！?/p>

生3：“教師，我覺得法布爾太馬虎了，課文中說(shuō)我?guī)С鋈サ拿鄯溆?0只，可只飛回來(lái)17只，那還有3只去了哪兒?居然沒有提到。我想它們是迷路了，我認(rèn)為法布爾的試驗(yàn)結(jié)果不一定正確!”

師：“哦，你