【幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題及策略研究9400字（論文）】

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題及策略分析TOC\o"1-3"\h\u摘要 I一、引言 3（一）幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué) 3（二）不同年齡幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方式 4（三）幼兒園教學(xué)內(nèi)容 4二、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題 5（一）教學(xué)深度有限 5（二）教學(xué)目標(biāo)單一 5（三）材料準(zhǔn)備不足 6（四）教學(xué)方法單調(diào) 6（五）缺乏實(shí)踐教學(xué) 7三、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的原因 8（一）數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)缺少系統(tǒng)性 8（二）沿襲傳統(tǒng)教學(xué)理念 8（三）師資力量有待進(jìn)一步提升 9（四）有效教學(xué)問(wèn)題無(wú)法有效解決 9（五）對(duì)實(shí)踐在教學(xué)中的運(yùn)用不重視 10四、提升幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的解決策略 10（一）選取生活材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 11（二）實(shí)施游戲教學(xué)，融洽課堂氣氛 11（三）利用趣味化方式，調(diào)動(dòng)幼兒參與熱情 11（四）加強(qiáng)合作交流，提升互助能力 12（五）鼓勵(lì)實(shí)踐操作，促進(jìn)探索應(yīng)用 12五、結(jié)論 13六、總結(jié)與建議 13（一）總結(jié) 13（二）建議 13參考文獻(xiàn) 15摘要全文首先分析了幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，之后針對(duì)實(shí)際操作中幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行了分析，并結(jié)合現(xiàn)存問(wèn)題分析了幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的原因，之后探索了提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的解決對(duì)策。通過(guò)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容、現(xiàn)存問(wèn)題及解決策略的分析，了解到學(xué)前教育需要深入到幼兒園教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探討，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，領(lǐng)悟《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)指導(dǎo)思想，真正的踐行到實(shí)際教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；現(xiàn)存問(wèn)題；原因分析；教學(xué)策略

一、引言幼兒數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上是準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)階段，也是幼兒成長(zhǎng)發(fā)育階段中的關(guān)鍵部分，為小學(xué)數(shù)學(xué)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也為幼兒能力和智力發(fā)育的基礎(chǔ)教學(xué)階段。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)指導(dǎo)思想，了解到對(duì)于3-6歲兒童來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段的其認(rèn)知能力、邏輯思維形成、數(shù)學(xué)概念和意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期幼兒初步建立起數(shù)字與形狀的概念。幼兒的思維在這個(gè)時(shí)期也是最為活躍，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性非常高，由此，需要充分把握幼兒階段的數(shù)學(xué)教學(xué)。結(jié)合改進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式與方法，優(yōu)化幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)工作，提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為幼兒思維能力、創(chuàng)新能力等能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。（一）幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)在當(dāng)前幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一般是利用趣味化的方式，可以調(diào)動(dòng)其幼兒的參與熱情，有利于培養(yǎng)幼兒之間以及幼兒與教師之間的互動(dòng)，不斷培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)知，能夠幫助幼兒樹(shù)立良好的情感態(tài)度。比如，在組織學(xué)習(xí)“5以內(nèi)包含的序數(shù)”一節(jié)中，教師就可以把不同的幾個(gè)動(dòng)物放在五棵樹(shù)上，設(shè)置“捉迷藏”的游戲，組織幼兒一個(gè)個(gè)找出小動(dòng)物，同時(shí)仔細(xì)觀察，然后回答什么動(dòng)物在第幾棵樹(shù)上。以便使幼兒形成對(duì)序數(shù)的正確認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化幼兒的觀察力，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)相對(duì)其他課程來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的邏輯性，幼兒園中小班幼兒來(lái)說(shuō)雖然已經(jīng)有一定的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和基礎(chǔ)知識(shí)，但是因?yàn)槟昙o(jì)小、認(rèn)知能力有限、邏輯思維發(fā)展不健全，所以采用傳統(tǒng)的教授形式來(lái)教學(xué)不利于他們的學(xué)習(xí)，時(shí)間久了，他們會(huì)覺(jué)得乏味枯燥。如果借助趣味化的形式，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到游戲中，讓幼兒在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，充分提升他們的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣。而且趣味化教學(xué)對(duì)幼兒園小朋友來(lái)說(shuō)具有很大的吸引力，趣味化教學(xué)能夠讓教學(xué)起到事半功倍的效果。比如在簡(jiǎn)單的數(shù)字加減法的教學(xué)中，可以把幼兒分成兩組，在老師出題時(shí)，比如1加2等于幾時(shí)，第一組出來(lái)一個(gè)小朋友，第二組出來(lái)兩個(gè)小朋友站到指定位置，讓幼兒大聲喊出這是幾個(gè)小朋友。用這樣的趣味化的教學(xué)方式，能夠吸引幼兒的注意力，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，避免枯燥的講解數(shù)字讓幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣。（二）不同年齡幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方式幼兒園大班的幼兒不管是年齡和認(rèn)知程度，都比小班、中班的幼兒更高，因此對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒他們認(rèn)知程度更高，能夠簡(jiǎn)單的算術(shù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合理的趣味化教學(xué)，通過(guò)數(shù)學(xué)趣味化教學(xué)能夠營(yíng)造出良好、輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，幼兒在這樣的氛圍下能夠提高學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，讓他們?cè)谕鏄?lè)中學(xué)習(xí)。例如：數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)容教學(xué)——構(gòu)建正方體。大班幼兒有了一定的平面結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，他們對(duì)連接器使用也十分嫻熟了。先把多個(gè)正方體在不同位置進(jìn)行了拆開(kāi)，讓幼兒看看用了幾塊積木，幼兒通過(guò)目測(cè)發(fā)現(xiàn)每個(gè)正方體都用了6塊正方形的積木，接著，把展開(kāi)的正方體進(jìn)行合攏，并歸納了正方體的特征：正方體有六個(gè)面，而且每個(gè)面是正方形。然后我把其余展開(kāi)的正方體引導(dǎo)幼兒觀察，看看展開(kāi)后的正方體像什么呢？這時(shí)幼兒七嘴八舌開(kāi)了，有的說(shuō)：像紅十字符號(hào)；有的說(shuō)：像小鴨在游泳；還有的說(shuō)：像發(fā)芽的小樹(shù)?；顒?dòng)中我充分發(fā)揮幼兒發(fā)現(xiàn)和探索的積極性，把有關(guān)正方體的數(shù)學(xué)知識(shí)隱含在趣味化生活中，幫助幼兒掌握了構(gòu)建的方法。（三）幼兒園教學(xué)內(nèi)容《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要全面實(shí)施幼兒園教育，并將幼兒園教育分為語(yǔ)言、健康、社會(huì)、科學(xué)與藝術(shù)教育五個(gè)領(lǐng)域，其教育目標(biāo)為促進(jìn)幼兒態(tài)度、情感、能力、知識(shí)與技能等方面的發(fā)展。幼兒園數(shù)學(xué)教育只是幼兒教育的一部分，同時(shí)也是相對(duì)較重要的一部分，其主要內(nèi)容有：10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)、10以內(nèi)的加減法、1-10數(shù)字的拆分與合成、物品的點(diǎn)數(shù)、對(duì)應(yīng)排序與找規(guī)律、平面和立體圖形的認(rèn)識(shí)、時(shí)間的初步認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)貨幣等。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)意識(shí)與科學(xué)方法，同時(shí)也強(qiáng)化幼兒的社會(huì)能力、語(yǔ)言能力、合作能力等能力的發(fā)展。基于此，應(yīng)該選取科學(xué)的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與策略。二、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)其問(wèn)題是可能有多個(gè)方向的，在教學(xué)的質(zhì)量上面還可能有需要提升空間，教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)的準(zhǔn)備運(yùn)用的方法可能是當(dāng)前最值得在短期之內(nèi)改進(jìn)的。教學(xué)的引導(dǎo)對(duì)幼兒也是極其重要，本文就幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題與原因作出以下的研究。（一）教學(xué)深度有限所謂教學(xué)深度與廣度，指的是教學(xué)延伸出來(lái)的知識(shí)、方法與能力是否符合未來(lái)學(xué)生發(fā)展需要。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)階段，積極開(kāi)發(fā)幼兒智力，引導(dǎo)幼兒掌握方法，培養(yǎng)幼兒思維能力和智商非常重要?，F(xiàn)階段的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題之一是流于形式化的數(shù)學(xué)教學(xué)，而非幼兒智力開(kāi)發(fā)性質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，課程深度和廣度有待擴(kuò)充與拓寬。所以，需要挖掘幼兒思維能力，使得幼兒思維得到開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練，加強(qiáng)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)深度與廣度，培養(yǎng)幼兒思維能力，鍛煉幼兒創(chuàng)新能力、反思能力、歸納能力等，有效提升幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。（二）教學(xué)目標(biāo)單一為教學(xué)而教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)單一的具體體現(xiàn)。直接的說(shuō)，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，現(xiàn)階段的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)掌握“多少數(shù)學(xué)知識(shí)”這一目標(biāo)的侵蝕，教師為了迎合學(xué)校和家長(zhǎng)需求，更多的關(guān)注幼兒是否掌握了更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，如跨越了10以內(nèi)加減法而升級(jí)到兩位數(shù)的加減法學(xué)習(xí)，這些現(xiàn)象都表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)單一的問(wèn)題。教師、家長(zhǎng)和學(xué)校過(guò)多的關(guān)注這單一的教學(xué)目標(biāo)“知識(shí)”教學(xué)，而未重視思維、能力的引導(dǎo)和智力開(kāi)發(fā)的教學(xué)，也未認(rèn)真將幼兒分階段實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)。（三）材料準(zhǔn)備不足幼兒處于好奇心和求知欲較強(qiáng)的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，若采用不合時(shí)宜的教學(xué)方法，那么可能制約幼兒智力與能力的發(fā)展。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)階段，調(diào)動(dòng)幼兒興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，需要認(rèn)真分析幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好，充分準(zhǔn)備教學(xué)道具和材料，以提升幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)階段，很多幼兒園缺乏充分的準(zhǔn)備，學(xué)校方面，在道具和材料準(zhǔn)備上大同小異，對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒智力方面，沒(méi)有真正下深功夫去準(zhǔn)備材料；教師方面，課前花較少的時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)材料，未能結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和年齡差異準(zhǔn)備數(shù)學(xué)教學(xué)材料，材料和道具缺乏個(gè)性、差異性和新穎性，由此對(duì)調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒思維未能起到真正的作用。（四）教學(xué)方法單調(diào)教學(xué)方法單調(diào)，缺乏趣味性也是現(xiàn)階段幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題之一。教學(xué)方法的趣味性影響到幼兒的學(xué)習(xí)興趣，枯燥乏味的教學(xué)方法可能導(dǎo)致幼兒缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而無(wú)法充分調(diào)查幼兒思維，鼓勵(lì)幼兒思考，以此制約了幼兒思維能力、智力的發(fā)展，同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量和效率也大大下降。由此分析，現(xiàn)階段需要完善教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的講述式教學(xué)方法，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中的相關(guān)指導(dǎo)思想，需要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展需要，遵循幼兒個(gè)體差異，從幼兒知識(shí)與能力發(fā)展出發(fā)，探尋科學(xué)的教學(xué)方法。引入趣味性的游戲、綜合活動(dòng)、數(shù)學(xué)廣角模式、有獎(jiǎng)競(jìng)賽等較為活潑的教學(xué)方法，以此激發(fā)幼兒思維，引導(dǎo)幼兒全身心投入到學(xué)習(xí)中，發(fā)展智力、思維與合作互助能力。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)之所以現(xiàn)存這些問(wèn)題，與傳統(tǒng)的教學(xué)理念分不開(kāi)。受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師、學(xué)校與家長(zhǎng)依舊將分?jǐn)?shù)作為衡量一個(gè)人知識(shí)多少的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對(duì)幼兒智力的挖掘、能力的培養(yǎng)。其具體原因分為如下幾點(diǎn)：一是傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，家長(zhǎng)、學(xué)校和教師過(guò)度重視學(xué)生掌握知識(shí)多少，將教學(xué)時(shí)間都利用在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)加減乘除、方位、時(shí)間等方面。而忽視了對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)和智力的挖掘。二是教學(xué)理念的偏離。學(xué)校和家長(zhǎng)方面，將游戲、活動(dòng)作為影響幼兒學(xué)習(xí)的因素，而未考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，幼兒階段，應(yīng)該更多的借助材料、游戲與獲得等因素，強(qiáng)化幼兒各方面的能力。三是教師培訓(xùn)力度的不足。學(xué)校方面未能對(duì)教師進(jìn)行全面的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)校方面自身的教學(xué)體系和數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)劃未能科學(xué)制定與實(shí)施，由此降低了教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合這些原因進(jìn)行分析，導(dǎo)致了上述幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題，應(yīng)該針對(duì)性的給出解決對(duì)策，并踐行和落實(shí)，為提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為強(qiáng)化幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。幼兒園孩子年紀(jì)比較小，基本上在課堂中學(xué)習(xí)完后不會(huì)去反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)，通過(guò)趣味化教學(xué)能夠潛移默化的讓幼兒接受數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。幼兒感興趣的地方，他們私下也會(huì)不斷進(jìn)行，或者描述給父母聽(tīng)，這樣一來(lái)就是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)鞏固，提高他們的數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)也有利于他們今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)展。（五）缺乏實(shí)踐教學(xué)我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是填鴨式教學(xué)，而根據(jù)最新的學(xué)前教育相關(guān)要求，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)合理安排時(shí)間，豐富課堂內(nèi)容。同時(shí)，實(shí)踐本身具有不確定性，這使得教學(xué)更具吸引力，但如果學(xué)生一步一步地聽(tīng)從老師的指示，學(xué)習(xí)就會(huì)失去靈活性。例如，在“圖形運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中，課件呈現(xiàn)出各種精美的圖案，讓學(xué)生自己構(gòu)思出畫(huà)面，看哪一組觀察既嚴(yán)肅又準(zhǔn)確，由于老師的圖片過(guò)于精美，太吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生只關(guān)心圖片，有些圖片過(guò)于華麗，學(xué)生無(wú)法理解圖片的真正內(nèi)涵，時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生總是很興奮，當(dāng)實(shí)踐結(jié)束時(shí)，學(xué)生們感到不開(kāi)心，不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，低聲低語(yǔ)，大大降低了課堂效率，使當(dāng)前班級(jí)的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，這種實(shí)踐教學(xué)毫無(wú)意義。在教學(xué)中可以采用小組賽的方法，但小組賽要多樣化，實(shí)踐中最好的安排有時(shí)是整個(gè)小組的合作，有時(shí)是兩個(gè)人的合作，有時(shí)是一個(gè)人單獨(dú)解決問(wèn)題，這樣，每個(gè)學(xué)生都能有一種參與意識(shí)，避免了學(xué)生只依靠隊(duì)友解決問(wèn)題的局面。三、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的原因（一）數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)缺少系統(tǒng)性受到數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)影響，導(dǎo)致其不論是在活動(dòng)設(shè)計(jì)還是教學(xué)過(guò)程落實(shí)上，都會(huì)存在著相應(yīng)的難度，因此出于降低教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)的壓力與難度考慮，在數(shù)學(xué)教育實(shí)施過(guò)程中便采取了分解數(shù)學(xué)學(xué)科本身的系統(tǒng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)打碎進(jìn)行教學(xué)的情況。從表面上看，幼兒如期獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，但本質(zhì)上幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的理解卻是零散的、淺層的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容選擇中，很多教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)與發(fā)展的階段和水平，表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：在小班、中班年齡階段，為了降低數(shù)學(xué)學(xué)科本身的難度，將數(shù)學(xué)知識(shí)分解為一部分一部分去教，在分解的過(guò)程中忽略了學(xué)科的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，這就使得幼兒所獲得數(shù)學(xué)知識(shí)是零散的，缺乏內(nèi)在聯(lián)系的，不利于數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。在大班年齡階段，面臨幼小銜接任務(wù)時(shí)教師又拔高了數(shù)學(xué)知識(shí)的深度和廣度，教學(xué)內(nèi)容超重、，學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單灌輸，嚴(yán)重?fù)p害了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科最大的特點(diǎn)在于系統(tǒng)性極強(qiáng)，知識(shí)本身具有嚴(yán)密的邏輯性和抽象、有嚴(yán)格的先后順序和客觀規(guī)律。這就決定了數(shù)學(xué)教育必須是集中而又循序漸進(jìn)的，幼兒只有在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能從對(duì)客觀事物感性經(jīng)驗(yàn)的淺層認(rèn)知上升到對(duì)客觀事物本質(zhì)關(guān)系的深層理解，從而獲得真正的數(shù)學(xué)概念。此外，專(zhuān)注是思維發(fā)展的前提，要有效促進(jìn)幼兒思維發(fā)展、數(shù)學(xué)能力的形成，系統(tǒng)性學(xué)習(xí)是必須的，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是集中的，幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是專(zhuān)注的。（二）沿襲傳統(tǒng)教學(xué)理念家長(zhǎng)、學(xué)校和教師過(guò)度重視學(xué)生掌握知識(shí)多少，將教學(xué)時(shí)間都利用在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)加減乘除、方位、時(shí)間等方面。而忽視了對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)和智力的挖掘。其次，教學(xué)理念的偏離。學(xué)校和家長(zhǎng)方面，對(duì)于游戲、活動(dòng)的認(rèn)知存在錯(cuò)誤，一味認(rèn)為其會(huì)影響尤為的學(xué)習(xí)，尚未從幼兒的個(gè)體特征出發(fā)考慮問(wèn)題。（三）師資力量有待進(jìn)一步提升幼兒教師隊(duì)伍的質(zhì)量是提升學(xué)前教育質(zhì)量的核心與關(guān)鍵，教師的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)對(duì)兒童發(fā)展起著不可替代的影響，是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化轉(zhuǎn)型發(fā)展的集中體現(xiàn)，是民生和國(guó)家教育發(fā)展的必然要求。李季媚，夏如波在《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的基本理念中指出:幼兒教師的能力提升問(wèn)題己經(jīng)成為深入實(shí)施新《綱要》的瓶頸，阻礙了新一輪幼兒教育改革與發(fā)展。從相關(guān)現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒園教師在數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)能力上還存在不少問(wèn)題，教師對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有指導(dǎo)于實(shí)踐，在教育目標(biāo)定位、教育內(nèi)容選擇上存在偏差，教學(xué)途徑、方法運(yùn)用單一，與幼兒園數(shù)學(xué)教育的要求還存在差距。造成這種現(xiàn)象的主要原因有以下三點(diǎn):第一，高校對(duì)幼兒教師在大學(xué)期間所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程的支持力度不夠。第二，幼兒園所提供的專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)不具有針對(duì)性?！督逃?guī)劃綱要》提出要重視幼兒教育師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)。第三，教師個(gè)人學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。除了客觀的原因造成師資隊(duì)伍水平有待提高，還包括教師個(gè)人的主觀原因。教師是幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)踐者、變革者，可以說(shuō)是教師領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)著整個(gè)數(shù)學(xué)教育過(guò)程的發(fā)展和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，起著舉足輕重的作用。但是就調(diào)查現(xiàn)狀結(jié)果來(lái)看，教師在掌握數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的深度、廣度情況并不盡如人意。通過(guò)對(duì)原因的分析，發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)習(xí)文件、相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面比較被動(dòng)，主動(dòng)性不強(qiáng)、求知欲不高，教師在加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)上還有待進(jìn)一步提高。（四）有效教學(xué)問(wèn)題無(wú)法有效解決幼兒園與小學(xué)是處于兩個(gè)完全不同的教育階段，因?yàn)椴徽撌窃趯W(xué)習(xí)環(huán)境還是內(nèi)容又亦或是方式方法都產(chǎn)生了質(zhì)的變化。尤其對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)講，其在系統(tǒng)性、邏輯抽象思維等方面都提出了較為嚴(yán)格的要求。一般來(lái)說(shuō)，幼小銜接做得越好，幼兒進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)越順暢，幼小銜接的“坡度”越大，幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)越困難。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中存在這些問(wèn)題的原因與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是分不開(kāi)的。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，教師、學(xué)校和家長(zhǎng)仍然把分?jǐn)?shù)作為衡量一個(gè)人知識(shí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對(duì)兒童智力和能力的培養(yǎng)。其具體原因是:一是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，家長(zhǎng)、學(xué)校和教師過(guò)于重視學(xué)生知識(shí)的掌握程度，利用教學(xué)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加減乘除、定向、時(shí)間等。而忽視了對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)和智力的挖掘。二是教學(xué)觀念的偏差。至于學(xué)校和家長(zhǎng)，他們認(rèn)為游戲和活動(dòng)是影響兒童學(xué)習(xí)的因素，但沒(méi)有考慮到兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異。在幼兒時(shí)期，他們應(yīng)多使用材料、游戲和習(xí)得等，以加強(qiáng)兒童各方面的能力。第三，缺乏教師培訓(xùn)。學(xué)校未能為教師提供幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的全面培訓(xùn)，未能科學(xué)地制定和實(shí)施自己的教學(xué)體系和數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。為提高幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)提出對(duì)策并加以實(shí)施，以解決上述問(wèn)題，為加強(qiáng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。（五）對(duì)實(shí)踐在教學(xué)中的運(yùn)用不重視目前我國(guó)的教育方式大多還是只注重學(xué)生的知識(shí)文化水平，不注重實(shí)踐開(kāi)發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好和相應(yīng)的腦力水平，不注重學(xué)生的多元化發(fā)展，幼兒園階段是一個(gè)孩子的啟蒙階段，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是十分重要的，幼兒園的好壞直接決定了孩子以后的選擇方向，很多幼兒園為了加強(qiáng)自己的教學(xué)質(zhì)量，從幼兒園開(kāi)始就讓老師在課堂上教授幼兒小學(xué)的知識(shí)，并犧牲幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)間以彌補(bǔ)文化知識(shí)課程時(shí)間不夠的問(wèn)題，在授課上也只是簡(jiǎn)單愚昧的講解知識(shí)，并沒(méi)有把趣味實(shí)踐小課堂運(yùn)用到相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)。四、提升幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的解決策略針對(duì)現(xiàn)階段幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)存的教學(xué)深度有限、教學(xué)目標(biāo)單一、材料準(zhǔn)備不足、教學(xué)方法單調(diào)等問(wèn)題，應(yīng)該采取科學(xué)、合理的措施予以解決和應(yīng)對(duì)。從選取生活材料、實(shí)施游戲教學(xué)、加強(qiáng)合作交流、鼓勵(lì)實(shí)踐探究等方面出發(fā)，不斷發(fā)展幼兒智力與科學(xué)思維，強(qiáng)化幼兒的綜合能力。（一）選取生活材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣材料的準(zhǔn)備與豐富對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的。如果材料不充分，或者不豐富，又或者顯得過(guò)于古板和乏味，那么幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活躍性難以提升，教學(xué)質(zhì)量也得不到保障。選取生活材料，從幼兒感興趣的生活元素出發(fā)，貼近幼兒生活實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選取生活材料，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒思維。如“立體圖形、平面圖形的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)，教師準(zhǔn)備生活中常見(jiàn)的包裝盒等材料，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與分析。對(duì)“時(shí)間的認(rèn)識(shí)”，選取幼兒常見(jiàn)的鐘表、手表等，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間?！柏泿诺恼J(rèn)識(shí)”也是如此。另外，對(duì)于“10以內(nèi)的加減法”，可以借助小柳樹(shù)棒，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)加減問(wèn)題。由選取生活材料，引導(dǎo)幼兒激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。（二）實(shí)施游戲教學(xué)，融洽課堂氣氛游戲化教學(xué)模式與策略是幼兒較為感興趣的一種學(xué)習(xí)方式，寓教于樂(lè)，興趣使然，使得幼兒能夠調(diào)動(dòng)全身器官、思維，參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也更好的提升幼兒的學(xué)習(xí)效率，完善幼兒綜合能力。實(shí)施游戲活動(dòng)教學(xué)，可以結(jié)合數(shù)學(xué)角領(lǐng)域，在充足的數(shù)學(xué)材料與工具的基礎(chǔ)上，實(shí)施與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相契合的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在游戲活動(dòng)中自主參與、交流合作與實(shí)踐互動(dòng)。如以“10以內(nèi)的加減法”為例，教師準(zhǔn)備帶有數(shù)字的玩具娃娃，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)10以內(nèi)數(shù)字的拆分與組合游戲活動(dòng)。教師拿出一個(gè)數(shù)如8，引導(dǎo)幼兒從娃娃中拿出哪兩個(gè)數(shù)相加等于8。結(jié)合幼兒活動(dòng)，融洽課堂氣氛，提升幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。（三）利用趣味化方式，調(diào)動(dòng)幼兒參與熱情在幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要利用趣味化的方式，以調(diào)動(dòng)其幼兒的參與熱情，有利于培養(yǎng)幼兒之間以及幼兒與教師之間的互動(dòng)，不斷培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)知，能夠幫助幼兒樹(shù)立良好的情感態(tài)度。如在講《數(shù)的分解和組成》一課時(shí)，可以讓學(xué)生拿出學(xué)具盒里的小棒、小圓片或者小三角擺一擺、分一分。這種實(shí)踐操作的形式十分吸引學(xué)生的注意力和興趣，讓他們?nèi)褙炞⒌母S教學(xué)內(nèi)容，使他們很快就掌握了6～10的分解和組成。又如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》一課時(shí)，考慮到日常生活中的物品更容易讓學(xué)生銘記，因此可以讓學(xué)生從家中帶來(lái)印象深刻的物品，比如乒乓球、魔方、茶葉盒、藥盒課堂上，我讓孩子們比一比、摸一摸，具體感知各種圖形的特點(diǎn)和區(qū)別。我還讓孩子們用帶來(lái)的立體物體擺一擺，孩子們擺出了機(jī)器人、房子等各種美麗的圖案。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，發(fā)散了思維，不但提高了動(dòng)手能力，還豐富了想象力，增強(qiáng)了課堂的整體趣味性。（四）加強(qiáng)合作交流，提升互助能力幼兒合作交流、互助分析、實(shí)踐探究能力是幼兒必須具備的社會(huì)能力。在幼兒不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，合作交流能力起到非常重要的作用。由此，為強(qiáng)化幼兒的社會(huì)能力，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，要多引入活動(dòng)教學(xué)策略和小組學(xué)習(xí)模式，以引導(dǎo)幼兒在互助合作學(xué)習(xí)模式下，更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與方法，也提升社會(huì)能力。以“認(rèn)識(shí)空間方位”為例子，將幼兒分成3人一組，并選取4人作為裁判，與教師一起擔(dān)任評(píng)委和裁判。以小組競(jìng)賽形式，幼兒小組中一人出錯(cuò)就不能得分，全部對(duì)就能得1分，之后經(jīng)過(guò)總分，評(píng)選出最優(yōu)秀小組?？己藘?nèi)容為以幼兒自己為中心，前后左右移動(dòng)，再以某一客體為中心，向著它的前后左右行動(dòng)。再者旋轉(zhuǎn)一定角度，考核幼兒方位、角度等相關(guān)知識(shí)。在競(jìng)賽過(guò)程中，幼兒想要?jiǎng)幼饕恢虑艺_，就需要加強(qiáng)合作交流，相互提醒、分析與行動(dòng)，以此提升幼兒的互助能力。（五）鼓勵(lì)實(shí)踐操作，促進(jìn)探索應(yīng)用幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)要重視對(duì)幼兒動(dòng)手能力、操作能力、探究能力、應(yīng)用能力等能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活實(shí)際，分析常見(jiàn)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法，參與動(dòng)手實(shí)踐、合作交流與應(yīng)用探究，以此解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在問(wèn)題解決過(guò)程中，拓展幼兒思維結(jié)構(gòu)和思維能力，強(qiáng)化能力基礎(chǔ)。以“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例，教師拿出一些各式各樣的鐘表，引導(dǎo)幼兒觀察、分析。并準(zhǔn)備一些美術(shù)作圖工具和材料，硬紙板、畫(huà)筆、顏料等，結(jié)合美術(shù)所掌握的相關(guān)知識(shí)，展開(kāi)“畫(huà)鐘表”動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。在幼兒動(dòng)手作畫(huà)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)鐘面的運(yùn)行方向、運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律，認(rèn)識(shí)整點(diǎn)、半點(diǎn)，以及引導(dǎo)幼兒了解時(shí)針、分針轉(zhuǎn)動(dòng)一小格走了多長(zhǎng)時(shí)間。結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐與操作，引導(dǎo)幼兒探索應(yīng)用。五、結(jié)論在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該更多的考慮幼兒的個(gè)性差異、年齡特點(diǎn)與認(rèn)知差異，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合年齡段特點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性的階段性教學(xué)。幼兒園方面應(yīng)該制定科學(xué)的階段性數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)、合理規(guī)劃幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，將其作為一項(xiàng)大事