2023年教師資格練習(xí)題-山西教育心理學(xué)精選問答題及答案一

教師資格練習(xí)題|山西教育心理學(xué)精選問答題及答案一1、簡述教育心理學(xué)的討論對象。

答：教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的討論課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。詳細(xì)而言，教育心理學(xué)旨在理解同學(xué)的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動機(jī)、過程與條件等，以及依據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的支配、師生互動過程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)。

2、簡述教育心理學(xué)的討論內(nèi)容。(P1)

答：教育心理學(xué)的詳細(xì)討論范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程綻開的。學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含同學(xué)、老師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素;由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)/反思過程這三種活動過程交織在一起。

3、簡述學(xué)與教的三種過程模式。(P5)

答：(1)學(xué)習(xí)過程。指同學(xué)在教學(xué)情境中通過與老師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得學(xué)問、技能和態(tài)度的過程。(2)教學(xué)過程。老師通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與同學(xué)進(jìn)行信息溝通，從而引導(dǎo)同學(xué)的理解、思索、探究和發(fā)覺過程，使其獲得學(xué)問、技能和態(tài)度。(3)評價(jià)/反思過程。評價(jià)和反思過程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的？和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。在學(xué)與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。

4、簡述教育心理學(xué)的作用。(P7)

答：教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、？和掌握的作用。在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)在：關(guān)心老師精確?????地了解問題，為實(shí)際教學(xué)供應(yīng)科學(xué)和理論指導(dǎo)，關(guān)心老師？并干預(yù)同學(xué)，關(guān)心老師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行討論。

5、簡述教育心理學(xué)的進(jìn)展概況。(P9)

答：教育心理學(xué)大致經(jīng)受了四個(gè)時(shí)期：初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年月以前)，進(jìn)展時(shí)期(20世紀(jì)20年月到50年月末)，成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年月到70年月末)，完善時(shí)期(20世紀(jì)80年月以后)。

6、簡述同學(xué)心理進(jìn)展的基本特征。(P13)

答：(1)連續(xù)性與階段性;(2)定向性與挨次性;(3)不平衡性;(4)差異性。

7、簡述少年期的心理進(jìn)展特征。(P14)

答：少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于學(xué)校階段，具有半成熟、半稚嫩的特點(diǎn)。整個(gè)少年期布滿著獨(dú)立性和依靠性、自覺性和稚嫩性錯(cuò)綜的沖突。少年的抽象規(guī)律思維已占主導(dǎo)地位，并消失反省思維，但抽象思維在肯定程度上仍要以詳細(xì)形象作支柱。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所進(jìn)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。

8、簡述青年初期的心理進(jìn)展特征。(P15)

答：青年初期是指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象規(guī)律思維已從閱歷型向理論型轉(zhuǎn)化，開頭消失辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的進(jìn)展。

9、簡述中同學(xué)心理進(jìn)展的教育含義。(P15)

答：(1)關(guān)于學(xué)習(xí)預(yù)備。學(xué)習(xí)預(yù)備是指同學(xué)原有的學(xué)問水平或心理進(jìn)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即同學(xué)在學(xué)習(xí)新學(xué)問時(shí)，那些促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理進(jìn)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)預(yù)備不僅影響新學(xué)習(xí)的勝利，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，學(xué)習(xí)也會促進(jìn)同學(xué)的心理進(jìn)展，新的進(jìn)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好預(yù)備。(2)關(guān)于關(guān)鍵期。個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特殊敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語進(jìn)展的關(guān)鍵期，4歲是外形知覺形成的關(guān)鍵期，4-5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。所以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，就能收到事半功倍的效果?/p>

10、試述皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論。(P16)

答：瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知進(jìn)展分為感知運(yùn)動(0-2歲)、前運(yùn)算(2-7歲)、詳細(xì)運(yùn)算(7-11歲)、形式運(yùn)算(11-15歲)等四個(gè)階段。感知運(yùn)動階段兒童的認(rèn)知進(jìn)展主要是感覺和動作的分化。前運(yùn)算階段的兒童的各種感知運(yùn)動圖式開頭內(nèi)化為表象或形象模式，他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的;全部的人都有相同的感受，一切以自我為中心;認(rèn)知活動具有相對詳細(xì)性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維;思維不具有可逆性。詳細(xì)運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行規(guī)律推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。形式運(yùn)算階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。本階段的兒童不僅能夠運(yùn)用閱歷-歸納的方式進(jìn)行規(guī)律推理，而且能夠運(yùn)用假設(shè)-演繹推理的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做肯定的概括，其思維進(jìn)展水平已接近成人的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)章，反而經(jīng)常由于規(guī)章與事實(shí)的不符而違反規(guī)章。

11、簡述教學(xué)與認(rèn)知進(jìn)展的關(guān)系。(P18)

答：(1)認(rèn)知進(jìn)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法;(2)教學(xué)促進(jìn)同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展;(3)關(guān)于最近進(jìn)展區(qū)。

12、簡述最近進(jìn)展區(qū)概念及其意義。(P19)

答：前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種進(jìn)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的進(jìn)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近進(jìn)展區(qū)。最近進(jìn)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的狀況下，借助成人關(guān)心所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近進(jìn)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明白兒童進(jìn)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今日已達(dá)到的水平，還應(yīng)當(dāng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在進(jìn)展的過程。

13、簡述人格進(jìn)展階段理論的教育意義。(P20)

答：埃里克森人格進(jìn)展理論認(rèn)為，兒童人格的進(jìn)展是一個(gè)漸漸形成的過程，必需經(jīng)受八個(gè)挨次不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期：基本的信任感對基本的不信任感(0-1.5歲)，主要培育信任感;自主感對恥辱感與懷疑(2-3歲)，主要培育自主性;主動感對內(nèi)疚感(4-5歲)，主要培育主動性;勤奮感對自卑感(6-11歲)，主要培育勤奮感;自我同一性對角色混亂(12-18歲)，主要培育自我同一性;其他三個(gè)階段分別為親熱感對孤獨(dú)感(成年時(shí)期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對無望感(成年晚期)。埃里克森的進(jìn)展理論指明白每個(gè)進(jìn)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的詳細(xì)教育方法，有助于老師理解不同進(jìn)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而實(shí)行相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。

14、簡述影響人格進(jìn)展的社會因素。(P22)

答：(1)家庭教養(yǎng)模式;(2)學(xué)校教育;(3)同輩群體。

15、簡述自我意識的含義及其進(jìn)展過程。(P23)

答：自我意識是個(gè)體對自己以及自己與四周事物的關(guān)系的意識。一般認(rèn)為，自我意識包括三種成分：自我熟悉、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。個(gè)體自我意識的進(jìn)展經(jīng)受了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。

16、簡述同學(xué)的認(rèn)知方式差異。(P24)

答：認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。同學(xué)間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立與場依存、深思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。

17、簡述認(rèn)知差異的教育含義。(P27)

答：(1)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)同學(xué)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。(2)采納適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

18、簡述同學(xué)的性格差異。(P28)

答：性格是指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)分的主要方面，是人格的核心。性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從四個(gè)方面進(jìn)行分析：對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的心情特征，性格的意志特征。依據(jù)個(gè)人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類;依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或服從的程度，把人的性格分為獨(dú)立型和服從型。

19、簡述性格差異的教育含義。(P29)

答：性格雖然也不會打算學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會影響同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會影響同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會影響同學(xué)的社會性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會化。因此，為了促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)同學(xué)的性格差異。

20、簡述學(xué)習(xí)的概念(或?qū)W習(xí)的心理實(shí)質(zhì))。(P30)

答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借閱歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對長久的變化。(1)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對長久的。(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)閱歷而引起的。

21、簡述人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)分。(P31)

答：(1)人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為閱歷外，還要把握人類世世代代積累起來的社會歷史閱歷和科學(xué)文化學(xué)問;(2)人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的;(3)人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、樂觀主動的過程。

22、簡述同學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。(P32)

答：同學(xué)的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特別形式。它是在老師的指導(dǎo)下，有目的、有方案、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)學(xué)問，并以此來充實(shí)自己的過程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容含三個(gè)方面：(1)學(xué)問、技能和學(xué)習(xí)策略的把握;(2)問題解決力量和制造性的進(jìn)展;(3)道德品質(zhì)和健康心理的培育。

23、簡述加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。(P32)

答：加涅依據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡潔到簡單、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的挨次，把學(xué)習(xí)分成八類：信號學(xué)習(xí)，刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，言語連結(jié)學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)章或原理學(xué)習(xí)，解決問題學(xué)習(xí)