新課標下提高初中數(shù)學課堂教學有效性的建議

新課標下提高初中數(shù)學課堂教學有效性的建議

【Summary】隨新課改的深化，課堂教學質量愈發(fā)受到重視，并且教育界對學生綜合能力、素質培養(yǎng)方面越發(fā)關注。從初中數(shù)學教學層面而言，有效的課堂教學活動，有助于激發(fā)學生學習興趣，活躍學生思維，使學生全身心投入到學習活動中，促進教學質效提升。本文以初中數(shù)學教學層面著手，分析當前其教學現(xiàn)狀，并提出提升教學有效性的策略?！綤eys】新課標；初中；數(shù)學課堂教學；有效性前言：受傳統(tǒng)教育觀念等因素影響，教師于教學中多采取單方面講述方式展開數(shù)學知識講解，學生在學習中只能被動記憶、學習，此種教學模式乏味、枯燥，易對學生學習興趣造成嚴重打擊，影響教學質效。近些年，隨新課改的深化，其對數(shù)學教學質量提出更高要求，提倡教師革新自身教學觀念、重視學生數(shù)學思維、問題處理能力的培養(yǎng)，提升教學有效性。鑒于此，初中數(shù)學教師應強化師生間互動，構建積極、輕松的教學氛圍，鼓勵、引導學生表達自身觀點，化被動學習為主動學習，從而創(chuàng)建有效數(shù)學課堂，促進教學質效提升。一、初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀（一）師生間缺乏有效互動師生間缺乏有效互動為當下初中數(shù)學教學中的一個較為常見的問題，學生很少主動提出疑問，教師對每位學生關注度不足。數(shù)學對于學生而言，并非一門死記硬背的學科，學生即使憑借記憶力強記住一個公式，但其并不會存在任何應用優(yōu)勢。所以，教師在實際教學中，應重視學生思維能力的培養(yǎng)工作，不可僅憑借考試成績對學生優(yōu)劣進行評價。在教學期間，教師應重視與學生間的互動，要使學生對自身不再存在畏懼感，勇敢提問，勇于說出自身見解，如此才可在提升教學有效性前提下，促進學生綜合素質、數(shù)學學習能力提升[1]。（二）忽視學生主體地位長期受傳統(tǒng)教學理念影響，大多數(shù)教師依然以自我為中心。在教學期間主導整個課堂，對學生于學習中的主體地位重視度不足，且對學生學習感受并不關注，學生處于極為被動的地位，完全隨教師思路展開學習。此種情形使學生逐漸喪失學習欲望，并且對學生思維能力培養(yǎng)尤為不利，其會對學生數(shù)學學習能力、綜合素養(yǎng)提升產生嚴重的阻礙作用[2]。二、新課標下提高初中數(shù)學課堂教學有效性的策略（一）強化師生間互動，鼓勵學生創(chuàng)新題海戰(zhàn)術為應試教育的產物，其主要指通過反復、大量的做題加深學生對知識點理解及印象，但此種教學方式會較快使學生陷入疲勞狀態(tài)中，降低學生學習熱情。因此，教師在教學期間，需對此現(xiàn)象予以關注，盡可能防止此類現(xiàn)象產生。從初中數(shù)學教師角度來講，其應留意學生基本狀況，強化與學生間的互動、溝通，及時了解每位學生的學習狀況、思維活動狀況，并且在學習教育中，教師還可采取舉一反三、一題多解等方式，幫助學生加深對知識點的理解、吸收，并以此提升學生的創(chuàng)新、思維能力，促進數(shù)學教學質效提升。例如，在“有理數(shù)的乘除法”一課教學中，教師授課完成前，要為學生布設以下如下習題：4/5乘以零點五，并要求學生于規(guī)定時間內對該題進行解答。待學生問題回答完畢后，教師可通過該題為學生剖析題目中涉及的知識內容，提醒學生面對此類題目，可采取小數(shù)轉化為分數(shù)、分數(shù)轉化為小數(shù)的方式進行計算，并為學生講解小數(shù)、分數(shù)間的關系。利用此種教學方式有助于學生一題多解、思維、創(chuàng)造等多方面能力的鍛煉，促進數(shù)學教學有效性提升[3]。（二）革新教學理念，尊重學生主體地位在新課改背景下，以往所使用的教學模式已無法滿足當下學生學習需求。在新課程標準中，其要求教師尊重學生主體地位，教師于教學中職能主要為引導、指導。鑒于此要求，初中數(shù)學教師在教學期間，應以學生基本狀況為依據(jù)，對教學方法進行優(yōu)化、革新，展開更為科學、合理的教學，使學生從以往被動學習轉化為主動學習，從而促進數(shù)學教學質效提升。如教師在引導學生對“整式加減法”相關知識展開學習時，教師可要求學生課前預習，隨后于課上對相關理論、概念以及計算方式等進行講解，引導學生于整式背景下展開練習，從而增強學生思維能力，幫助學生養(yǎng)成自主、獨立的學習習慣，促進數(shù)學教學有效性提升，并且此種方式利于學生計算能力的鍛煉[4]。（三）創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生應用能力數(shù)學知識與日常生活間聯(lián)系密切，其源自生活，又用于生活。因此，在初中數(shù)學教學期間，教師可適當利用將生活中事物、事件用于數(shù)學知識教學中，針對性對學生問題分析、處理能力進行培養(yǎng)，促使學生自覺展開探究學習活動，從而增強學生自主學習意識。例如在“生活中的立體圖形”一課教學中，教師可使用魔方進行教學，從而提高教學趣味性。如教師可展開如下課程導入：相信大家都玩過魔方，那么同學們在玩魔方時是否仔細觀察過魔方？它的形狀有何種特點？如何組成的？憑借此類問題，教師可實現(xiàn)立體圖形相關知識的導入，引導學生了解正方體、圓柱等立體圖形，隨后再將知識內容與生活聯(lián)系起來，引導學生回憶并說出生活中常見的立體圖形，如豆腐、骰子、粉筆盒等，鼓勵學生發(fā)散思維，努力對生活中所見正方體物品進行回憶，幫幫助其初步建立起構空間概念。同時，此種教學方式可幫助學生正確認識圓柱、正方體、求長方體等立體圖形，了解上述圖形的組成及特征，對學生使用數(shù)學知識處理各類數(shù)學問題的能力進行鍛煉，使學生體會數(shù)學學習魅力，提升學生學習興趣，調動其學習主動性，提升數(shù)學教學質效[5]。（四）應用實踐教學，鍛煉學生探究能力在數(shù)學教學中，實踐教學活動的組織及開展利于學生探究能力的培養(yǎng)，其可使學生于實踐操作期間，發(fā)現(xiàn)、分析并處理問題，從而增強學生的數(shù)學邏輯思維以及學科素養(yǎng)。例如在“軸對稱”相關知識講解過程中，教師可要求學生對生活中較為常見的軸對稱圖形進行搜集、整理，如三角尺、五角星等，通過對這些圖形進行觀察，了解其存在的特征，從而總結相關知識，可鍛煉學生的自主學習、探究能力。并且為了進一步加強學生對該部分知識的理解、吸收程度，教師還可組織學生動手對軸對性圖形進行繪制，加深學生對此部分知識的理解與運用[6]。三、總結

總而言之，在初中數(shù)學教學中，為提升教學有效性，教師要強化與學生間的互動，積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)建多樣化的教學方法，鼓勵學生大膽質疑，于生活中多思考、多觀察、多實踐，從而提升數(shù)學教學質效?！綬eference】[1]周本誠.新課程背景下如何提高初中數(shù)學課堂教學的有效性[J].百科論壇電子雜志,2019(23):566-567.[2]易招弟.新課程背景下如何提高初中數(shù)學課堂教學的有效性[J].文淵（小學版）,2019(7):318.[3]吳丹.淺議新課程背景下提高初中數(shù)學課堂教學有效性的策略[J].南北橋,2021(3):132.[4]劉向瑩.新課程背景下提高初中數(shù)學課堂教學有效性的策略研究[J].中