高二物理教案4篇

第第頁高二物理教案4篇作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。寫教案需要注意哪些格式呢？這次帥氣的我為您整理了4篇《高二物理教案》，希望能對您的寫作有一定的參考作用。

高二物理人教版教案篇一

第1課時庫侖定律電場強度

基礎知識回顧

1.電荷、電荷守恒

⑴自然界中只存在兩種電荷：正電荷、負電荷。使物體帶電的方法有摩擦起電、接觸起電、感應起電。⑵靜電感應：當一個帶電體靠近導體時，由于電荷間的相互吸引或排斥，使導體靠近帶電體的一端帶異號電荷，遠離帶電體的一端帶同號電荷。

⑶電荷守恒：電荷即不會創(chuàng)生，也不會消失，它只能從一個物體轉移到另一個物體，或從物體的一部分轉移到另一部分；在轉移過程中，電荷總量保持不變。(一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和保持不變)

⑷元電荷：指一個電子或質子所帶的電荷量，用e表示。e=1.6×10-19

2.庫侖定律

⑴真空中兩個點電荷之間相互作用的電場力，跟它們電荷量的乘積成正比，跟它們的距離的二次方成反比，作用力的方向在它們的連線上。即：Fkq1q2其中k為靜電力常量，k=9.0×109Nm2/c22r

⑵成立條件

①真空中(空氣中也近似成立)，②點電荷，即帶電體的形狀和大小對相互作用力的影響可以忽略不計。(對帶電均勻的球，r為球心間的距離).

3.電場強度

⑴電場：帶電體的周圍存在著的一種特殊物質，它的基本性質是對放入其中的電荷有力的作用，這種力叫電場力。電荷間的相互作用就是通過電場發(fā)生作用的。電場還具有能的性質。

⑵電場強度E：反映電場強弱和方向的物理量，是矢量。

①定義：放入電場中某點的試探電荷所受的電場力F跟它的電荷量q的比值，叫該點的電場強度。即：EF

q單位：

②場強的方向：規(guī)定正電荷在電場中某點的受力方向為該點的場強方向。(說明：電場中某點的場強與放入場中的試探電荷無關，而是由該點的位置和場源電何來決定。)

⑶點電荷的電場強度：E=kQ，其中Q為場源電荷，E為場中距Q為r的某點處的場強大小。對于求r2

均勻帶電的球體或球殼外某點的場強時，r為該點到球心的距離。

⑷電場強度的疊加：當存在多個場源電荷時，電場中某點的場強為各個點電荷單獨在該點產生的電場強度的矢量和。

⑸電場線：為形象描述電場而引入的假想曲線。

①電場線從正電荷或無限遠出發(fā)，終止于無限遠或負電荷。

②電場線不相交，也不相切，更不能認為電場就是電荷在電場中的運動軌跡。

③同一幅圖中，場強大的地方電場線較密，場強小的地方電場線較疏。

⑹勻強電場：電場中各點場強大小處處相等，方向相同，勻強電場的電場線是一些平行的等間距的平行線。

人教版高二物理教案全套篇二

一、教學目標

1、在物理知識方面理解作用力和反作用力的關系，掌握牛頓第三定律的內容。

2、牛頓第三定律是通過實驗得到的，在這一節(jié)課中要充分讓學生體會到這一點。通過本節(jié)課的教學，要讓學生在學習物理知識的同時，學會物理學研究現(xiàn)象、總結規(guī)律的方法。

二、重點、難點分析

1、本節(jié)教學的重點是認識并理解作用力和反作用力的關系，學生不應把對它們的認識只停留在大小和方向上。學生應該掌握對作用力和反作用力的正確判斷。

2、作用力和反作用力的關系與平衡力的關系有相同之處，也有不同之處，學生常常把這兩種力混淆。兩個相互作用力是大小相等的，但對兩個物體產生的效果往往也是不同的，要通過對問題的分析解決學生頭腦中不正確的認識。

三、教具

1、演示兩物體間的相互作用力為彈力的小車、彈簧片、細線；

2、演示兩物體間的相互作用力為摩擦力的三合板、遙控玩具汽車、玻璃棒；

3、演示兩物體間的相互作用力為靜電力的通草球、橡膠棒、毛皮、玻璃棒、絲綢；

4、演示兩物體間的相互作用力為磁場力的小車、磁鐵等；

5、演示兩個學生間相互作用力的小車、繩；

6、演示相互作用力大小關系的彈簧秤。

四、主要教學過程

（一）引入新課

人在劃船時用槳推河岸，發(fā)生了什么現(xiàn)象呢？船離開了岸。這個問題在初中已經研究過，當時對這個問題的解釋是：物體間力的作用是相互的。當一個物體對另一個物體施加力的作用時，這個物體同樣會受到另一個物體對它的力的作用，我們把這個過程中出現(xiàn)的兩個力分別叫做作用力和反作用力。下面進一步來研究兩個物體之間的作用力和反作用力的關系。

（二）教學過程設計

第六節(jié)牛頓第三定律

1、物體間力的作用是相互的

我們通過幾個實驗來研究今天的內容。通過實驗大家要總結出作用力跟反作用力的特點及其關系。在實驗中大家要注意觀察現(xiàn)象，分析現(xiàn)象所說明的問題。

實驗1.在桌面上放兩輛相同的小車，兩車用細線套在一起，兩車間夾一彈簧片。當用火燒斷線后，兩車被彈開，所走的距離相等。

實驗2.在桌面上并排放上一些圓桿，可用靜電中的玻璃棒。在棒上鋪一塊三合板，板上放一輛遙控電動玩具小車。用遙控器控制小車向前運動時，板向后運動；當車向后運動時板向前運動。

實驗3.用細線拴兩個通草球，當兩個通草球帶同種電荷時，相互推斥而遠離；當帶異種電荷時，相互吸引而靠近。

實驗4.在兩輛小車上各固定一根條形磁鐵，當磁鐵的同名磁極靠近時，放手小車兩車被推開；當異名磁極接近時，兩輛小車被吸攏。

實驗5.把兩輛能站人的小車放在地面上，小車上各站一個學生，每個學生拿著繩子的一端。當一個學生用力拉繩時，兩輛小車同時向中間移動。

實驗分析：

①相互性：兩個物體間力的作用是相互的。施力物體和受力物體對兩個力來說是互換的，分別把這兩個力叫做作用力和反作用力。

②同時性：作用力消失，反作用力立即消失。沒有作用就沒有反作用。

③同一性：作用力和反作用力的性質是相同的。這一點從幾個實驗中可以看出，當作用力是彈力時，反作用力也是彈力；作用力是摩擦力，反作用力也是摩擦力等等。

④方向：作用力跟反作用力的方向是相反的，在一條直線上。

實驗6.用兩個彈簧秤對拉，觀察兩個彈簧秤間的作用力和反作用力的數(shù)量關系可以得到以下結論。

⑤大?。鹤饔昧头醋饔昧Φ拇笮≡跀?shù)值上是相等的。

由此得出結論：

2、牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。

教師舉幾個作用力和反作用力的實例。

提問：學生舉例說明。

既然兩個物體間的作用力和反作用力是大小相等的，為什么會出現(xiàn)這種情況：雞蛋與石頭相碰時，雞蛋破碎而石頭不破碎；馬拉車時，車會向前走而馬不后退呢？

雞蛋碰石頭和石頭碰雞蛋的都是雞蛋破碎，同樣大小的力作用在兩個物體上會產生不同的效果。效果不同是什么原因呢？

這個效果由物體本身的特性和物體受到其它力的情況有關。物體能夠承受的壓強大就不易損壞；物體是否發(fā)生運動狀態(tài)的變化還要看物體受到的其它力的情況。

3、作用力、反作用力跟平衡力的區(qū)別

前面學習物體受到的平衡力的關系時曾提到，它們大小相等、方向相反、作用在一條直線上，平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢？下面通過列表的方式加以比較。

在列表的同時用相應的例子加以說明。

（三）小結本節(jié)內容和布置作業(yè)

五、說明

1、牛頓第三定律是從實驗中得出的。這里設計的幾個實驗除實驗5外都體現(xiàn)了作用力跟反作用力間的關系，實驗5是為提高課堂的活躍程度而設計的。每做一個實驗都應把實驗裝置畫在黑板上，并講清實驗裝置，留在黑板上的圖是為后面分析實驗總結出規(guī)律用的。

2、牛頓第三定律的教學除了讓學生掌握定律的內容外，還應通過教學使學生體會研究物理規(guī)律的方法。在教學中要培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生多發(fā)表自己的看法。在學生的積極性調動起來后，教師要注意對課堂的控制

高二物理教案優(yōu)秀教案篇三

知識目標

1、知道光在同一種均勻媒質中是沿直線傳播的。

2、知道光的直線傳播的一些典型事例（如小孔成像、日月蝕等）。

3、記住光在真空中的傳播速度。不要求知道光速的測量方法。

能力目標

1、能根據(jù)光的直線傳播原理找出本影和半影，能解決日月蝕問題。

2、會使用光的直線傳播性質解釋有關光現(xiàn)象如：影子的形成。

情感目標

1、通過光的直線傳播的學習，讓學生正確的認識日月蝕現(xiàn)象，破除傳統(tǒng)的迷信思想，樹立科學的人生觀。

2、用科學家對光速進行測定的不懈努力的事實，教育學生面對困難要樹立信心，勇于探索。

3、利用幾何知識解決光學問題，學會知識的遷移和變通。

教學建議

本節(jié)內容是在初中學習的基礎上進一步加深和拓寬。

重點掌握以下幾部分知識點：

1、光沿直線傳播的條件：光在同種均勻介質中沿直線傳播。

講解時能說明光沿直線傳播的實例有：小孔成像，本影和半影等都能證明光沿直線傳播。

2、光源：能夠發(fā)光的物體。是把其它形式的能轉化為光能的裝置。

3、光線：光線只代表光的傳播方向，它不是客現(xiàn)實際存在的東西，光線是光束的抽象。是在研究光的行為時用來表示光的傳播方向的有向直線。

4、光束：有一定關系的一些光線的集合稱為光束

5、介質（媒質）、光在其中傳播的物質、但要注意：光傳播時并不需要介質。

6、影：光線被擋住所形成的暗區(qū)。影可分為本影和半影，在本影區(qū)域內完全看不到光源的光照射，在半影區(qū)域內只能看到部分光源發(fā)出的光。如果是點光源，只能形成本影，如果不是點光源，一般會形成本影與半影。光的直線傳播可以通過本影和半影的實驗來證實如圖所示一個點光源，在不透明的物體后面能形成一塊陰暗的區(qū)域。

如圖所示兩個或幾個光源，在不透明的物體后面能造成本影和半影區(qū)域。

7、日食：發(fā)生日食時，太陽、月球、地球在同一條直線上，月球在中間，在地球上月球本影里的人看不到太陽的整個發(fā)光表面，這就是日全食，如a區(qū)。在月球半影里的人看不到太陽某一側的發(fā)光表面，這就是日偏食如b區(qū)，在月球本影延長的空間里的人看不到太陽發(fā)光表面的中部，能看到太陽周圍的發(fā)光環(huán)形面，這就是日環(huán)食，如c區(qū)。

8、月食：發(fā)生月食時，太陽、月球、地球同在一條直線上，地球在中間，如圖所示，當月球全部進入地球本影區(qū)域時形成月全食，如圖a區(qū)；當月球有一部分進人地球本影區(qū)域時形成月偏食，如圖b區(qū)；但要注意，當月球整體在c區(qū)時并不發(fā)生月偏食。

9、光速：通常光在真空中的速度為c=3.00×108m/s.

注意：光在介質中的傳播的速度都將小于該值

高二優(yōu)秀物理教案篇四

一、教材分析與教學設計思路

1、教材分析

互感和自感現(xiàn)象是電磁感應現(xiàn)象的特例。學習它們的重要性在于他們具有實際的應用價值。同時對自感現(xiàn)象的觀察和分析也加深了對電磁感應產生條件的理解。

2、學情分析

互感現(xiàn)象法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的第一個成功試驗就是互感現(xiàn)象。學生前面探究感應電流條件中也做過類似的試驗，已有感性認識。教學要求是知道互感現(xiàn)象。因此教學中教師可做些有趣的演示實驗，引導學生利用已學知識進行成因分析，明確盡管兩個線圈之間并沒有導線連接，卻可以使能量由一個線圈傳遞到另一個線圈。這就是互感現(xiàn)象

自感現(xiàn)象學生從前面學習的中知道當穿過回路的磁通量發(fā)生變化時，會產生感應電動勢，這些結論都是通過實驗觀察得到的，沒有理論證明。但同學們觀察到的實驗都是外界的磁場引起的回路磁通量的變化，善于動腦筋的同學就會產生這樣的思考：當變化的電流通過自身線圈，使自身回路產生磁通量的變化，會不會在自己的回路產生電磁感應現(xiàn)象呢？所以這節(jié)課是學生在已有知識上產生的必然探求欲望，教師應抓住這一點。設計探究性課例。自感電動勢對電流變化所起的“阻礙”作用，以及自感電動勢方向的是學生學習的難點。為突破難點，教師應通過理論探究和實驗驗證相結合的方法進行教學，為使效果明顯，本人特自制教學儀器。

3、教學設計思路

為突出物理知識與生活的聯(lián)系，突出在技術、社會領域的應用，本人設計了讓學生體驗自感觸電，并在探究的過程中，讓學生估算自己的觸電電壓（約150V），使學生有真實感。學生分組實驗，模擬利用自感點火，使學生知道物理知識的價值。

二、教學目標

（一）知識與技能

1、了解互感現(xiàn)象和自感現(xiàn)象，以及對它們的利用和防止。

2、能夠通過電磁感應的有關規(guī)律分析通電、斷電自感現(xiàn)象的成因，并能利用自感知識解釋自感現(xiàn)象。

3、了解自感電動勢的計算式，知道自感系數(shù)是表示線圈本身特征的物理量，知道它的單位。

4、初步了解磁場具有能量。

（二）過程與方法

1、通過人體自感實驗，增強學生的體驗真實感。激發(fā)學生探究欲望

2、通過理論探究和實驗設計，培養(yǎng)學生科學探究的方法。加深對電磁感應現(xiàn)象的理解。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1、通過學生體驗，激發(fā)學生對科學的求知欲和興趣。

2、理解互感和（.1）自感是電磁感應現(xiàn)象的特例，讓學生感悟特殊現(xiàn)象中有它的普遍規(guī)律，而普遍規(guī)律中包含了特殊現(xiàn)象的辯證唯物主義觀點。

根據(jù)上述分析與思路確定如下的教學重點與難點。

三、重難點

重點：(1)自感現(xiàn)象產生的原因；(2)自感電動勢的方向；(3)自感現(xiàn)象的應用

難點：自感電動勢對電流的變化進行阻礙的認識。

四、教學方法

本節(jié)課教學采用“引導--探究”教學法，該教學法以解決問題為中心，注重分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主動性。其主要程序是：猜想→假設→理論探究科學預測→設計實驗→實驗驗證→得出結論→實際應用。它不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學，學生學得主動，學得積極。真正體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”的思想。

五、學法指導；課前提出問題，讓學生提前思考，見后。

六、課時分配：2課時；本課時只學習第一課時。

七、教學媒體

教師用：多媒體課件；互感變壓器；自制自感現(xiàn)象演示儀；干電池；mp3;音箱；變壓器；小線圈；小燈泡；導線若干，

學生用（8人一組）：帶鐵芯的線圈；抽掉打火裝置的打火機；干電池(6V)；電鍵；導線等。

八、教學流程（第一學時）

（一）互感

情境創(chuàng)設：利用可拆變壓器進行實驗，原線圈接在電源，使副線圈電路中的燈泡發(fā)光

提出問題：兩個線圈之間并沒有導線連接，燈泡為什么能發(fā)光？

理論探究：引導學生通過已學知識分析，學生思考后解釋原因。

引入課題：互感現(xiàn)象。

1、當一個線圈中電流變化，在另一個線圈中產生感應電動勢的現(xiàn)象，稱為互感。

互感現(xiàn)象中產生的感應電動勢，稱為互感電動勢。

2、應用互感：變壓器；收音機的“磁性天線”。

演示：聲音電信號互感現(xiàn)象，讓互感線圈一個接mp3,一個接音放。

3、減小互感：互感現(xiàn)象可發(fā)生于任何兩個相互靠近的電路之間。在電力工程和電子電路中，互感現(xiàn)象有時會影響電路的正常工作，要采取措施屏蔽。例舉數(shù)據(jù)線。

過渡語：當一個線圈的電流變化時，它的變化磁場在鄰近的電路中激發(fā)了感應電動勢，那么它會不會在自身的線圈中也激發(fā)感應電動勢呢？

（二）自感

情景創(chuàng)設：讓幾位同學按如圖1“串聯(lián)”在電路里，電源4節(jié)干電池

操作方法：

。閉合開關前，學生體驗-―――無感覺；

。閉合開關后，學生體驗-―――無感覺；

。斷開開關瞬間，學生突然受到電擊-―――迅速收回雙手”

引入課題四節(jié)干電池何以使這么多同學同時受到電擊？學生對此引發(fā)的思維疑問和驚奇而提出問題，

提出問題：1.電源斷開