高中生物大單元教學(xué)設(shè)計(jì)例談

高中生物大單元教學(xué)設(shè)計(jì)例談

Summary：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，伴著社會(huì)的改革及高中生物課程改革的創(chuàng)新和深化，新興教學(xué)理念生物學(xué)科核心素養(yǎng)教育越來(lái)越受到重視?；谏飳W(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)以其先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和生動(dòng)的教學(xué)方式在高中生物課程的改革和提升中頗見成效。文章將大單元教學(xué)的特點(diǎn)與生物課程具體案例結(jié)合分析，闡述了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在生物學(xué)科核心素養(yǎng)教育中的重要應(yīng)用，呈現(xiàn)了高中生物課程實(shí)現(xiàn)先進(jìn)性、創(chuàng)新性和高效性的新思路。Keys：高中生物；大單元教學(xué)；設(shè)計(jì)例談引言隨著中國(guó)高中生物課程的不斷發(fā)展，授課內(nèi)容和授課方式不斷更新和完善，生物學(xué)科核心素養(yǎng)教育作為一種新型的教學(xué)策略越來(lái)越受到重視，是新課標(biāo)的重要內(nèi)容和任務(wù)之一。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)基于生物課程的生動(dòng)性、實(shí)用性和自洽性，在生物學(xué)科核心素養(yǎng)教育中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，是生物課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育方面的特征體現(xiàn)。1生物學(xué)科核心素養(yǎng)教育的重要意義1.1生物學(xué)科的特點(diǎn)生物學(xué)科相較于其他學(xué)科具有生動(dòng)性、實(shí)用性和自洽性等特點(diǎn)，生物學(xué)科的內(nèi)容豐富多樣，不僅涵蓋了對(duì)生命體特征形成和演變的微觀探究，還應(yīng)用到人們?nèi)粘Ｉ?、病理的作用機(jī)制中。無(wú)論是從微觀到宏觀的生物課程學(xué)習(xí)中，都體現(xiàn)出嚴(yán)格的邏輯自洽和辯證思維，結(jié)合生物學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)、表現(xiàn)形式較為直觀、呈現(xiàn)內(nèi)容與生命體特征和人們的日常生活息息相關(guān)等特點(diǎn)，生物課程設(shè)計(jì)易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)生命體問(wèn)題的探究思考以及形成獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題等綜合能力。1.2生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念生物學(xué)科核心素養(yǎng)教育是學(xué)生在分析真實(shí)的生物科學(xué)案例中所培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)和價(jià)值觀念，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在傳統(tǒng)教育重視知識(shí)、理論學(xué)習(xí)，嚴(yán)格考核方式的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題、分析解決問(wèn)題以及歸納總結(jié)、探索知識(shí)的本質(zhì)和應(yīng)用價(jià)值的能力。通過(guò)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生強(qiáng)化的優(yōu)秀素質(zhì)和思維能力不僅可以應(yīng)用到各學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)科學(xué)研究的創(chuàng)新探索和科學(xué)工程的實(shí)踐應(yīng)用以及形成正確的價(jià)值觀都提供了堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)保證。1.3大單元教學(xué)設(shè)計(jì)新的教學(xué)任務(wù)要求生物學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、關(guān)鍵素質(zhì)和價(jià)值觀念等生物核心素養(yǎng)。這要求生物學(xué)科課程設(shè)計(jì)要從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)一個(gè)大單元，是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，同時(shí)也是教學(xué)目標(biāo)的升級(jí)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整合分化，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與策略優(yōu)化教學(xué)形式、提升教學(xué)效果、認(rèn)知學(xué)生基礎(chǔ)、提升學(xué)生能力。2高中生物學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略2.1合理確定大單元教學(xué)主題教學(xué)主題是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的重要出發(fā)點(diǎn)，合理確定大單元教學(xué)的主題，能夠?yàn)榻處煹恼n堂教學(xué)效果提供保障。由于高中生物知識(shí)體系相對(duì)復(fù)雜，其本身所包含的教學(xué)內(nèi)容范圍也就比較寬泛，而如果呈現(xiàn)缺乏核心的教學(xué)主題則很容易使學(xué)生走向知其然而不知其所以然的認(rèn)知誤解。生命價(jià)值觀是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成之一，在確定大單元教學(xué)主題的過(guò)程中，教師應(yīng)將生命觀念融入教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀。因此，在生物學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，生物教師首先要合理確定大單元的生物教學(xué)主題，然后全面地針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際掌握情況，對(duì)生物單元基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分與總結(jié)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和條理更加清晰明確，進(jìn)一步為學(xué)生的知識(shí)掌握創(chuàng)造堅(jiān)固的基礎(chǔ)。“基因的表達(dá)”這一章，從分子水平闡述了遺傳物質(zhì)在生物體內(nèi)是如何起作用的，內(nèi)容抽象、深?yuàn)W，較為復(fù)雜，又對(duì)經(jīng)典遺傳學(xué)有較大沖擊，所以在教學(xué)時(shí)時(shí)刻要有總體意識(shí)、大局規(guī)劃，嘗試把已學(xué)知識(shí)及后續(xù)的變異相聯(lián)系，幫助學(xué)生理解普遍性和特殊性，理解生命的多樣性和復(fù)雜性，把抽象的知識(shí)盡量直觀簡(jiǎn)潔化處理，幫助學(xué)生深入理解遺傳現(xiàn)象的本質(zhì)。筆者在教學(xué)過(guò)程中以遺傳信息的傳遞、表達(dá)及性狀表現(xiàn)為主線開展了大單元教學(xué)，并利用各類任務(wù)驅(qū)動(dòng)與課堂教學(xué)展開密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)際探究過(guò)程，進(jìn)而形成更高層次的概念內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)讓課堂教學(xué)有章可循、有據(jù)可依，循序漸進(jìn)，一步步掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的概念內(nèi)容，從而掌握與生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，涵育生命觀念。2.2精心設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)生物學(xué)科核心素養(yǎng)中，科學(xué)思維能促進(jìn)學(xué)生崇尚并有效形成科學(xué)的認(rèn)知方式，幫助學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的歸納、概括、演繹、推理等。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和靈魂，也是教學(xué)策略制定及教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的依據(jù)。教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，需要將科學(xué)思維潛移默化地融入教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。基于高中生物學(xué)科的核心知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)基于學(xué)科教材的特點(diǎn)進(jìn)行精心策劃，一方面要減少對(duì)課本內(nèi)容的照本宣科，另一方面還應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力相適應(yīng)，以使課程教學(xué)目標(biāo)既源于教材又高于教材，讓學(xué)生在課程中切實(shí)地從原來(lái)知識(shí)水平上得以提高。因此，在“基因的表達(dá)”課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者就分析和設(shè)定了更加具體的、可研究的課程目標(biāo)：其一，利用生物課本中的圖片和教師展示的視頻動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，闡明中心法則的具體內(nèi)容，認(rèn)同科學(xué)是不斷發(fā)展的。其二，以各級(jí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為引導(dǎo)，使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)能夠通過(guò)分析、比較、總結(jié)舉例說(shuō)明基因控制生物體性狀的類型，闡明細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)，認(rèn)同當(dāng)今生物可能有著共同的起源。其三，通過(guò)運(yùn)用證據(jù)和邏輯分析生物學(xué)實(shí)例，概述生物體的表觀遺傳現(xiàn)象，得出結(jié)論。借助這種邏輯清晰、層級(jí)合理、不斷遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向，使教學(xué)目標(biāo)始終保持在正確方向上，讓學(xué)生可以加強(qiáng)生物知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，積極運(yùn)用科學(xué)思維，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在日常教學(xué)活動(dòng)中。2.3改進(jìn)大單元的教學(xué)評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)是在大單元教學(xué)過(guò)程中，緩慢形成的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師大單元教學(xué)的一種反饋，可以讓教師及時(shí)地了解大單元教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師更加注重學(xué)生的生物成績(jī)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種教學(xué)評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。因而在大單元教學(xué)評(píng)價(jià)中，要注重學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！盎虻谋磉_(dá)”在本冊(cè)教材教學(xué)中具有承上啟下的作用，是連接宏觀與微觀的橋梁，是從分子水平對(duì)基因的功能進(jìn)行闡明。教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)氛圍中，養(yǎng)成獨(dú)立的生物觀。結(jié)語(yǔ)隨著中國(guó)高中生物課程的不斷發(fā)展，生物學(xué)科核心素養(yǎng)教育是新課標(biāo)的重要內(nèi)容。生物學(xué)科核心素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和價(jià)值觀念。這要求生物學(xué)科課程設(shè)計(jì)要從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)一個(gè)大單元。自媒體技術(shù)應(yīng)用于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的精準(zhǔn)掌握與深刻記憶，應(yīng)用于高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)中鍛煉了學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)、求實(shí)心態(tài)、精準(zhǔn)理念與幾何思維。Reference［1］陳艷梅.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].考試周刊，2021（29）：119-120.［2］劉華.高中生物主題單元教學(xué)深度學(xué)習(xí)過(guò)程的構(gòu)建與實(shí)踐[J