高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問題研究

高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問題研究

Summary：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平得到了顯著提升，社會(huì)各界對(duì)學(xué)齡前兒童的教育越來越重視。學(xué)前教育作為我國學(xué)制的第一階段、基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，必然對(duì)我國教育事業(yè)的整體發(fā)展，尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。在這種形勢下，對(duì)學(xué)前教育音樂教師教學(xué)能力也提出了更高、更新的要求，為社會(huì)主義幼教事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的音樂教育人才也成為高職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)階段最為重要的任務(wù)?；诖?，對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行研究，以供參考。Keys：學(xué)前教育；音樂教育；教學(xué)模式改革；高職院校引言教師在教學(xué)活動(dòng)開展過程中起著重要的引導(dǎo)作用。想要全面提高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，教師需要提升自身的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，高校培育的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要快速適應(yīng)幼兒園的教學(xué)模式，同時(shí)具有較高的綜合素質(zhì)。音樂教育是學(xué)前教育活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，將其全面融入學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)過程中，有利于強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。一、高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的現(xiàn)狀（一）育人模式較為滯后目前我國多數(shù)高職院校采取“２＋１”的人才培養(yǎng)模式，即前兩年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)技能，最后一年頂崗實(shí)習(xí)。這樣的人才培養(yǎng)模式有著顯著的教育優(yōu)勢，既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，又能提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。但與此同時(shí)也存在一定弊端，例如學(xué)校無法對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不好；學(xué)生實(shí)習(xí)期間專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到保證，無法勝任工作需求。學(xué)前教育專業(yè)音樂教育本身就具有較強(qiáng)的技能技巧性，對(duì)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力有著較高要求，而其中彈唱能力和教學(xué)能力都是需要在長期的實(shí)踐過程中逐步積累起來，這種“２＋１”的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在課堂與實(shí)踐脫節(jié)、“眼高手低”的問題，給學(xué)生今后就業(yè)帶來了較大困擾。（二）重理論，輕實(shí)踐我國大部分高校的學(xué)前音樂教育主要采用實(shí)踐教學(xué)輔助理論教學(xué)的形式，為學(xué)生設(shè)置了多樣化的課程類別，包含豐富的知識(shí)，如鋼琴演奏、聲樂理論教育等。根據(jù)這種課程設(shè)計(jì)體系，教師在講課過程中非常重視為學(xué)生傳授理論，容易忽略學(xué)生的實(shí)踐演練和教學(xué)活動(dòng)，致使學(xué)前教育音樂教育理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。實(shí)際上，很多音樂教育內(nèi)容需要以實(shí)踐教學(xué)作為基本條件，例如舞蹈、樂器等教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂上僅傳授抽象的音樂理論知識(shí)不利于學(xué)生音樂創(chuàng)作技能與應(yīng)用技能的培育。二、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革措施（一）改革傳統(tǒng)育人模式以崗位能力為主的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該對(duì)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行深層次的考慮，并合理地創(chuàng)新與優(yōu)化。高職學(xué)前教育專業(yè)音樂技能技巧的學(xué)習(xí)一般在于感知，當(dāng)學(xué)生理解某一理論知識(shí)點(diǎn)后，還需要借助反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)來吸收掌握。教師在教學(xué)過程中，可以通過線上線下相結(jié)合的模式，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課進(jìn)行預(yù)習(xí)和練習(xí)，借助幼樂美仿真幼兒園解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題。有效利用碎片化時(shí)間，將專業(yè)技能技巧合理地融入到實(shí)踐中，使得學(xué)生在實(shí)踐中逐漸掌握音樂教育技能，并為今后的職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新過程中，還得充分考慮到社會(huì)對(duì)高職音樂教育人才提出的有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)方面的要求，在學(xué)好專業(yè)的同時(shí)，還得具備與人交往、自我學(xué)習(xí)、情緒管理，以及創(chuàng)造力等方面素養(yǎng)，這樣才能在今后的幼兒教育崗位中展現(xiàn)優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向不斷前進(jìn)。（二）有機(jī)整合音樂理論和實(shí)踐課程機(jī)制當(dāng)前，高等院校學(xué)前音樂教育還未結(jié)合幼兒的教育特征和幼兒發(fā)展要求建立相應(yīng)的課程體系，這對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了直接影響。就高校學(xué)前音樂教育課程設(shè)計(jì)而言，學(xué)生需要學(xué)習(xí)多種學(xué)科的知識(shí)，如聲樂、鋼琴、舞蹈、視唱練耳等，然而針對(duì)幼兒歌曲創(chuàng)編、音樂學(xué)習(xí)思維擴(kuò)展及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面沒有良好的研究成果，不能更好地強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。高等院校學(xué)前音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是為學(xué)前教育事業(yè)健康穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展培育全能型人才，因此，在設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)課程過程中，應(yīng)遵照幼兒成長發(fā)展需求，按照崗位工作模式，構(gòu)建健全的課程機(jī)制，這樣可以為社會(huì)提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。本文主要通過以下幾個(gè)方面建立完善的音樂理論與實(shí)踐融合的課程體系：首先，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，始終將學(xué)生全面發(fā)展作為基本條件，有效銜接教育和崗位工作模式。其次，根據(jù)幼兒健康發(fā)展的要求，設(shè)計(jì)學(xué)前音樂教育課程，科學(xué)合理地完善與設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，有機(jī)整合音樂理論和實(shí)踐教學(xué)，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮教師實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢。（三）圖譜元素融入高職學(xué)前音樂課程中需遵循的原則1.把握好時(shí)機(jī)，高職學(xué)前音樂課程實(shí)踐并不是各個(gè)環(huán)節(jié)都需要借助圖形譜，學(xué)生要把握好時(shí)機(jī)，適當(dāng)融入，如在嘈雜的環(huán)境中，運(yùn)用音樂安撫幼兒情緒。在欣賞課的教學(xué)中，融入相關(guān)圖譜，發(fā)揮圖譜與音樂的作用，培養(yǎng)幼兒的審美能力、藝術(shù)欣賞力、藝術(shù)感知能力。2.適當(dāng)引入，在高職學(xué)前音樂課程教學(xué)過程中，教師要分析音樂的旋律、內(nèi)容、風(fēng)格及課程內(nèi)容，融入圖譜元素也要與課程內(nèi)容相關(guān)，防止分散學(xué)生注意力，要充分發(fā)揮圖形譜元素輔助教學(xué)的優(yōu)勢。3.適量引入，高職學(xué)前音樂教學(xué)中，教師要適量運(yùn)用圖譜，明確圖譜元素在音樂課程教學(xué)中的輔助性作用，避免過量使用圖譜、喧賓奪主，影響到課程教學(xué)質(zhì)量。（三）構(gòu)建音樂融合課程學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程目標(biāo)為：培養(yǎng)合格的幼兒園教師，使其具備一定的歌唱技能、體態(tài)律動(dòng)技能、打擊樂器演奏技能、兒歌彈唱技能、兒歌表演技能，能夠滿足幼兒園音樂活動(dòng)組織與實(shí)施的需求。由于幼兒園音樂活動(dòng)大量使用兒歌，因此以兒歌為載體進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程的建設(shè)是必要的。圍繞著兒歌，按照歌唱技能、彈奏、律動(dòng)、打擊樂器表演、歌曲表演的基本順序，進(jìn)行對(duì)技能的學(xué)習(xí)與練習(xí)。在實(shí)際操作過程中也可以根據(jù)兒歌本身的特點(diǎn)著重進(jìn)行某個(gè)或幾個(gè)技能的學(xué)習(xí)與練習(xí)。（四）勇于創(chuàng)新探索，培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教師應(yīng)注重將音樂教學(xué)能力融入在音樂學(xué)科的本體性知識(shí)。如在《樂理與視唱練耳》課程的音階教學(xué)中，通過柯達(dá)伊音階手勢:“Do是一個(gè)小拳頭，Ｒe是一個(gè)小滑梯，Mi是一個(gè)小平臺(tái)，你真棒呀倒過來是Fa，Sol是小門對(duì)對(duì)立，La是小手拉起來，Ti是食指指天空，后面跟著一個(gè)高音Do。”聆聽并演唱兒歌《Do－Ｒe－Mi》，從感受美、注重聽覺感知入手，訓(xùn)練音準(zhǔn)和音樂表現(xiàn)力。提高學(xué)生的教學(xué)能力。在人才培養(yǎng)中，以音樂技能為重，在音樂教學(xué)中通過小組練習(xí)啟發(fā)學(xué)生思考幼兒音樂教育的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)積極性，以確保在見習(xí)、實(shí)習(xí)階段進(jìn)行幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)。結(jié)束語高職學(xué)前教育音樂課程應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，結(jié)合社會(huì)需求，深入幼兒園，探索符合實(shí)踐要求的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，融入圖形元素，促進(jìn)學(xué)前音樂課程開發(fā)與建設(shè)，才能有效地促進(jìn)高職學(xué)前教育教學(xué)的改革發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美及音樂素養(yǎng)。Reference[1]蔣文宣.高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革策略探微[J].科技資訊,2020,18(35):122-123+126.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