教學(xué)及教學(xué)模式

教學(xué)及教學(xué)模式第1頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一經(jīng)典語(yǔ)錄1、母親和幼教老師所產(chǎn)生的愛，近乎于神。2、人類的高貴來(lái)自于你就是你，你不是別人的復(fù)制品。3、反復(fù)練習(xí)是兒童的智力體操。4、兒童不會(huì)自己判斷自己，他是以別人對(duì)他的態(tài)度來(lái)判斷自己的。5、兒童通過自立獲得身體的獨(dú)立；通過自由的使用其選擇能力獲得意志上的獨(dú)立；通過沒有干擾的獨(dú)立工作獲得思想上的獨(dú)立。6、生命的紀(jì)律是秩序；智力的紀(jì)律是專注；行為的紀(jì)律是順從。7、成人應(yīng)該敬畏兒童。

8、只要準(zhǔn)備一個(gè)自由的環(huán)境來(lái)配合兒童生命的發(fā)展階段，孩子們的精神與秘密便會(huì)自發(fā)的顯現(xiàn)出來(lái)了。9、我們現(xiàn)在看到的最錯(cuò)誤的想法便是以為身體活動(dòng)就只是身體活動(dòng)而已，以為它不具有更高層次的功能，。。。。。。其實(shí)，心智的發(fā)展必然和身體動(dòng)作相配合，而且是相互依賴存在的。10、成人無(wú)法直接幫助兒童形成自己，因?yàn)槟鞘亲匀欢傻墓ぷ?；但是成人必須懂得?xì)心地尊重這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也就是提供兒童形成自己所必要的而他自己卻無(wú)法取得的材料。第2頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一非常教師教什么？

有關(guān)該學(xué)科的知識(shí)該學(xué)科的重要性及學(xué)習(xí)的必要性思考的價(jià)值學(xué)習(xí)的樂趣理解的過程創(chuàng)造性、分析性思維邏輯和推理做一個(gè)有責(zé)任心的公民的標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值觀相互尊重努力工作的價(jià)值態(tài)度如何做研究如何判斷信息的可信度如何整理信息以便有效獲得學(xué)習(xí)技巧解決問題的技巧寫作技巧會(huì)話技巧傾聽的技巧第3頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一從雙基到四基從兩能到四能基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)（記憶、理解扎實(shí)）基本技能基本技能（證明、運(yùn)算熟練）

基本經(jīng)驗(yàn)（探究原因的能力）基本思想（預(yù)測(cè)結(jié)果的能力）

發(fā)現(xiàn)問題的能力提出問題的能力分析問題的能力分析問題的能力解決問題的能力解決問題的能力第4頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出“四個(gè)學(xué)會(huì)”學(xué)會(huì)求知learningtoknow；學(xué)會(huì)做事learningtodo；學(xué)會(huì)共處learningtolivetogether；學(xué)會(huì)生存（也譯學(xué)會(huì)做人）learningtobe。。

第5頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一反思三種學(xué)習(xí)結(jié)果①既不能記住什么，也不能理解或應(yīng)用什么，這就是“無(wú)效學(xué)習(xí)”；②雖然能記住什么，但沒有理解也不會(huì)應(yīng)用，這就是“機(jī)械學(xué)習(xí)”；③不僅能記住，更善于應(yīng)用和遷移，這就是“意義學(xué)習(xí)”。第6頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一反思西方幾種經(jīng)典的教學(xué)認(rèn)識(shí)觀第7頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一自由主義的課程與教學(xué)師生觀教師的作用：榜樣、尊重、引導(dǎo)、影響學(xué)生學(xué)生的地位：絕對(duì)核心第8頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一走向個(gè)人主義紀(jì)律松弛學(xué)力下降、教育荒廢自由主義的“阿喀琉斯之踵”第9頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一自由主義教育之啟示教育的根本前提與目的是學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相對(duì)自由、活躍的氛圍，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生要善于控制和駕馭自己的意愿和行為，成為自己的主人自由教育是有條件的第10頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一教學(xué)？教育？學(xué)生？哲學(xué)家如果不弄那些“哲學(xué)家的問題”了，如果變成對(duì)付“人的問題”的哲學(xué)方法了，那時(shí)候便是哲學(xué)光復(fù)的日子到了。（杜威）

第11頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一實(shí)用主義教學(xué)觀杜威在其實(shí)用主義哲學(xué)基礎(chǔ)上構(gòu)建了一套博大精深的課程與教學(xué)思想體系?！敖逃瓷睢?、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷的改造”

第12頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來(lái)源杜威基于其“連續(xù)性”哲學(xué)思想，持三者相互作用、動(dòng)態(tài)統(tǒng)一的觀點(diǎn)。在三者動(dòng)態(tài)作用達(dá)到統(tǒng)一中，杜威不承認(rèn)有任何中心，這樣通過消解中心，從而消解了“二元論”思維方式。第13頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一課程與教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)以兒童現(xiàn)在的生活經(jīng)驗(yàn)為根基組織課程與教學(xué)內(nèi)容。（一）兒童當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)：人與環(huán)境之間的相互作用。（杜威）兩種意義：經(jīng)驗(yàn)的事物和經(jīng)驗(yàn)的過程兩個(gè)基本規(guī)定：反思和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：連續(xù)性原則和交互性原則直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)在課程與教學(xué)中起著什么樣的作用，孰重孰輕第14頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一課程與教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)階段內(nèi)容三個(gè)階段第一類是主動(dòng)作業(yè)，包括游戲、體育活動(dòng)和手工訓(xùn)練在內(nèi)的各種形式的活動(dòng)，融于日常生活之中;第二類是給兒童提供關(guān)于社會(huì)生活背景的科目，包括歷史和地理；第三類關(guān)于兒童運(yùn)用理智進(jìn)行交流及探究方法的科目，包括閱讀、語(yǔ)法數(shù)學(xué)和自然科學(xué)，這些是傳統(tǒng)科目。主動(dòng)作業(yè)居于基礎(chǔ)與中心位置直接經(jīng)驗(yàn)-------------------間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)生參與基于直接經(jīng)驗(yàn)和對(duì)原材料使用的需求學(xué)生獲得教育資源及與社會(huì)生活聯(lián)系的工具學(xué)生獲得各種學(xué)科知識(shí)第15頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一主動(dòng)作業(yè)（activeoccupations）是杜威理想中的經(jīng)驗(yàn)課程形態(tài)，也可以視為實(shí)用主義課程與教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)。主動(dòng)作業(yè)是對(duì)人類社會(huì)生活中的工作和活動(dòng)方式的復(fù)演，是旨在發(fā)展兒童的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)生活中的典型職業(yè)進(jìn)行分析、歸納和提煉而獲得的各種活動(dòng)方式，如商業(yè)、烹飪、縫紉、紡織、木工等。第16頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一源于生活，在事實(shí)和原理中充滿社會(huì)性，足以代表社會(huì)情境。

適合兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的需求。特征實(shí)現(xiàn)方法與教材的統(tǒng)一，為課程與教學(xué)的統(tǒng)一創(chuàng)造可能性。在活動(dòng)中了解自然，使兒童的生活經(jīng)驗(yàn)提升為科學(xué)邏輯經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展其科學(xué)思維能力。內(nèi)型主動(dòng)作業(yè)第17頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一課程與教學(xué)內(nèi)容的心理學(xué)化只強(qiáng)調(diào)邏輯方面，內(nèi)容就會(huì)與方法脫節(jié)。變成僵死的東西，不僅壓抑兒童的熱情，而且喪失能激發(fā)思想的邏輯價(jià)值，兒童的主動(dòng)思考就會(huì)被埋沒。反之，則會(huì)把兒童的發(fā)展和生長(zhǎng)當(dāng)做課程與教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)、中心和目的，把內(nèi)容真正看成兒童經(jīng)驗(yàn)之內(nèi)的東西邏輯順序心理順序第18頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第19頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一基于問題解決的思維與實(shí)施思維（在存在疑惑的問題情境中發(fā)生的，是對(duì)我們所做的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系的識(shí)別，表現(xiàn)為探究、觀察和調(diào)查研究的過程，并成為探究行動(dòng)的手段，它還是明智的學(xué)習(xí)方法和有教育意義的經(jīng)驗(yàn)方法）及其價(jià)值（增強(qiáng)人對(duì)環(huán)境的控制，拓展事物意義，改良社會(huì)最重要的工具和手段）反思性思維----思維五步法第20頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一課程與教學(xué)實(shí)施的五個(gè)步驟學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境—要有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感到興趣的連續(xù)的活動(dòng)。在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題，作為思維的刺激物。他要占有知識(shí)資料，從事必要的觀察，對(duì)付這個(gè)問題。他必須負(fù)責(zé)有條不紊地展開所想出的解決問題的方法。他要有機(jī)會(huì)和需要通過應(yīng)用檢驗(yàn)他的觀念，使這些觀念意義明確，并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效。第21頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一教師和學(xué)生在課程實(shí)施中的作用和地位第22頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一杜威的教師觀既沒有為了兒童而去無(wú)謂地犧牲教師，更與傳統(tǒng)教育為了教師去犧牲學(xué)生的思維方式不可同日而語(yǔ)。第23頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一課程與教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)內(nèi)在價(jià)值與工具價(jià)值相統(tǒng)一的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)觀第24頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一教育是生活的過程，而不是將來(lái)生活的預(yù)備。----杜威《我的教育信條》

第25頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論；美國(guó)斯金納的程序教學(xué)理論；美國(guó)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論；加涅的“九段教學(xué)法”；德國(guó)瓦根舍因的“范例教學(xué)；維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)與最佳教學(xué)階段的學(xué)說(shuō)贊可夫的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論；“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論。第26頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一巴班斯基的“最優(yōu)化”理論“最優(yōu)化”是指要從實(shí)際情況的具體條件出發(fā)，確定效果和時(shí)耗的雙重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，選定最佳教學(xué)方案，按照實(shí)施中的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，以期達(dá)到最大效益，并使每個(gè)學(xué)生都能得到最合理的教育和發(fā)展。第27頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一美國(guó)布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”

認(rèn)為不應(yīng)強(qiáng)調(diào)增加教材的量，而應(yīng)按照學(xué)科內(nèi)容自身的體系結(jié)構(gòu)即圍繞學(xué)科的基本概念、基本原理和基本方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能有效地促進(jìn)兒童的智力發(fā)展。第28頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論

布魯姆認(rèn)為，只要能正確運(yùn)用“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，絕大多數(shù)甚至90％以上的學(xué)生都能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。第29頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一凱洛夫新的五段教學(xué)論激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果第30頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一贊可夫的教學(xué)“發(fā)展觀”

認(rèn)為教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)為掌握知識(shí)和技能服務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)促進(jìn)兒童的一般發(fā)展，即兒童心理各個(gè)方面的發(fā)展。第31頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一奧蘇貝爾教學(xué)觀奧蘇貝爾的教學(xué)理論內(nèi)容很豐富，主要涉及三個(gè)方面：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論，其實(shí)質(zhì)是指“符號(hào)表示的觀念，以非任意的方式和在實(shí)質(zhì)上（而不是字面上）同學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的內(nèi)容聯(lián)系在一起。第32頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一“先行組織者”教學(xué)觀，分析與操縱三種認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（即原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可分辨性和穩(wěn)固性等三個(gè)變量）基礎(chǔ)上而實(shí)施的一種教學(xué)策略第33頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一“動(dòng)機(jī)理論”，包括：動(dòng)機(jī)成分的組成，“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”、“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”動(dòng)機(jī)的作用，影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生；動(dòng)機(jī)可以影響習(xí)得意義的保持：動(dòng)機(jī)可以影響對(duì)知識(shí)的提?。ɑ貞洠┑?4頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.教學(xué)模式

國(guó)外：?jiǎn)桃了?、韋爾是指構(gòu)成課程（長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。

國(guó)內(nèi)：四種“理論說(shuō)”、“結(jié)構(gòu)說(shuō)”、“程序說(shuō)”、“方法說(shuō)”

第35頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一“理論說(shuō)”：教學(xué)實(shí)踐中形成的一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論，以簡(jiǎn)化的形式表達(dá)出來(lái)?！敖Y(jié)構(gòu)說(shuō)”：在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各類教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架?！俺绦蛘f(shuō)”：在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的、完成所提出教學(xué)任務(wù)的、比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。“方法說(shuō)”：不僅是教學(xué)手段，是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。第36頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一教學(xué)模式的特點(diǎn)（1）操作性——本質(zhì)特點(diǎn)揭示教學(xué)規(guī)律，便于理解和操作；有系統(tǒng)的操作要求和基本的實(shí)施程序。（2）整體性——完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制構(gòu)成要素：指導(dǎo)思想、目標(biāo)、程序、策略和評(píng)價(jià)等；避免放棄理論學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單套用程序步驟第37頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（3）簡(jiǎn)約性——簡(jiǎn)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動(dòng)方式條紋型：相對(duì)全面，便于操作；框圖型：變量的邏輯關(guān)系；公式型：教學(xué)公式等（4）開放性——?jiǎng)討B(tài)、完善、發(fā)展的變化過程（5）針對(duì)性——教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)模式如程序教學(xué)模式知識(shí)技能訓(xùn)練第38頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一教學(xué)模式的作用主要作用：教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介，提供方法論的指導(dǎo)。1.轉(zhuǎn)化教學(xué)原理，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐具體層次上的理論，以穩(wěn)定的格式表現(xiàn)理論。2.提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)理論

教學(xué)實(shí)踐中具體教學(xué)活動(dòng)方式的優(yōu)選、概括和加工，包含預(yù)測(cè)和設(shè)想。第39頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式及評(píng)價(jià)

1.國(guó)內(nèi)教學(xué)模式及評(píng)價(jià)（1）傳遞——接受教學(xué)模式（2）自學(xué)——指導(dǎo)教學(xué)模式（3）引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（4）情境——陶冶教學(xué)模式（5）示范——模仿教學(xué)模式

第40頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（1）傳遞——接受教學(xué)模式

來(lái)源：赫爾巴特、戚勒的“五段教學(xué)法”

理論基礎(chǔ)：辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)、教育學(xué)；

教學(xué)目標(biāo)：系統(tǒng)知識(shí)、技能的傳授與學(xué)習(xí)

操作程序：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—復(fù)習(xí)舊課—講授新知識(shí)

—鞏固運(yùn)用新知識(shí)—檢查評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)—有效傳遞信息；實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；不足—不利發(fā)揮學(xué)生的主體性。適用：基本知識(shí)和基本技能，班級(jí)授課

奧蘇貝爾：關(guān)鍵是教師及其傳授的內(nèi)容第41頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（2）自學(xué)——指導(dǎo)教學(xué)模式

教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。

理論基礎(chǔ)：教學(xué)觀（“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”）、學(xué)生心理發(fā)展觀（獨(dú)立性與依賴性）、學(xué)習(xí)觀

教學(xué)目標(biāo)：自學(xué)能力為主

實(shí)現(xiàn)條件：教師的指導(dǎo)；自學(xué)提綱設(shè)計(jì)

操作程序：略評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)—學(xué)生的自主性、自學(xué)能力和習(xí)慣等不足—對(duì)教師要求提高，難以把握第42頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（3）引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

以問題解決為中心、注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

理論基礎(chǔ)：杜威的“五步教學(xué)法”

教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)造性思維；發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題、探索態(tài)度和習(xí)慣；

實(shí)現(xiàn)條件：師生協(xié)作；教師設(shè)置情境；提供材料

操作程序：提出問題—建立假設(shè)—擬訂計(jì)劃—驗(yàn)證假設(shè)—總結(jié)提高

評(píng)價(jià)：有利培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索能力；一般適用數(shù)理學(xué)科，需有經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。第43頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（4）情境——陶冶教學(xué)模式（重點(diǎn)）是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)，同時(shí)得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。

理論基礎(chǔ)：情知教學(xué)論、現(xiàn)代心理學(xué)、暗示教學(xué)論

教學(xué)目標(biāo)：陶冶學(xué)生情感；個(gè)性發(fā)展；知識(shí)掌握

操作程序：創(chuàng)設(shè)情境—情境體驗(yàn)—總結(jié)轉(zhuǎn)化

實(shí)現(xiàn)條件：教師的激勵(lì)；教學(xué)材料和場(chǎng)所；師生關(guān)系融洽

評(píng)價(jià)：有利提高學(xué)生的自主精神和合作精神；適用于思想品德課、外語(yǔ)、語(yǔ)文等。第44頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（5）示范——模仿教學(xué)模式最古老、最基本的教學(xué)模式之一。理論基礎(chǔ)：示范模仿教學(xué)目標(biāo)：基本技能操作程序：定向—參與性練習(xí)—自主練習(xí)—遷移評(píng)價(jià)：運(yùn)用范圍廣，教師是組織者。第45頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一國(guó)外教學(xué)模式及評(píng)價(jià)（1）程序教學(xué)模式（2）概念獲得教學(xué)模式（3）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式（4）“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式（5）“合作教育”教學(xué)模式第46頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（2）概念獲得教學(xué)模式“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論基礎(chǔ)：布魯納認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論教學(xué)目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生歸納、推理等能力，探究思維方法。實(shí)現(xiàn)條件：學(xué)科基本結(jié)構(gòu)；教師講解的引導(dǎo)性；師生的協(xié)作。操作程序：識(shí)別概念—形成概念—驗(yàn)證概念—分析思維方法評(píng)價(jià)：有利引起學(xué)生主動(dòng)探究；遷移能力形成。但“發(fā)現(xiàn)”費(fèi)時(shí)，適用邏輯嚴(yán)密的數(shù)理學(xué)科。第47頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（3）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式布魯姆創(chuàng)立：集體教學(xué)，輔之個(gè)別化幫助。理論基礎(chǔ)：新的學(xué)生觀、情感影響學(xué)習(xí)結(jié)果、“教育目標(biāo)分類”、教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)：提高學(xué)習(xí)效率和教育質(zhì)量實(shí)現(xiàn)條件：信心；各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；制定計(jì)劃。操作程序：評(píng)價(jià)—教學(xué)—測(cè)驗(yàn)—鞏固—下一單元。評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)—使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)別差異，大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；不足—存在問題，如教學(xué)內(nèi)容劃分、教師負(fù)擔(dān)加重、不利優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)等。第48頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（4）“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。

理論基礎(chǔ)：人本主義學(xué)習(xí)理論（羅杰斯）

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)真正自由獨(dú)立的、情知合一的“完整的人”。

實(shí)現(xiàn)條件：人際關(guān)系和情感因素運(yùn)用；教師提供學(xué)習(xí)的