新課標(biāo)下要樹立初中作文教學(xué)的課程意識

新課標(biāo)下要樹立初中作文教學(xué)的課程意識

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重頭戲，新課標(biāo)對“寫作”是這樣闡述的：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”?？梢姡瑢懽髂芰κ菍W(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更是對學(xué)生語言運(yùn)用能力和生活認(rèn)知水平的綜合訓(xùn)練的檢驗(yàn)，所以，“如何有效地培養(yǎng)與提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，是每名語文教師須認(rèn)真思考又須尋覓良策，扎扎實(shí)實(shí)解決的問題”。作為語文老師，若經(jīng)過用心的策劃與編排，將會使作文教學(xué)精彩紛呈，作為主角的學(xué)生也將在這舞臺上盡情發(fā)揮。一、問題：作文教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂當(dāng)前初中作文教學(xué)存在一種令人擔(dān)憂的問題：老師不會教作文，課堂教學(xué)隨意性大?，F(xiàn)狀一：作文課等同休息課或應(yīng)急課。在語文教學(xué)中，歷來有“作文不可教”之說。因而，時常能聽到一些老師這樣說：“今天兩個班四節(jié)課，太累，就安排寫作文”“昨晚有應(yīng)酬，來不及備課，就讓學(xué)生寫作文”“今天要外出開會，語文課就安排寫作，叫班主任看班”等等。作文課變成了語文老師疲勞時的休息課，變成語文老師應(yīng)付不備之需的應(yīng)急課，因?yàn)?，那是“不需要教”的，不需要作事先的?zhǔn)備，不需要對課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，只要隨手拈來一話題，就可讓學(xué)生去“勞作”。現(xiàn)狀二：作文指導(dǎo)即是題目解讀。由于作文課彈性大，內(nèi)容可多講也可少講，作文強(qiáng)調(diào)感性，有感則發(fā)，無感則止。故有老師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時，往往就是把作文題目解釋一番，隨意地舉些例子，在學(xué)生還是一片茫然的時候，便把整堂課交給他們，或者干脆讓他們回家去寫作。這樣的作文指導(dǎo)，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。簡單而空洞的解釋，只會令學(xué)生厭煩寫作，面對作文，苦思冥想，搜腸刮肚，無從下手；或是缺乏寫作熱情，覺得浪費(fèi)時間，故敷衍了事；又或是思慮作文反正寫不好，要被批評，干脆把筆“束之高閣”，對抗起來?，F(xiàn)狀三：作文評改辛苦而無功。每次作文評改，教師都是疲倦、擔(dān)憂、無奈的，日復(fù)一日的辛勤批閱，學(xué)生作文水平卻每況愈下。有些老師常發(fā)牢騷：“面對著學(xué)生的各種練筆，日記、周記、讀后感、單元習(xí)作，哪一篇我不認(rèn)真閱讀、精心批改、用心評講?可是，花那么多工夫，為何作文教學(xué)效果總不盡如人意呢?”其實(shí)，作文評改也屬于作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但目前老師的作文批改方式過于單一，評語千篇一律，面面俱到。學(xué)生的寫作情愫沒有被調(diào)動起來，久而久之，感覺也就變得麻木，對老師的辛勞自然視而不見了。出現(xiàn)這樣的問題，呈現(xiàn)這樣的狀況，歸根結(jié)底，在于教師潛意識里覺得作文就是有感而發(fā)，不可刻意安排，雖然知道作文教學(xué)很重要，但指導(dǎo)乏力，批改無方，盲目性、隨意性還是比較明顯，不懂得進(jìn)行作文課的有序教學(xué)，主觀上認(rèn)為只要讓學(xué)生多寫幾篇，自己多詳細(xì)批閱幾篇，就能把作文水平提高。長此以往，寫作成了學(xué)生的一個負(fù)擔(dān)，作文教學(xué)成了語文課里一塊難啃的“硬骨頭”。二、對策：樹立作文教學(xué)的課程意識筆者認(rèn)為，要改變初中作文教學(xué)的不良現(xiàn)狀，老師應(yīng)樹立作文教學(xué)的課程意識，把作文課當(dāng)作一門課程，進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，通過主動尋找規(guī)律，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上系統(tǒng)、有序地指導(dǎo)與訓(xùn)練，從而提高作文教學(xué)的效果。新課標(biāo)關(guān)于寫作的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！蓖瑫r，也明確指出從小學(xué)至初中各個階段目標(biāo)。第一學(xué)段為“寫話”，第二、三學(xué)段為“習(xí)作”，第四學(xué)段(即初中階段)為“寫作”，這表明作文教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，因而作文教學(xué)應(yīng)有整體的規(guī)劃。而樹立作文教學(xué)的課程意識，進(jìn)行作文的有序教學(xué)，正是從作文自身體系出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，整體安排教學(xué)的順序，擬定相應(yīng)的課程計(jì)劃，遵循一定的課程標(biāo)準(zhǔn)，并選擇合適的教材，落實(shí)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程形式，才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力。具體可從以下幾方面落實(shí)：1.保證作文教學(xué)課時充足，摒棄重“讀”輕“寫”新課標(biāo)明確要求初中階段作文的數(shù)量是：“作文每學(xué)年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作?！蹦壳俺踔凶魑慕虒W(xué)課時就是每一單元兩節(jié)作文課的時間，每學(xué)期作文教學(xué)時間分配一般是6～8次，這點(diǎn)少得可憐的時間很難完成寫作課程目標(biāo)規(guī)定的量。初中階段每學(xué)期的作文教學(xué)課時起碼包括三大塊：第一塊：每學(xué)期6～8次的“大作文”訓(xùn)練課。這樣的訓(xùn)練每兩周一次，切不可挪作他用。教師必須精心準(zhǔn)備這每一次的作文課教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行系列的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握基本的寫作方法。第二塊：讀寫結(jié)合的課堂練筆課。這些課時根據(jù)閱讀教學(xué)的進(jìn)程來確定，基本應(yīng)是一課一練。老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要注重對學(xué)生進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)，如模仿范文的寫作技巧開展片斷寫作，或者利用課文資源，進(jìn)行改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、仿寫的小作文訓(xùn)練。第三塊：對課外自由練筆的評點(diǎn)課。課外練筆包括日記、周記、讀書筆記、生活隨筆等，這些訓(xùn)練是在課外完成的，但老師要作評點(diǎn)，這是指導(dǎo)學(xué)生感悟生活、積累素材的有效途徑，故應(yīng)每周有一課時的安排。但現(xiàn)在仍有不少老師連一節(jié)課也舍不得拿來上專門的作文課，覺得這樣太浪費(fèi)時間。通常的作文教學(xué)安排就是老師布置任務(wù)式地提示一下，就讓學(xué)生課外自行完成寫作，或是歸結(jié)一篇課文的寫作特色時提醒幾句，讓學(xué)生學(xué)習(xí)某種寫作方法，最多也就是用上一節(jié)課來評講一下作文。在老師看來，課文才需要一節(jié)課一節(jié)課地落實(shí)，作文課沒什么可講的，只要學(xué)生多寫點(diǎn)就水到渠成了。其實(shí)，老師沒有意識到閱讀的終極目的是在寫作上的實(shí)際操練，課文知識的掌握程度最終還是體現(xiàn)在學(xué)生的作文水平上（這一觀點(diǎn)有待商榷——編者注），重“閱讀”輕“寫作”，最終會導(dǎo)致學(xué)生語文水平的整體缺失。所以，作文教學(xué)安排要得當(dāng)，作文課不是老師課上天馬行空隨意指點(diǎn)，便讓學(xué)生課外茫然無策地自由發(fā)揮；也不是老師蜻蜓點(diǎn)水地略作解釋，便任憑學(xué)生絞盡腦汁、苦思冥想。2.確立作文課的目的與內(nèi)容，改變“放羊式”教學(xué)作文課怎么上，這是不少語文老師感到頭痛的問題，目前初中的作文課很多是“放羊式”教學(xué)。許多時候作文教學(xué)的目的是籠統(tǒng)的、空泛的，學(xué)生經(jīng)常不得要領(lǐng)，寫出來的作文大多為泛泛之談、空洞之說、矯情之作。其實(shí)“作文有可教之處，如語言修辭邏輯，知識技巧等；也有半可教處，如觀察、思考、想象、表達(dá)等各種能力，它們不能直接傳授，只能反復(fù)訓(xùn)練后而習(xí)得；更有不可教處，如才氣、靈氣、生氣等”。所以，于漪老師說：“教育是有計(jì)劃有目的的活動，寫，也是如此，不是隨便畫畫，放羊式的”。樹立作文教學(xué)的課程意識，就是要求語文老師改變“放羊式”教學(xué)，像講授課文一樣設(shè)計(jì)每一堂作文課，要有具體的教案，明確每一次課的教學(xué)目的和實(shí)在的內(nèi)容。每一節(jié)作文課是寫作知識的介紹，還是寫作能力的培訓(xùn)，或是創(chuàng)設(shè)情景展現(xiàn)學(xué)生寫作的才氣，都要預(yù)先設(shè)計(jì)好，真正做到切合學(xué)生的文際，使學(xué)生喜聞樂見。同時，作文教學(xué)應(yīng)依照新課標(biāo)的要求，針對當(dāng)前學(xué)生的作文“基本功比較欠缺。敘事不清，丟頭落尾，詳敘略敘把握不住；說明卻說不明白，稍微復(fù)雜一點(diǎn)就語無倫次；描寫充斥時尚的、網(wǎng)絡(luò)的語言；議論，顛來倒去那幾句話，空泛得很”等等問題，充實(shí)作文課教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，提高作文水平。(1)加強(qiáng)教會學(xué)生運(yùn)用基本表達(dá)方式寫作的訓(xùn)練。新課標(biāo)明確要求作文教學(xué)應(yīng)注重奠定學(xué)生的基礎(chǔ)，“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)”，這就要求語文老師在作文課教學(xué)中應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作知識，有序地開展寫作訓(xùn)練。比如初一的作文課應(yīng)注重記敘文的寫作訓(xùn)練，作文教學(xué)應(yīng)圍繞記敘文六要素、材料選擇、記敘順序、表達(dá)方式的運(yùn)用等方面進(jìn)行專項(xiàng)寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練；初二主要學(xué)習(xí)說明文的寫作，應(yīng)從抓住說明對象特征、運(yùn)用合適的說明順序和說明方法等方面充實(shí)作文課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生逐漸掌握說明文的寫作步驟；初三重點(diǎn)訓(xùn)練議論文，可從議論文三要素即論點(diǎn)、論據(jù)、論證展開作文課教學(xué)，幫助學(xué)生初步學(xué)會議論文的寫作。而從總體上說，整個初中的作文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在記敘文的寫作上，教師還可細(xì)化記敘文的寫作內(nèi)容。而不同年級的作文教學(xué)內(nèi)容又不是孤立的，應(yīng)和相應(yīng)文體的課文閱讀教學(xué)結(jié)合起來。(2)加強(qiáng)作文語言能力和思維能力同步發(fā)展的訓(xùn)練。學(xué)生寫不清楚，其實(shí)就是想不清楚。所以老師在作文教學(xué)中，要加強(qiáng)語言能力與思維能力同步發(fā)展的訓(xùn)練。新課標(biāo)在寫作“總目標(biāo)”中就特別提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”，初中階段的寫作目標(biāo)中要求“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”、“能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫”。這些目標(biāo)的提出，無非給人傳遞一個信息：寫作不是單純的語言堆砌，而是思維活動的外在表現(xiàn)。所以，老師在開展作文教學(xué)時，不能只是孤立地進(jìn)行語言訓(xùn)練，更應(yīng)同時注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，作文教學(xué)要對學(xué)生“進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法。如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力”。學(xué)生的思維能力的提高，將能改變寫作中語感不強(qiáng)、語序不清、思路不明、內(nèi)容混雜等毛病，真正實(shí)現(xiàn)“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思”的課程目標(biāo)。(3)作文教學(xué)還可就作文本身的架構(gòu)進(jìn)行專門指導(dǎo)，如從作文的審題立意、謀篇布局、遣詞造句等方面引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的基本知識，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。3.選擇適合的作文教材，創(chuàng)新作文教學(xué)的課型一直以來，作文教學(xué)都沒有固定的教材，這與作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性有很大關(guān)系。雖然目前市場上各種各樣的作文輔導(dǎo)書很多，但良莠不齊，老師也很難作出選擇。故語文老師在上作文課時，也缺乏具有參考價(jià)值的教材，教學(xué)的隨意性比較明顯?，F(xiàn)在，在新課標(biāo)的指引下，有很多老師在進(jìn)行嘗試，自編作文教材，并取得了一定成效。比如《初中生作文教程》，就是按照初中三年學(xué)生知識積累的進(jìn)展程度設(shè)計(jì)的一套作文教學(xué)用書。分為六冊，每一冊集中一種寫作表達(dá)方式或話題，分成多個訓(xùn)練點(diǎn)。每個訓(xùn)練點(diǎn)都設(shè)計(jì)“準(zhǔn)備活動”“重點(diǎn)訓(xùn)練”“反思交流”“拓展延伸”等板塊。這樣的教材有可操作的訓(xùn)練步驟，對提高學(xué)生的作文水平具有一定的指導(dǎo)性。又如，《新課標(biāo)初中語文同步訓(xùn)練——我的作文書》也是很實(shí)用的指導(dǎo)教材，它分為初一、初二、初三三冊，結(jié)合不同階段的學(xué)生情況，進(jìn)行寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練。如初三這一冊，共有“寫作技巧訓(xùn)練”“專題寫作訓(xùn)練”“作文復(fù)習(xí)與評改”三部分。第一部分系統(tǒng)介紹寫作技巧與方法，不光是理論上的講解，還有練習(xí)進(jìn)行實(shí)踐；第二部分編擬一套“關(guān)注自我、關(guān)注社會、感悟人生、關(guān)注家庭、關(guān)注校園、文化積累”的作文訓(xùn)練系列，涵蓋中考所規(guī)定的訓(xùn)練重點(diǎn)；第三部分是讓學(xué)生把自己一學(xué)期的作文進(jìn)行復(fù)習(xí)與修改，“溫故而知新”。教材的選定，為老師開展有序的教學(xué)提供了基礎(chǔ)，但教材畢竟是教材，不能生搬硬套，因而作文教學(xué)還要注重課程形式的創(chuàng)新，以吸引學(xué)生喜歡寫作?，F(xiàn)在的作文教學(xué)一般過程是“命題、輔導(dǎo)、作文、批改、評講”，與之相應(yīng)的課型就是“作文指導(dǎo)課”、“作文練習(xí)課”、“作文評講課”，這些教學(xué)模式過于單一，不利于學(xué)生作文興趣與能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)要求“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”。因此，作文教學(xué)課型應(yīng)講究形式的創(chuàng)新，形式各異的作文課將充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，使之欣然投入寫作中，讓學(xué)生從原來的害怕寫作到喜愛寫作，從原來的不會寫作到善于寫作，從原來的流水賬式的文字到妙筆生花，這樣的變化都靠老師在作文課程形式上的精心構(gòu)設(shè)。我們可以通過佳作欣賞課、信息交流課、習(xí)作整理課、寫法講析課、提綱訓(xùn)練課、思路開拓課等類型的課，來增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心和主動性。如習(xí)作整理課，要求學(xué)生每一階段就整理一下自己的習(xí)作，并將不同類型的文章分別整理成冊，通