新課程下數(shù)學(xué)教師發(fā)展的調(diào)查研究

新課程下數(shù)學(xué)教師發(fā)展的調(diào)查研究

一新課程下數(shù)學(xué)教師的定位新課程不僅要求教師樹立新觀念，而且要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。這次改革旨在實(shí)現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。從教師與學(xué)生的角度來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從教學(xué)與研究的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型開放的教師，不再只是習(xí)題“研究者”和考試“指導(dǎo)者”，而是擁有先進(jìn)教育觀念、懂得現(xiàn)代教育技術(shù)、善于學(xué)習(xí)、善于合作的探究者，善于開發(fā)學(xué)生潛能和價(jià)值觀的創(chuàng)造者[1]。新課程提倡“教學(xué)創(chuàng)新”，鼓勵學(xué)生“創(chuàng)新和應(yīng)用”，關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，重視對回歸生活的建構(gòu)，提倡有個性的學(xué)校文化；教師要與學(xué)生進(jìn)行平等交流，要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生思考和質(zhì)疑，要引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷創(chuàng)生教材，使教學(xué)最大可能地體現(xiàn)時(shí)代性、趣味性、生活性和本質(zhì)性特征。范良火已對教師應(yīng)具有什么知識進(jìn)行具體闡述[2]，新課程實(shí)施后，董淑華、顏中玉等都對教師發(fā)展問題開展理論研究[3～4]。筆者是從福建的數(shù)學(xué)教師角度進(jìn)行調(diào)查分析，目的在于了解數(shù)學(xué)教師的發(fā)展情況。二調(diào)查對象研究對象為福建省的120名數(shù)學(xué)教師，他們大部分來自廈門、泉州地區(qū)，主要是近年來參加繼續(xù)教育的數(shù)學(xué)教師、骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)員等，其中骨干教師42人，男教師64人。圖1教師教齡分布三調(diào)查結(jié)果與分析（一）教師的新課程教育理念得到發(fā)展經(jīng)過幾年的新課程教學(xué)后，多數(shù)教師對新課程的認(rèn)識逐步從模糊到明確、從排斥到意識認(rèn)同發(fā)展，開始有了理論和實(shí)踐的融合。從訪談和調(diào)查中明顯可以看出，新教師和不足三年工作經(jīng)驗(yàn)的教師對新課程的認(rèn)同比起10年以上工作經(jīng)驗(yàn)的教師對新課程的認(rèn)同更強(qiáng)。90%以上的教師能認(rèn)識到教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，而在實(shí)際的教學(xué)中許多教師受到各種影響導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中經(jīng)?；貧w到“以教師為中心”，原因是“以教師為中心”的教學(xué)模式對于教師來說比較容易實(shí)施。70%的教師無法把握學(xué)生為本的“度”，常常出現(xiàn)“熱鬧”的場面，“去數(shù)學(xué)化”現(xiàn)象突出。經(jīng)驗(yàn)教師與新教師一致認(rèn)為新課程的教學(xué)困難較大，尤其在情感體驗(yàn)和價(jià)值體驗(yàn)方面、數(shù)學(xué)文化教育方面、情境引入和數(shù)學(xué)應(yīng)用方面及研究性問題等方面。100%的受調(diào)查教師認(rèn)為新課程教學(xué)的備課時(shí)間和備課難度增大了，教學(xué)壓力也大了，究其因，多數(shù)教師認(rèn)為新課程要考慮諸如生活情境引入問題、應(yīng)用設(shè)計(jì)和研究性問題、啟發(fā)學(xué)生思考的問題設(shè)計(jì)等，這些給教師帶來較大的困難，另一方面也說明新課程理論正逐步為廣大教師所接受，已從實(shí)施初期的“穿新鞋走老路”向“穿新鞋摸索路”轉(zhuǎn)變，多數(shù)教師對新課程理論的認(rèn)識比較起新課程實(shí)施初期有較大幅度的提升，對新課程熟悉程度的比例已超過30%（見表1）。但在布置作業(yè)方面，少于5道的教師不到15%，其中優(yōu)秀教師占60%；每天布置作業(yè)超過20題的教師竟占到42%，說明教師依舊脫離不了傳統(tǒng)的“以練代學(xué)”的做法，38%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過練習(xí)掌握知識和提高能力。表1對新課程的認(rèn)識程度多數(shù)教師在教學(xué)中能夠指導(dǎo)學(xué)生采用新的學(xué)習(xí)方式，從表2（下頁）可以看出，教師越來越關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這與新課程的教學(xué)建議有密切聯(lián)系，在一定的程度上說明，教師在實(shí)施新課程后對學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升方面有了較大的關(guān)注。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，一級達(dá)標(biāo)學(xué)校的教師在問卷中反映出的對新課程理念的認(rèn)識較深刻，但課堂教學(xué)與新課改的要求差距較大，或許與優(yōu)質(zhì)學(xué)校的評價(jià)壓力有一定關(guān)系，在實(shí)際的改革中顯得力度太小，值得深思。另外，一些一般學(xué)校（三級達(dá)標(biāo)校以下）實(shí)施新課程的效果偏差，對新課程理論的認(rèn)識深度不夠。表2對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師更樂于接受新課程理論，喜歡看一些數(shù)學(xué)教育理論和優(yōu)秀實(shí)踐的書籍或文章，然而近七成的教師不愿意接觸或?qū)Υ瞬桓信d趣，此項(xiàng)數(shù)據(jù)與受調(diào)查教師的優(yōu)秀率基本一致，可見，優(yōu)秀教師的成長是與系統(tǒng)教育理論的主動學(xué)習(xí)、優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主動總結(jié)密切相關(guān)。90%的優(yōu)秀教師認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀教師在新課程中一樣會成為優(yōu)秀教師。從訪談和課堂觀察明顯可以看到，教師的教育理念發(fā)生了深刻變化，教師不再是單一的“教師匠”，而逐步向有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、主動開發(fā)學(xué)生潛能的創(chuàng)造者、教育者轉(zhuǎn)變。（二）教師的新課程教學(xué)實(shí)踐得到發(fā)展新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，備課不再只是“備課本”，還要“備學(xué)生”，因此備課難度加大了，要花更多時(shí)間，同時(shí)教師的專業(yè)知識也得到不斷的發(fā)展。在課堂上教師與學(xué)生的交流時(shí)間明顯增加，課堂提問方式從傳統(tǒng)的書本知識問答轉(zhuǎn)向開放性、應(yīng)用性、探索性、交互性和情感性問題。因此，教師與學(xué)生的有效交流增多是新課程下教師發(fā)展最好的一個方面。55%的教師反映基本能駕輕就熟地控制新課程的課堂，這與剛實(shí)施改革時(shí)，達(dá)90%的教師對于新課程課堂感到束手無策有很大的改變。但仍有45%的教師依然跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，其中近一半還是二級達(dá)標(biāo)學(xué)校以上的教師，這說明教師的教育觀與實(shí)際的教學(xué)行為有一定的落差，這與當(dāng)前的教學(xué)評價(jià)不夠科學(xué)導(dǎo)致教師產(chǎn)生矛盾心理不無關(guān)系。特別是一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校仍然采用舊教材的處理模式，要求學(xué)生在大量的練習(xí)中提高能力和掌握知識，甚至采取與新課程相背離的措施，值得思考。新教師在教學(xué)中表現(xiàn)出對教材的系統(tǒng)把握不夠，對體系安排不夠科學(xué)，經(jīng)驗(yàn)教師對新課程的理念理解不夠，易受傳統(tǒng)教學(xué)的影響。但總體上新課程的課堂和諧多了，教師與學(xué)生的對話多了，教學(xué)方法多樣化了，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更密切了。實(shí)施新課程以來，教師更加有意識地使用、制作教具，開發(fā)多媒體軟件進(jìn)行輔助教學(xué)。55%以上的教師使用過多媒體，制作過教學(xué)軟件，超過35%的教師已熟練掌握或基本掌握信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合，這是一個可喜的變化。部分教師認(rèn)為使用多媒體教學(xué)易讓學(xué)生產(chǎn)生突然的思維跳躍而導(dǎo)致理解困難，過于花哨的東西常常產(chǎn)生“去數(shù)學(xué)化”現(xiàn)象，數(shù)學(xué)本質(zhì)缺失現(xiàn)象突出?？傊處煹默F(xiàn)代技術(shù)能力普遍有所提高，但真正在教學(xué)中有效實(shí)施并不多見。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)過新課程的教學(xué)實(shí)踐后，與學(xué)生交流的意識與能力、信息與課程整合能力、多媒體使用與開發(fā)能力等均取得不少程度的提升，尤其在信息收集和處理能力上近七成的教師表示有所發(fā)展（見表3）。優(yōu)秀教師在創(chuàng)生教材的能力、與學(xué)生交流的能力、設(shè)計(jì)編制數(shù)學(xué)問題的能力方面優(yōu)于一般教師。表3教師教養(yǎng)能力的提高情況調(diào)查表明，教師在新課程實(shí)施中最大的困難在于情感體驗(yàn)和價(jià)值體驗(yàn)（占78%），其次分別是數(shù)學(xué)文化教育、應(yīng)用問題設(shè)計(jì)、生活情景設(shè)計(jì)、開放性問題設(shè)計(jì)等（見下頁表4），反映出教師在新課程實(shí)施中仍存在不少的問題，值得日后關(guān)注。課堂交流是新課程實(shí)施以來教師發(fā)展體現(xiàn)最明顯的一個方面，教師的提問意識和提問水平都有較大提高。反思和總結(jié)意識也有明顯提高，每周進(jìn)行常規(guī)反思和總結(jié)的教師達(dá)到35%。教師教學(xué)基本上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐得到不斷的發(fā)展，這是新課程實(shí)施來的一大進(jìn)步（見下頁表5）。表4新課程下教師教學(xué)困難表5教師在新課程中的教學(xué)實(shí)踐六成以上受調(diào)查教師認(rèn)為，提高教學(xué)質(zhì)量的最佳渠道除優(yōu)秀教師的指導(dǎo)外，多聽優(yōu)秀教師的課，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思。新課程的教學(xué)實(shí)踐讓教師對教學(xué)不斷有新追求，也時(shí)常有新收獲，這與傳統(tǒng)教學(xué)常說的“越教越笨”有本質(zhì)差別。優(yōu)秀教師在新課程的教學(xué)實(shí)踐中依然表現(xiàn)不俗，更易適應(yīng)新課程教學(xué)實(shí)踐，基本仍是各級教學(xué)的骨干力量，僅一成的優(yōu)秀教師難于勝任新課程的教學(xué)，這說明優(yōu)秀教師大多是經(jīng)過自身努力取得的，雖然新課程在許多方面有別于傳統(tǒng)教學(xué)，但教師只要努力提高素質(zhì)還是能勝任新課程的教學(xué)任務(wù)。新課程實(shí)施以來，課堂形式比以往更靈活了，師生互動多了，但練習(xí)的開放性、探究性和研究性問題仍偏少。（三）教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升，教學(xué)開放性進(jìn)一步凸顯傳統(tǒng)教學(xué)中教師更多是在傳播知識，新課程教學(xué)要求教師要創(chuàng)新教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，要與學(xué)生共同解決開放性問題、一起實(shí)施研究性和探索性問題。因此經(jīng)過多年教學(xué)后，教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)等方面得到很好發(fā)展，教師的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識得到加強(qiáng)主要是向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)獲得的（見表6）。從與教師的訪談中發(fā)現(xiàn)經(jīng)過新課程實(shí)踐的數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和能力提高很快，對數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系理解更深刻了。表6教師創(chuàng)新和應(yīng)用意識得到加強(qiáng)的因素新課程的教學(xué)讓學(xué)生日漸意識到教學(xué)的開放性，跨校備課已成常事，更多的人在一起共同備課，真正體現(xiàn)教育的社會功能，使教育賦予開放性特征，這是新課程另一個明顯變化。不同地方呈現(xiàn)出不同的效果，主要與當(dāng)?shù)亟逃姓块T、教育管理者對新課程的重視程度有關(guān)。（四）教師創(chuàng)生教材能力得到加強(qiáng)新課程提出“教師要創(chuàng)新地教”。調(diào)查中近62%的教師認(rèn)為當(dāng)前新課程教學(xué)的主要困惑來自數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，多數(shù)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性問題和探索性問題時(shí)普遍感覺困難。新課程要求教師應(yīng)具備較好的教材創(chuàng)生能力，總體上，教師的創(chuàng)生能力依然低下，但比較新課程剛實(shí)施時(shí)有不小提高，很多教師在組織教材時(shí)嘗試情境設(shè)計(jì)，思考數(shù)學(xué)應(yīng)用問題和探索問題，教材處理能力和開發(fā)能力得到一定發(fā)展。表2表明，近七成的教師是通過研究性問題來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不足20%的教師在教學(xué)中經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和懷疑意識。新課程教材系統(tǒng)性不強(qiáng)，留給教師開發(fā)的地方很多，教師可以創(chuàng)造設(shè)計(jì)，因此相應(yīng)的教材創(chuàng)生能力不斷得到提高，但調(diào)查結(jié)論也表明，教師創(chuàng)生教材的能力呈現(xiàn)不同的發(fā)展水平。優(yōu)秀教師的創(chuàng)生教材能力最高，創(chuàng)生教材能力提高較快的教師一般對教學(xué)比較專注。新教師的創(chuàng)生教材能力偏低，尤其是應(yīng)試教育觀念較強(qiáng)的教師在該方面的提升最小。從課堂觀察獲悉，這部分教師基本是利用教材或固有的教案機(jī)械處理，談不上有效設(shè)計(jì)，多以練習(xí)代替創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)生能力的發(fā)展有限，值得關(guān)注。（五）教師教學(xué)觀、教育觀和學(xué)生觀得到改進(jìn)經(jīng)過新課程教學(xué)后，教師的教學(xué)觀、教育觀和學(xué)生觀有明顯改善。對于“您認(rèn)為解題是為了得到正確的答案，教師往往有正確答案嗎？”的訪談中，教師不再如課改前所認(rèn)為的“教師是權(quán)威的，解題是為了得到正確答案”，而認(rèn)為“新課程教師經(jīng)常與學(xué)生共同討論和研究問題，經(jīng)常沒有預(yù)設(shè)答案，當(dāng)然答案也不一定唯一”。課改前多數(shù)教師認(rèn)同“教師任務(wù)是‘傳授’知識，希望對問題的解決在‘解釋’和‘覆蓋’在課本材料上，通過校對答案，檢查學(xué)生是否接受知識”，而今不少教師持有否定看法，說明新課程實(shí)施后教師的教育觀和教學(xué)觀有了較大改變。調(diào)查顯示，在“教師最關(guān)注學(xué)生的哪方面”上，認(rèn)為“知識掌握程度和學(xué)習(xí)能力提高”的均達(dá)到近70%（見圖1）。教師已經(jīng)從單純關(guān)注學(xué)生成績向知識和能力的雙目標(biāo)轉(zhuǎn)變，越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)智慧。逐步重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，與新課程實(shí)施前相比較提高了，同時(shí)三成左右的教師關(guān)注了差生，這也比以往進(jìn)步不小。在尖子生培養(yǎng)上優(yōu)秀教師與一般教師并沒有呈現(xiàn)顯著差異。（六）教師教學(xué)評價(jià)更趨科學(xué)教師評價(jià)教學(xué)已由單純的學(xué)生成績衡量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向成績與學(xué)生素質(zhì)的雙重目標(biāo)，但仍有不少教師以學(xué)生成績、完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生是否接受等一些傳統(tǒng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)教學(xué)（見圖1）。借助訪談我們獲悉，教師的壓力主要來自高考和中考。評價(jià)教師教學(xué)的一個重要因素仍然是學(xué)生成績。要順利實(shí)施課程改革，就是要重視考試改革，一旦考試不能很好地反映課改精神，那么課改就一定會變樣。從教育行政管理者、校長、家長到教師，盡管他們處于課程改革的不同層次，扮演著不同的角色，但大家關(guān)注的一個共同問題，就是評價(jià)考試的導(dǎo)向。圖1教師關(guān)注學(xué)生和對教學(xué)評價(jià)結(jié)果總體上，教師開始用發(fā)展眼光看待課堂，知道課堂要更好地讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，會潛移默化地用發(fā)展視角審視學(xué)生。因受考試等評價(jià)影響，教師的教學(xué)評價(jià)與教學(xué)實(shí)踐存在一定反差。（七）教師教育研究能力有所提高隨著新課程改革的不斷深入，教師的自身素質(zhì)缺失日益凸顯，加上新課程提出要發(fā)展學(xué)生個性和特長，教師的教育研究能力的不足日顯端倪。訪談中60%的教師認(rèn)同數(shù)學(xué)教師除了教書、育人外還應(yīng)該具備一定的科研能力。但由于教學(xué)壓力較大，教師沒有時(shí)間也不知如何從事教育研究，35%的教師認(rèn)為教育研究與提高教學(xué)質(zhì)量沒有什么關(guān)系，六成多的教師普遍意識到教育研究能力急需發(fā)展和提高。近年來，超過三成的教師開始重視科研。隨著新課程不斷實(shí)施，教師逐步意識到科研對于新課程的必要性和重要性，優(yōu)秀教師在教育研究方面取得不少成績，提高更快，明顯優(yōu)于一般數(shù)學(xué)教師，而城市達(dá)標(biāo)學(xué)校好于農(nóng)村學(xué)校。四問題與建議（一）存在問題1.教學(xué)方法比較單一。新課程課堂仍然存在以傳授知識為主，以教師的教學(xué)為中心，滿堂灌現(xiàn)象屢見不鮮。我們發(fā)現(xiàn)，公開課教師的教學(xué)多少體現(xiàn)一定的新課程理念，常規(guī)課仍過分重視數(shù)學(xué)結(jié)果，大量機(jī)械操練依然存在。2.發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力不足。由于考試評價(jià)改革的滯后，致使許多教師對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力不足，尤其是如何既要保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績，又要發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，顯得有些力不從心。3.教師教育科研能力仍較差。由于教學(xué)壓力較大，教師對教育研究重視不夠，大多數(shù)教師教育科研能力較差。4.教師培訓(xùn)相對封閉，缺乏理論與實(shí)踐的融合。雖然不少教師通過校本培訓(xùn)了解新課程，但真正把理論應(yīng)用到實(shí)際中的卻屈指可數(shù)。校本培訓(xùn)過于形式化，培訓(xùn)對象成了“接受者”，這無助于教師新課程理念的培養(yǎng)和形成。教師培訓(xùn)中還存在著以下問題：忽視教師專業(yè)發(fā)展中的自我需要與意識、培訓(xùn)的內(nèi)容與形式難以迎合教師需要等、教師在真正實(shí)施中出現(xiàn)與教學(xué)利益矛盾時(shí)，自身的教學(xué)行為常常傾向于固有的教學(xué)方式。5.教學(xué)評價(jià)模糊，矛盾心理影響教學(xué)行為。新課程實(shí)施已多年，可是到目前還沒有建立科學(xué)的、多樣化的評價(jià)體系，事實(shí)上對學(xué)校和教師評價(jià)問題的不完善直接導(dǎo)致教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不夠徹底，同時(shí)造成了教師的矛盾心態(tài)。調(diào)查顯示，學(xué)生成績在教師自身的評價(jià)中占很大的比重。6.考試改革滯后，教師面臨的工作壓力變大。100%的教師反映“工作量”有所增加，感覺教學(xué)工作負(fù)擔(dān)重，心理壓力很大。教師普遍有良好的上進(jìn)心，但不科學(xué)的評價(jià)導(dǎo)致教師心理上存在一定缺陷。（二）建議新課程的實(shí)施，廣大數(shù)學(xué)教師在許多方面有了可喜變化，但仍存在不少問題，故提出以下建議：1.組建教師發(fā)展學(xué)校，讓教師完善新課程理念。各級師范院校要積極參與職后培訓(xùn)，配