人教課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版中國(guó)歷史八年級(jí)上冊(cè)近代化的探索辛亥革命-“江南聯(lián)賽”一等獎(jiǎng)

《辛亥革命》教學(xué)設(shè)計(jì)一、課標(biāo)理解本課對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是：了解孫中山的主要革命活動(dòng)，知道武昌起義，探討辛亥革命的歷史意義。從課標(biāo)要求，除了涉及到“了解”、“知道”，還要求能夠“探討”，既有“識(shí)記層次”的要求，又有“運(yùn)用層次”的要求，從“識(shí)記”到“應(yīng)用”，又必然經(jīng)歷“理解”這一關(guān)。整個(gè)近代史內(nèi)容中，“運(yùn)用層次”的要求僅占全部?jī)?nèi)容的10%，由此足見本課教學(xué)難度較大?；y為易的關(guān)鍵在于首先要明確并理順三個(gè)層次之間的相互聯(lián)系與遞進(jìn)關(guān)系：孫中山的主要革命活動(dòng)和武昌起義是作為一般了解層次要求提出來的，而辛亥革命的歷史意義是作為運(yùn)用層次要求提出來的，但如果對(duì)前兩方面的史實(shí)一無所知，那么探討也將成為缺乏史實(shí)支撐的無源之水。對(duì)于如何開展探討，要通過學(xué)生自己的探討過程來形成對(duì)辛亥革命的歷史意義的認(rèn)識(shí)，教師主要擔(dān)負(fù)引導(dǎo)和參謀的作用，而不能讓學(xué)生沿著教師給定的思路和結(jié)論來展開，使學(xué)生的討論成為既定結(jié)論的注釋而已。探討的落腳點(diǎn)在辛亥革命推動(dòng)中國(guó)歷史發(fā)展的進(jìn)程上，而探討的方法、角度、途徑和手段可以是多元的、豐富多彩的。二、教材地位本課是中國(guó)近代史第二個(gè)學(xué)習(xí)主題，即教材中的第二單元“近代化探索”中的第3課。是在同學(xué)們體驗(yàn)了“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”、“戊戌變法”之后，就中國(guó)近代化艱難歷程的又一段新的歷史體驗(yàn)。如果說中國(guó)近代史的發(fā)展呈現(xiàn)“侵略與抗?fàn)帯焙汀爸袊?guó)近代化”二條主線，那么本課內(nèi)容就是“中國(guó)近代化”這條線索中的重要一環(huán)。本課的教學(xué)，直接關(guān)系到學(xué)生能否正確認(rèn)識(shí)到中國(guó)近代化的特點(diǎn)：由表及里、層層推進(jìn)、急速深入。教學(xué)中要注意在教學(xué)過程中回應(yīng)學(xué)習(xí)主題。三、學(xué)情分析通過前期的歷史教學(xué)，八年級(jí)學(xué)生已對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣，同時(shí)學(xué)習(xí)能力有了一定的提高，但總的而言，學(xué)生的理解和運(yùn)用能力尚在進(jìn)一步培養(yǎng)中，故本課教學(xué)中，立足“學(xué)生體驗(yàn)”，立足“生活就是歷史，歷史就是生活”兩大歷史教育理念。四、應(yīng)對(duì)措施根據(jù)課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)近代史而提出的能力培養(yǎng)目標(biāo)，制定結(jié)合學(xué)情，制定本課的能力培養(yǎng)目標(biāo)：能夠初步閱讀、理解和歸納孫中山主要活動(dòng)、武昌起義的一些基本的歷史材料，重點(diǎn)從歷史意義的角度探討辛亥革命。我計(jì)劃在教學(xué)中選取反映孫中山主要活動(dòng)和武昌起義的適當(dāng)適量的史料（文字、圖片），實(shí)現(xiàn)“能夠初步閱讀、理解和歸納孫中山主要活動(dòng)、武昌起義的一些基本的歷史材料”這一能力目標(biāo)；從歷史意義的角度探討辛亥革命，屬于歷史思維能力層次。歷史思維能力就是能以歷史的客觀的眼光理解、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，它是人文素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容?！皬牟煌嵌取笔窃瓌t，這里的不同角度，我計(jì)劃通過不同角度的歷史材料來體現(xiàn)與引導(dǎo)，在教學(xué)中，盡可能的給學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己對(duì)辛亥革命歷史意義的不同見解并尊重他們發(fā)表見解的權(quán)利；當(dāng)然，我也會(huì)要注意防止出現(xiàn)“歷史探究＝科學(xué)研究”

的成人化專業(yè)化傾向。五、教學(xué)目標(biāo)1．

知識(shí)與能力：了解孫中山創(chuàng)辦興中會(huì)，中國(guó)同盟會(huì)的成立、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、革命綱領(lǐng)、成立意義，三民主義，中華民國(guó)的成立等史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，如觀察圖畫的能力，概括歸納歷史知識(shí)的能力以及口頭表述歷史事件的能力。通過探究辛亥革命是成功還是失敗，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和用辯證的觀點(diǎn)分析、評(píng)價(jià)歷史問題的能力。

2．過程與方法：通過對(duì)歷史現(xiàn)象的分析，掌握透過現(xiàn)象找出本質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。通過探究的過程，掌握評(píng)價(jià)歷史事件的方法。3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到辛亥革命是中國(guó)近代史上一次偉大的反帝反封建的資產(chǎn)階級(jí)民主革命，武昌起義的槍聲，使辛亥革命志士不屈斗爭(zhēng)精神的張揚(yáng)，從而激發(fā)愛國(guó)主義情感和不斷進(jìn)取意識(shí)。六、教學(xué)設(shè)計(jì)1．導(dǎo)入新課：向?qū)W生展示《武昌首義》劇照（多媒體）。介紹：這是為了紀(jì)念辛亥革命95周年而拍攝的電視劇《武昌首義》中的一幅劇照。提出問題：武昌起義的情況如何？辛亥革命又是怎么回事？與孫中山先生有什么關(guān)系？課標(biāo)要求在教學(xué)過程中，應(yīng)最大限度的促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求與興趣。用電視劇劇照導(dǎo)入，一是貼近現(xiàn)實(shí)生活，容易吸引學(xué)生的注意力，激起他們學(xué)習(xí)探究的欲望，二是電視劇本身也告訴學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這一課，為情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做鋪墊。2．講授新課（1）圍繞導(dǎo)入時(shí)提出的問題入手，首先請(qǐng)學(xué)生介紹武昌起義的情況，提醒學(xué)生交待清事件的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過、結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生口頭表述歷史事件的能力。（2）結(jié)合《武昌起義形勢(shì)圖》，讓學(xué)生回答：武昌起義后革命形勢(shì)如何發(fā)展的？學(xué)生會(huì)答出：A．僅一個(gè)多月的時(shí)間，全國(guó)就有十幾個(gè)省份宣布脫離清政府而獨(dú)立。（結(jié)合地圖，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)獨(dú)立的省份，思考地圖所能夠說明的問題——革命形勢(shì)發(fā)展迅速，清政府的統(tǒng)治土崩瓦解等）B．12月，宣布獨(dú)立的各省代表在南京開會(huì)，選舉孫中山為中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)。（說明什么——人們擁護(hù)和支持孫中山）C．1912年，孫中山在南京宣誓就職，宣告中華民國(guó)正式成立。（教給學(xué)生民國(guó)紀(jì)年和公元紀(jì)年的換算方法）這一部分內(nèi)容作為重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生是可以通過自己閱讀課文掌握的。這樣設(shè)計(jì)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，在學(xué)生回答問題的過程中，教給學(xué)生觀察地圖的方法以及從圖片中提取信息的能力。再有，培養(yǎng)學(xué)生透過事物現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。（3）這個(gè)問題解決后，繼續(xù)提出問題：武昌起義發(fā)生時(shí)，孫中山遠(yuǎn)在國(guó)外，并沒有直接領(lǐng)導(dǎo)起義，為什么起義后要選舉孫中山為臨時(shí)大總統(tǒng)呢？學(xué)生一時(shí)之間可能反應(yīng)不過來，教師需要繼續(xù)引導(dǎo)，武昌起義的勝利和孫中山有沒有關(guān)系？有什么關(guān)系？學(xué)生就會(huì)回答到孫中山主要的革命活動(dòng)，然后乘機(jī)提出：“孫中山主要的革命活動(dòng)由哪些？這個(gè)問題還是以學(xué)生自己解決為主。學(xué)生們會(huì)積極地從課本中去尋找問題的答案。培養(yǎng)學(xué)生整理歷史資料的能力和歸納概括歷史事實(shí)的能力。在學(xué)生回答過程中，對(duì)中國(guó)同盟會(huì)的革命綱領(lǐng)以及與三民主義的關(guān)系要在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，通過這些，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一些重大的歷史事件的發(fā)生并不時(shí)偶然的，而是多種因素綜合作用的結(jié)果，要全面地看待歷史問題。這樣，把話題還引回來，交代辛亥革命的概念。（4）提問：那么，中華民國(guó)成立，孫中山當(dāng)上臨時(shí)大總統(tǒng)后，國(guó)家形勢(shì)又是如何發(fā)展的？讓學(xué)生閱讀課本38、39頁(yè)的小字部分，得出兩個(gè)結(jié)論，一是，清帝退位，清政府的統(tǒng)治宣告結(jié)束，二是袁世凱當(dāng)上了中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)，竊取了辛亥革命的勝利果實(shí)。講完這些內(nèi)容后，拋出一個(gè)問題：辛亥革命是成功了，還是失敗了？說說你的理由？這個(gè)問題是本課的重點(diǎn)難點(diǎn)所在，前面所學(xué)的知識(shí)都是為了給這個(gè)問題作鋪墊，所以這是本節(jié)課的重點(diǎn)，我采取了分組討論的方式，一是要讓學(xué)生有充分的時(shí)間討論，二是教給學(xué)生如何做到論從史出。討論的結(jié)果有以下三種，一種認(rèn)為成功了，一種認(rèn)為失敗了，還有一種認(rèn)為既有成功的一面，也有失敗的一面，無論哪種觀點(diǎn)，只要做到論從史出，都要進(jìn)行鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生大膽思索的積極性和探究的勇氣，為了更全面地分析辛亥革命的歷史意義，還補(bǔ)充了以下兩則材料：材料一：辛亥革命后，民國(guó)政府強(qiáng)令男子剪掉辮子，女子停止纏足，用新式的禮服代替過去的翎頂補(bǔ)服，還廢除有損人格的跪拜禮，代之以文明簡(jiǎn)單的鞠躬、握手禮；取消“老爺”、“大人”之類的稱謂，代之以“先生”、“君”等平等的稱呼材料二：1911年，全國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)開辦的紗廠有20家，紗錠約50萬枚，資本1700萬元；1919年，增至35家，紗錠65萬枚。加上正在籌備和即將開工的二三十家，投資總額約6000多萬元。1911年，全國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)開辦的面粉廠和機(jī)器磨坊約40家，1919年增至120多家。出示這兩則材料的目的，是讓學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到辛亥革命的歷史意義是多方面的，他不僅影響到了中國(guó)的政治、思想，而且對(duì)經(jīng)濟(jì)、人們的社會(huì)生活也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，要從多角度、辯證的看待歷史問題。3．課堂鞏固因?yàn)楸菊n是打亂了教材順序進(jìn)行的，為了避免學(xué)生思路混亂，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到革命形勢(shì)的發(fā)展，設(shè)置了一個(gè)題目：“穿針引線”，給出興中會(huì)、中國(guó)同盟會(huì)、武昌起義、中華民國(guó)成立、袁世凱竊取革命果實(shí)等一些歷史事件，要求學(xué)生把這些歷史事件的關(guān)系表述出來，一方面讓學(xué)生理清本課的思路，另一方面認(rèn)識(shí)到辛亥革命的爆發(fā)不時(shí)偶然的，是革命形勢(shì)發(fā)展的必然結(jié)果。4．情感升華本課主要認(rèn)識(shí)了一位偉人，那就是孫中山，課前已經(jīng)安排同學(xué)們搜集用“中山”命名的機(jī)構(gòu)或者建筑，同學(xué)們說的時(shí)候積極性很高，同時(shí)多媒體展示幾幅“中山公園”的圖片，同學(xué)們很感興趣，然后提出問題，人們?yōu)楹稳绱说膽涯詈妥鹬貙O中山？讓學(xué)生們進(jìn)