小學(xué)課后服務(wù)超輕黏土課程之“綠色美育”論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選小學(xué)課后服務(wù)超輕黏土課程之“綠色美育”摘要：如今，超輕黏土手工課程已逐漸納入小學(xué)課后服務(wù)課堂。介于超輕黏土材料本身的融合性，其材料的運(yùn)用具有廣泛的選擇性。在小學(xué)課后服務(wù)課程中，超輕粘土課程應(yīng)有意提升學(xué)生對(duì)社會(huì)及生活的“綠色環(huán)保”意識(shí)，避免鋪張浪費(fèi)，在教學(xué)中降低材料消耗成本的同時(shí)又激發(fā)了孩子們節(jié)約用材、創(chuàng)意取材的美學(xué)素養(yǎng)，從而讓課后服務(wù)教學(xué)體現(xiàn)節(jié)約、環(huán)保和創(chuàng)新的教育意義。 關(guān)鍵詞：小學(xué)課后服務(wù)，超輕黏土，綠色環(huán)保，輔助材料

引言：新課程改革對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出的要求是重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。為提高后服務(wù)超輕黏土手工課程質(zhì)量，讓學(xué)生利用充分時(shí)間參與自主實(shí)踐，應(yīng)在思維導(dǎo)向上注入“綠色環(huán)保”的意識(shí)，不依賴商品性DIY手工制作方法，避免養(yǎng)成習(xí)慣性模仿而失去自主創(chuàng)新的鍛煉機(jī)會(huì)。通過(guò)在藝術(shù)實(shí)踐的過(guò)程中，可以加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)的審美能力及創(chuàng)造能力。教師如何把握課程教學(xué)方法，讓學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中開(kāi)拓創(chuàng)新思維，是本文論述的重點(diǎn)。接下來(lái)，就超輕黏土課程的教學(xué)思維及內(nèi)容展開(kāi)論述，總結(jié)適合小學(xué)課后服務(wù)超輕黏土教學(xué)的方式方法，貫穿“綠色環(huán)?！钡慕虒W(xué)理念，達(dá)到教學(xué)理念面以“綠色美育”為導(dǎo)向的目標(biāo)，并逐步拓展教學(xué)走向創(chuàng)新型思路。一、開(kāi)啟“綠色美育”理念的“閥門(mén)”小學(xué)課后服務(wù)中的超輕黏土手工課因形式多樣化、材料的安全性、塑造性強(qiáng)，以及低成本投入的條件，便于課堂教學(xué)，在美術(shù)學(xué)科門(mén)類中較適合小學(xué)生進(jìn)行手工制作。“綠色美育”的教學(xué)理念是指提倡“綠色環(huán)保”的美術(shù)教育思想。以啟發(fā)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，從“貼近生活”為切入點(diǎn)，以“綠色環(huán)?！睘槔砟顚?dǎo)向，支持學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，從變“廢”為“寶”的生活小技巧中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約地球資源的良好習(xí)慣，并善于從生活中“發(fā)現(xiàn)美”并“創(chuàng)造美”。在創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)方面，小學(xué)階段尤為重要。超輕黏土教學(xué)應(yīng)提倡學(xué)生多觀察身邊的小事，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和利用身邊的輔助材料，自主創(chuàng)新。這樣，教學(xué)題材和輔助材料的運(yùn)用就會(huì)更加靈活多變，并且由于創(chuàng)作題材及內(nèi)容和學(xué)生息息相關(guān)，便更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。我們常常教育學(xué)生要“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，超輕黏土手工課是具有空間感極強(qiáng)的美術(shù)類學(xué)科，其教學(xué)方法是由內(nèi)及外，并內(nèi)外兼顧的造型藝術(shù)。因此，對(duì)事物結(jié)構(gòu)的了解是學(xué)生學(xué)習(xí)超輕黏土的首要任務(wù)。作為展示性手工藝術(shù)，因在創(chuàng)作構(gòu)思時(shí)預(yù)想出作品呈12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選現(xiàn)效果，即制作的合理性及延展性。從觀察到分析，關(guān)鍵在于其輔助材料的運(yùn)用上，甚至可以決定備課的內(nèi)容和題材。因此，超輕黏土課堂教學(xué)的內(nèi)容，首先應(yīng)結(jié)合其輔助材料的多樣性，探究課堂的教學(xué)方式方法。超輕黏土手工作品主要是以超輕黏土為主要材料來(lái)制作模型再現(xiàn)實(shí)物對(duì)象，但刻板地復(fù)制對(duì)象無(wú)疑抑制了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用材料，通過(guò)手工藝術(shù)實(shí)踐，掌握制作及創(chuàng)造的能力。因此，教師的科學(xué)引導(dǎo)尤為重要，要在教育實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓超輕黏土手工課程的教學(xué)方法更加科學(xué)、完善，且具有未來(lái)規(guī)劃方向。走“綠色環(huán)?！钡慕虒W(xué)理念，如同開(kāi)啟“閥門(mén)”，不僅適于實(shí)際教學(xué)資源條件，更能呈現(xiàn)出美學(xué)素養(yǎng)及價(jià)值觀的導(dǎo)向性，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新性思維方能如“源水自來(lái)”。二、創(chuàng)意思維的分流涌入超輕黏土是一種展示性的手工藝術(shù)品，作品通過(guò)自然晾干脫離水分便會(huì)成型，其特點(diǎn)是色彩鮮艷、輕巧、耐摔。但缺點(diǎn)是由于過(guò)輕而易導(dǎo)致重心不穩(wěn)。因此需要運(yùn)用合適的材料作為搭建的“骨架”，來(lái)構(gòu)建作品的造型感。在小學(xué)課后服務(wù)課程開(kāi)展前，教師需制定一套科學(xué)合理的教學(xué)方案。我認(rèn)為除了輕黏土材料包的采購(gòu)，部分輔助材料也是有必要的（如木制相框、木板工藝等裝飾材料），教師還可帶領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地發(fā)掘身邊可利用的材料。 （一）課程主題的創(chuàng)意性流入

以貼近大自然的主題內(nèi)容為中心，從自然中尋找可與超輕粘土相結(jié)合的手工輔助材料，突出“綠色環(huán)?！币庾R(shí)。例如本學(xué)期采用的教學(xué)內(nèi)容——“林中故事”主題的切入，讓學(xué)生在了解超輕黏土的制作特點(diǎn)時(shí)，不斷突破創(chuàng)新表現(xiàn)形式。其輔助材料是搜集校園的枯樹(shù)枝，由于樹(shù)枝的存放耐久性和輕黏土的易粘合性，我?guī)ьI(lǐng)二年級(jí)學(xué)生開(kāi)展了以樹(shù)枝為輔助材料的超輕黏土手工制作。將花卉、小動(dòng)物、小昆蟲(chóng)等形象巧妙結(jié)合于大自然，突出“綠色環(huán)?！钡闹黝}，也增進(jìn)了學(xué)生熱愛(ài)自然的情操。一般校園多種植香樟樹(shù)，在校園的香樟林的一角，脫落的枯樹(shù)枝有粗有細(xì)，長(zhǎng)度大致在20—30厘米左右，其表面粗糙、干燥、少塵，便于超輕黏土的粘粘。在手工課上加以利用，不僅為學(xué)校美化了環(huán)境，更增添了手工課的藝術(shù)實(shí)踐性。 （二）制作方法的創(chuàng)新性流入

以自然環(huán)保的教育理念進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，在借助大自然的基礎(chǔ)之上拓展創(chuàng)新性思維，其創(chuàng)意性的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)多種多樣。在一定基礎(chǔ)上突破了輕黏土手工課程的教學(xué)局22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選限，在制作方法上，使得教學(xué)中的創(chuàng)新思維引導(dǎo)進(jìn)入又一個(gè)新的領(lǐng)域。例如，本學(xué)期與輔助材料枯樹(shù)枝的結(jié)合運(yùn)用，其制作方法的創(chuàng)意性總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1、“獨(dú)樹(shù)一幟”式：

粗根樹(shù)枝的運(yùn)用：粗根樹(shù)枝凹凸明顯，造型奇異，便于展開(kāi)想象。在作為輔助材料時(shí)可單獨(dú)運(yùn)用，比如作為輕黏土手工藝品粘附的底座。以粗根枯樹(shù)枝為單獨(dú)輔助材料，運(yùn)用超輕黏土塑造花的形象，與枯樹(shù)枝粘合，體現(xiàn)出手工藝術(shù)與自然的融合形態(tài)，（如圖1）。這種以枯樹(shù)枝為單獨(dú)輔助材料運(yùn)用的教學(xué)方式，即超輕黏土直接粘附其表面，制 作造型藝術(shù)。體現(xiàn)超輕黏土手工藝的單獨(dú)形象塑造感，手工創(chuàng)作 方式簡(jiǎn)單、易學(xué)，學(xué)生更能從花與樹(shù)枝的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)美、感悟美 以及創(chuàng)造美。2、“三角穩(wěn)定”式：圖1細(xì)根樹(shù)枝的運(yùn)用：細(xì)根樹(shù)枝輕巧，更便于多個(gè)搭建，如三角穩(wěn)定關(guān)系的“骨架”構(gòu)建，可作為房屋、人物等手工藝術(shù)品的輔助制作。細(xì)根枯樹(shù)枝的“骨架”搭建，（如圖2）。以動(dòng)、植物或人物的形象為雕刻對(duì)象，利用“三角”穩(wěn)定關(guān)系，結(jié)合超輕黏土的貼合性將偏短、細(xì)的枯樹(shù)枝固定成“三腳架”的形式，待干后形成穩(wěn)定的“骨架”基礎(chǔ)形態(tài)。再進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思及創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的立體想象，

及精細(xì)動(dòng)作的提升。圖中以人物教學(xué)法展示“站立式”

的創(chuàng)作技法，填補(bǔ)了超輕黏土柔軟且不易塑形的缺點(diǎn)，開(kāi)拓超輕黏土教學(xué)創(chuàng)作的意識(shí)維度。 3、“團(tuán)結(jié)合作”式：圖2即粗、細(xì)根樹(shù)枝相結(jié)合的輔助材料運(yùn)用。由于超輕黏土的易粘合性，可巧妙地將粗、細(xì)枝交錯(cuò)粘粘，形成中、大型藝術(shù)品的“骨架”，制作系列、綜合型手工藝術(shù)品。粗、細(xì)根枯樹(shù)枝的結(jié)合運(yùn)用，（如圖3）結(jié)合超輕黏土的易粘合性，將粗、細(xì)根枯樹(shù)枝交錯(cuò)結(jié)合，可增加其展示高度及體積，拓展超輕黏土制作的思維導(dǎo)向。學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中通過(guò)構(gòu)建，培養(yǎng)立體空間感和想象力，以及學(xué)會(huì)巧妙結(jié)合大自然，提升對(duì)藝術(shù)的表現(xiàn)力。圖3三、超輕黏土課程“學(xué)用相長(zhǎng)”32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選“學(xué)用相長(zhǎng)”是指學(xué)習(xí)與應(yīng)用應(yīng)該相關(guān)促進(jìn)，共同提高。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，提高了知識(shí)技能，就能在實(shí)際生活應(yīng)用中解決問(wèn)題、創(chuàng)造新意。同時(shí)，如遇到更困難的問(wèn)題，又能督促自己繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。而超輕黏土課程的“綠色美育”思維導(dǎo)向正是引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，鍛煉學(xué)生的手、腦的協(xié)調(diào)能力，對(duì)事物的想象能力以及創(chuàng)造能力。其呈現(xiàn)的藝術(shù)美是客觀存在的，它具有可塑性的拓展空間。經(jīng)過(guò)總結(jié)，我們可以將教學(xué)方式分為兩種：一種是主動(dòng)性的創(chuàng)意表現(xiàn)，即根據(jù)課程內(nèi)容，尋找塑造主題形象的技能和方法，在創(chuàng)作過(guò)程中可借助生活中的環(huán)保輔助材料，巧妙結(jié)合體現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)；另一種則是被動(dòng)性的創(chuàng)意表現(xiàn)，即借助對(duì)生活中偶發(fā)性的輔助工具的探索，通過(guò)巧妙構(gòu)思客觀再現(xiàn)，創(chuàng)作出適合的藝術(shù)作品，從而達(dá)到與自然融為一體的妙意。超輕黏土課程對(duì)于學(xué)生而言是課程，在小學(xué)課后服務(wù)中開(kāi)展也是極其有意義的一門(mén)學(xué)科。希望本文的論述能為小學(xué)課后服務(wù)中超輕黏土課程的教學(xué)方式提供一定的參考教學(xué)理論以及教學(xué)資源，讓“綠色美育”教學(xué)理念助力課后服務(wù)美術(shù)類教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)有所得，在過(guò)程中懂得享受，在成果中收獲品味。讓課后服務(wù)超輕黏土課程體現(xiàn)更多的教學(xué)效應(yīng)。參考文獻(xiàn) [1]譚棱溦：超輕粘土里的微觀世界——淺析課堂泥塑活動(dòng)對(duì)兒童創(chuàng)造力的影響[D].大眾文藝，ISSN:1007-5828，2015[2]孫慧：泥塑活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)研究[D].基礎(chǔ)教育研究，2021 [3]王晶晶:談美工新寵“超輕粘土”主題創(chuàng)作過(guò)程與幼兒審美,創(chuàng)造力的協(xié)同發(fā)展[D].小作家選刊（教學(xué)交流），2016 [4]王慧:超輕粘土在村級(jí)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新運(yùn)用的實(shí)踐研究[J].成功（月刊）ISSN1671-3052，2021 [5]郭秋菊：生活文化視角下的美術(shù)課程實(shí)踐研究--以"超輕粘土"教學(xué)為例[J]福建基礎(chǔ)教育研究ISSN:1674-5582，2022 [6]張玉秀：小學(xué)美術(shù)超輕粘土校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究[D].新教育(海南)旬刊ISSN：1673-0739，2021[7]胡景：小學(xué)高段美術(shù)課程教學(xué)中運(yùn)用"超輕粘土"進(jìn)行教學(xué)探究[J].好日子ISSN，202142022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 [8]劉春苑：關(guān)于超輕粘土在美術(shù)手工課堂上教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考[J].作家天地（月刊），2020 [9]黃春霞：多姿多彩的超輕粘土課堂教學(xué)對(duì)動(dòng)漫學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[D].流行色I(xiàn)SSN:1005-555X，2020

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